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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)06-0231-02
“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，他们就会主动去探索，发现其中的奥秘。因此，数学教学必须从转变学生的学习态度，学习情感入手，培养他们学习数学的兴趣。通过近些年的教学探讨，我觉得应从以下几个方面去努力。
1 设计“生活”化的学习环境
生活是教育的源泉和动力。20 世纪初，我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的主张。从教育的角度审视生活，强调生活的教育意义，可见，离开了现实生活的教育将成为无本之木，无源之水。课堂教学中多创设生活中的问题，学生感兴趣的问题，这样，满足了学生的好奇心，学生有了问题意识，才会去探索。只有主动探索，才会有创新学习，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”。使他们的情感和兴趣出于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性。我在课堂教学中导入时设计一些与生活有关的问题。立刻就会吸引学生的注意力，为学习后面的知识埋下伏笔。
例如，在教学中《用字母表示数》时，我用“招领启示”引入
招领启示
四（一）班的王明同学昨天下午在学校的草坪上捡到了人
民币若干元，请丢失钱的同学尽快来四（一）班王明处认领。
四（一）班
4月20号
同学们就会开始猜想“若干元”到底是几元，他们猜想我在黑板上写数，通过学生的猜想，我开始提醒，“能不能概括的表示出来呢？”学生顿有所悟，“若干元”可以用“X”表示，这样就包括了刚才前面所有同学说的数。然后我就开始学习本节课。这样选用与生活贴近的生活实例，大大激发了学生的学习兴趣，学生们都全身心的投入到学习中，讨论“若干元”表示多少钱，使课堂气氛达到一个高潮。
2 营造“宽松、和谐”的课堂气氛
在教学活的中，教师要成为课堂活动的组织者、引导着、参与者，给学生创设一个“宽松、和谐”的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。特别是对差生，要帮助他们树立信心，促使学生积极主动地学习。在课堂上多给予学生一句表扬的话语，一个鼓励的眼神，一个微笑，一个温馨的提示等等。尽量不要挫伤学生的自尊心，使学生感到如坐春风，如沐春雨，能体验到成功的喜悦。记得有一节课，我在教《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》时，引导学生从上往下观察：0.512×10＝5.12
0.512×100＝51.2
0.512×1000＝512
在这组算式中，因数、积是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生的思考，我发现平时学习成绩较差的、课上从不举手发言的成智勇把手举了起来，我高兴的把他叫起来，但他却站在那里，支支吾吾半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了，都说：“老师，我，我??”，再看成智勇脸涨的通红，低着头不敢说话。这时，我走过去，用手摸摸他的头，亲切的说：“ 没关系，你能在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和同学发言，难免紧张，深呼吸，一字一字的吧你观察到的和想到的说出来，不要紧张，即使错了，也没关系，老师也要表扬你的勇敢！”当时，他激动地抬起头，迎着老师和同学鼓励的眼神，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起了一阵热烈的掌声。我也禁不住心潮澎湃。在课堂上多给学生一点鼓励、一点安慰、一点时间、一点宽松和谐的氛围，讲大大提高学生的学习兴趣。
3 创设“开放性”课堂
在课堂教学中，从学生实际出发，让学生在实践活动中增强学习数学的兴趣。例如，在教学《找规律》时，让学生动手摆园片和三角形，若摆成一行时，假如两端都是圆形，则三角形比圆形少一个，反之，则圆形比三角形多一个。若摆成一个圆圈时，则圆形与三角形个数相等。这些规律都是学生亲自动手，通过自主探索自己找出的规律。老师只是课堂的组织者和引导者。这样学生的学习兴趣浓厚，感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，大大提高了学习效率。
4 创设“质疑”环境，激发学习兴趣
在课堂教学中，应给学生创造一个表现自我，展示自我的平台，让学生在“百家争鸣，各抒己见”的环境中，体现自我价值，从而发自内心的愿意去学数学。例如，我在教《除数是两位的除法》时，简算1200÷500 时，先让同学们试着做，由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足，信心百倍的做了起来，之后我组织同学们交流结果：“商2 余2”，“不对应该商2 余200”。班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时我让学生展开讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。雨伞双方同学展开唇枪舌战，一开始，学生都各有各的道理，但渐渐地，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己质疑，自己讨论，自己交流，自己解疑。事实证明学习效果是极好的，因为他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以鼓励“质疑”也是激发学生学习兴趣的内心需要。
总之，培养学生学习数学的兴趣应从多方面抓起，抓住其“闪亮点”因人而异，因势利导，将会收到事半功倍的效果。
“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，他们就会主动去探索，发现其中的奥秘。因此，数学教学必须从转变学生的学习态度，学习情感入手，培养他们学习数学的兴趣。通过近些年的教学探讨，我觉得应从以下几个方面去努力。
1 设计“生活”化的学习环境
生活是教育的源泉和动力。20 世纪初，我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的主张。从教育的角度审视生活，强调生活的教育意义，可见，离开了现实生活的教育将成为无本之木，无源之水。课堂教学中多创设生活中的问题，学生感兴趣的问题，这样，满足了学生的好奇心，学生有了问题意识，才会去探索。只有主动探索，才会有创新学习，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”。使他们的情感和兴趣出于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性。我在课堂教学中导入时设计一些与生活有关的问题。立刻就会吸引学生的注意力，为学习后面的知识埋下伏笔。
例如，在教学中《用字母表示数》时，我用“招领启示”引入
招领启示
四（一）班的王明同学昨天下午在学校的草坪上捡到了人
民币若干元，请丢失钱的同学尽快来四（一）班王明处认领。
四（一）班
4月20号
同学们就会开始猜想“若干元”到底是几元，他们猜想我在黑板上写数，通过学生的猜想，我开始提醒，“能不能概括的表示出来呢？”学生顿有所悟，“若干元”可以用“X”表示，这样就包括了刚才前面所有同学说的数。然后我就开始学习本节课。这样选用与生活贴近的生活实例，大大激发了学生的学习兴趣，学生们都全身心的投入到学习中，讨论“若干元”表示多少钱，使课堂气氛达到一个高潮。
2 营造“宽松、和谐”的课堂气氛
在教学活的中，教师要成为课堂活动的组织者、引导着、参与者，给学生创设一个“宽松、和谐”的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。特别是对差生，要帮助他们树立信心，促使学生积极主动地学习。在课堂上多给予学生一句表扬的话语，一个鼓励的眼神，一个微笑，一个温馨的提示等等。尽量不要挫伤学生的自尊心，使学生感到如坐春风，如沐春雨，能体验到成功的喜悦。记得有一节课，我在教《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》时，引导学生从上往下观察：0.512×10＝5.12
0.512×100＝51.2
0.512×1000＝512
在这组算式中，因数、积是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生的思考，我发现平时学习成绩较差的、课上从不举手发言的成智勇把手举了起来，我高兴的把他叫起来，但他却站在那里，支支吾吾半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了，都说：“老师，我，我??”，再看成智勇脸涨的通红，低着头不敢说话。这时，我走过去，用手摸摸他的头，亲切的说：“ 没关系，你能在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和同学发言，难免紧张，深呼吸，一字一字的吧你观察到的和想到的说出来，不要紧张，即使错了，也没关系，老师也要表扬你的勇敢！”当时，他激动地抬起头，迎着老师和同学鼓励的眼神，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起了一阵热烈的掌声。我也禁不住心潮澎湃。在课堂上多给学生一点鼓励、一点安慰、一点时间、一点宽松和谐的氛围，讲大大提高学生的学习兴趣。
3 创设“开放性”课堂
在课堂教学中，从学生实际出发，让学生在实践活动中增强学习数学的兴趣。例如，在教学《找规律》时，让学生动手摆园片和三角形，若摆成一行时，假如两端都是圆形，则三角形比圆形少一个，反之，则圆形比三角形多一个。若摆成一个圆圈时，则圆形与三角形个数相等。这些规律都是学生亲自动手，通过自主探索自己找出的规律。老师只是课堂的组织者和引导者。这样学生的学习兴趣浓厚，感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，大大提高了学习效率。
4 创设“质疑”环境，激发学习兴趣
在课堂教学中，应给学生创造一个表现自我，展示自我的平台，让学生在“百家争鸣，各抒己见”的环境中，体现自我价值，从而发自内心的愿意去学数学。例如，我在教《除数是两位的除法》时，简算1200÷500 时，先让同学们试着做，由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足，信心百倍的做了起来，之后我组织同学们交流结果：“商2 余2”，“不对应该商2 余200”。班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时我让学生展开讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。雨伞双方同学展开唇枪舌战，一开始，学生都各有各的道理，但渐渐地，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己质疑，自己讨论，自己交流，自己解疑。事实证明学习效果是极好的，因为他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以鼓励“质疑”也是激发学生学习兴趣的内心需要。
总之，培养学生学习数学的兴趣应从多方面抓起，抓住其“闪亮点”因人而异，因势利导，将会收到事半功倍的效果。