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多年来美术教学在应试教育教学形式下惨淡经营,甚至在各个学校都开设开足了美术课,并且在现在参加艺术高考的学生挤破头的情况下,我们的美术教育理念、教师的教学思想却还停留在一教二说三批评的老路上。以千篇一律的套路,窒息孩子探究的愿望;以流行的规范,代替孩子奇异的感悟;以揠苗助长的蠢行,抑制了孩子的自由、自然、活泼、健康的成长之路。这实在是对人主体意识和自主精神的一种伤害,完全失去了美术教学的有效意义。
在教学中,难免会有过这样的体会:教师越辛苦学生越痛苦,教师越认真学生越无能。原本轻松、活泼的美术课堂在学生们的眼中变得枯燥、乏味。缺的是什么呢?如果缺乏对生活的感受和表达的愿望,那么无论从老师、从画谱还是从大师那里学来的一切现成的所谓“技法”,都只是无内容的空壳而已,没有实际意义。我们常见的那种单调重复的所谓基本功训练,更损害孩子的兴趣,抑制智力发展,是最不利于孩子成长的学习方法。
面对今天教育深入改革和发展的全新情景,假如我们还不致力于解决长期以来制约我们思想的观念问题,美术教育肯定是很难有所发展的。因此,换脑子,这是我们今天面临的最重要的课题之一。观念不换,都是废话。中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架,从全新的角度,按学习方式把美术课程分为欣赏·评述,造型·表现,设计·应用,综合·探索四大学习领域,造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现,大胆设计创造,外化自己的认识和情感;欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质:综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习,引导学生主动探求,研究创造,运用综合性知识技能去制作、表现和展示,唤起学生对未知领域的探求欲望,体验愉悦和成就感。
美术课程应该是最不强调“一致性”的课程。从美术教育本体的角度来看,他更关注人的精神、个性、感受,培养人的思维、能力、创造等方面的东西。其教育的公平性使我们必须格外注意“面对全体”的观念——这个观念的最终体现是:
(1)让所有的学生学习更好、但有区别的美术;
(2)让每个学生都能用内心去体悟和感受学习过程。
给学生一些权利,让他自己去选择;
给学生一个条件,让他自己去锻炼;
给学生一个问题,让他自己去找答案;
给学生一点困难,让他自己去解决;
给学生一片空间,让他自己向前走。
在这过程中养成积极主动探究的学习习惯,将有益于个性发展和精神的飞扬。
美术教育教学工作能否顺利实施,关键是教师观念能否改变。扼杀的事,千万不能做。
作者单位:山东省招远市第五职业中专
在教学中,难免会有过这样的体会:教师越辛苦学生越痛苦,教师越认真学生越无能。原本轻松、活泼的美术课堂在学生们的眼中变得枯燥、乏味。缺的是什么呢?如果缺乏对生活的感受和表达的愿望,那么无论从老师、从画谱还是从大师那里学来的一切现成的所谓“技法”,都只是无内容的空壳而已,没有实际意义。我们常见的那种单调重复的所谓基本功训练,更损害孩子的兴趣,抑制智力发展,是最不利于孩子成长的学习方法。
面对今天教育深入改革和发展的全新情景,假如我们还不致力于解决长期以来制约我们思想的观念问题,美术教育肯定是很难有所发展的。因此,换脑子,这是我们今天面临的最重要的课题之一。观念不换,都是废话。中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架,从全新的角度,按学习方式把美术课程分为欣赏·评述,造型·表现,设计·应用,综合·探索四大学习领域,造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现,大胆设计创造,外化自己的认识和情感;欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质:综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习,引导学生主动探求,研究创造,运用综合性知识技能去制作、表现和展示,唤起学生对未知领域的探求欲望,体验愉悦和成就感。
美术课程应该是最不强调“一致性”的课程。从美术教育本体的角度来看,他更关注人的精神、个性、感受,培养人的思维、能力、创造等方面的东西。其教育的公平性使我们必须格外注意“面对全体”的观念——这个观念的最终体现是:
(1)让所有的学生学习更好、但有区别的美术;
(2)让每个学生都能用内心去体悟和感受学习过程。
给学生一些权利,让他自己去选择;
给学生一个条件,让他自己去锻炼;
给学生一个问题,让他自己去找答案;
给学生一点困难,让他自己去解决;
给学生一片空间,让他自己向前走。
在这过程中养成积极主动探究的学习习惯,将有益于个性发展和精神的飞扬。
美术教育教学工作能否顺利实施,关键是教师观念能否改变。扼杀的事,千万不能做。
作者单位:山东省招远市第五职业中专