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新课程亮点之一是明确提出三维教学目标。那么，怎样实现情感态度与价值观这一教学目标呢？上学期，我执教初中化学第十一单元课题2《化学肥料》一课，其中有这样一个教学片断：
师：在农村除了使用化学肥料，还可以使用什么肥料？
学生齐答：农家肥。
师：根据你们的调查与研究，你们认为是使用化肥好，还是使用农家肥好？
生1：化学肥料好。
生2：农家肥料好。
师：好，既然有两种观点，我们分成两组讨论、交流。
生1：化学肥料肥效高、清洁卫生、施肥方便。
生2：农家肥料来源广、污染少。
生3：简直胡说，每次学校围墙外边农民挑粪时教室里臭味熏天，弄得我们必须马上关闭窗户才能听课，这样还污染少？
全班学生哄堂大笑，并七嘴八舌地议论开了，有的甚至在等着看笑话。
……
我看了看手表，赶紧总结：使用化肥、农家肥均有利有弊，应合理使用。
学生3显然不服气，但屈于教师权威，没有争辩。其他同学也似懂非懂地静了下来。
反思这一教学片断，我觉得主要存在以下几个问题：
一是备课缺乏充分的预设。新课程强调“以学生为中心”，备课时除了对照课标、研读教材、选择恰当的教学方法外，应仔细分析学生的生活环境、思想状况和心理特征，猜想不同学生面对某个情境可能出现的不同反应，尽可能做到对课堂演变心中有数，唯有这样才能减少课堂中“面对学生的意外回答”而措手不及的尴尬。上述教学片断中学生3是实话实说，其反应不在预设之中，如果我预先能从学校周围都是农田环境出发，引导学生用全面的观点、对比的方法分析农民施粪肥时对空气质量的影响，就能从容不迫地应对学生的问题。
二是课堂缺乏民主的氛围。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的
师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”虽然本教学环节中我让学生进行讨论，但是由于缺乏相应的民主氛围，讨论没有深入展开，学生更多的处于观望之中。个别学生虽作了发言，这些回答大都在预设答案之中，而面对学生3的尖锐反驳，教师没有正视，缺少对学生应有的尊重，更没有因势利导以实现有效的生成，失去了一次让学生情感升华的良机。
三是讨论缺乏正确的引导。首先我没有发现学生3提出问题的价值。能提出该问题说明该生能够将学习与校园环境相结合进行分析，敢说真话，这种精神难能可贵；同时他说的是事实，具有一定的合理性，只不过是以偏概全。如果能因势利导、深入探究，这将是课堂中进行情感、态度、价值观熏陶非常好的教学资源。其次，“你认为是使用化肥好，还是使用农家肥好呢？”这一设问既无法简单定论，也偏离课程标准“辩论：使用农药、化肥对人类是利多还是弊多？”这一活动与探究的初衷，仅仅是特意为讲这一知识而展开的伪讨论。
那么，如何在化学教学中更好地实现情感态度与价值观这一教学目标呢？反思本教学片断，我觉得可从以下三个方面进行改进。
一、贴近实际，科学预设
预设要为教学过程中学生的情感升华创设条件。教学预设就是教师的教学设计，它集中体现教师的理念、智慧和经验。教师必须在课前对课程标准、教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，预设要做到“设身处地”、“心中有人”。当然这种预设应是“柔性设计”，在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，实行多维的、灵活的、开放的、动态的设计。教学预设应充分挖掘和培养学生情感态度与价值观的元素，如化学家故事、化学史、资源环境现状、与化学有关的社会热点问题、化学实验等。本教学环节如果从学校地处农村周围都是农田这一有利条件出发，创设真实情境，组织学生走出校园走进田野，请农技员讲授化肥农药的利弊，一定能增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，培养学生学习化学的兴趣。
二、机智应对，民主和谐
“教育技巧不在于能预见到课堂所有的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙在学生不知不觉中做出相应的变动。”新课程下，学生思维活跃、视野开阔，课堂上时不时会跳出不和谐的音符，对此，教师必须具有敏锐的观察力和随机应变能力，这是课堂情感升华的重要前提。同时，教师还必须发扬教学民主，努力构筑自由、平等对话的平台，使学生进入积极、活跃、自由的状态。教师应该学会“蹲下来跟孩子说话”、学会倾听、学会理解、学会宽容、学会欣赏、懂得赞美、善于交流，成为学生成长的伙伴、引导者，真正成为平等中的首席。如在本教学环节中，教师首先应该肯定学生3的提问具有一定的合理性，從而激发学生探究的欲望；其次，讨论时可以自由组合、分组进行，然后请各组派代表汇报小组观点，争论不下的观点不回避，也不急于求成，可以组织学生课后深入农村开展调查研究。通过自由讨论、调查、对比、分析，能够使学生进一步学以致用、明辨是非、达成共识，这肯定比教师空洞地照本宣科的教学效果要好。
三、正确引导，深层探究
课堂好比是未知旅程中随时会出现的意外通道和美丽风景，它是师生融合、共同成长的“原汁原味”的生活情景展现。新课程强调以学生为主体，并非就忽视了教师的主导性；相反，它对教师提出了更高的要求和更大的挑战，要求教师应具有丰富的知识和足够的教学智慧。“生活即教育”，思维的激活、灵性的喷发、情感的升华，源于对社会、生活的深入体验、观察、思考；源于课堂师生对话的启迪、碰撞；源于实验探究的发现。这一教学片断在组织学生讨论时，可以把讨论的问题“你认为是使用化肥好，还是使用农家肥好呢？”改为“使用化肥、农家肥各有什么利弊？”这样可以创设一个比较好的对话的平台。在具体讨论时可以通过师生对话、生生互动，进而激活学生思维、引发学生灵性的喷发、催化情感的升华。对于学生3的反驳，可以在课堂上引导学生思考：“农民挑粪，教室里臭味熏天，能否用分子观点加以解释？”“是否因为农家肥有臭味就说明其一无是处？”从而引导学生用全面的观点、对比的方法深入分析；课后组织学生深入农户展开深层探究，探访农民住进楼房后人畜粪便是怎样处理的？其最终流向何处？借此可以让学生发现农村河道污染、出现水华等现象的一些原因，懂得农家肥来源广、成本低、污染少、低残留的优点，认识提倡使用农家肥更符合国际持续农业运动的理念。这样的教学，既有利于学生加深对爱护水资源，防止水体污染中“农业上提倡使用农家肥，合理使用化肥和农药”理念的理解；更有利于学生树立爱护环境、合理使用化学物质的观念；亦有利于培养学生合作精神，提高科学素养，增强社会责任感。
（责任编辑 罗 艳）
师：在农村除了使用化学肥料，还可以使用什么肥料？
学生齐答：农家肥。
师：根据你们的调查与研究，你们认为是使用化肥好，还是使用农家肥好？
生1：化学肥料好。
生2：农家肥料好。
师：好，既然有两种观点，我们分成两组讨论、交流。
生1：化学肥料肥效高、清洁卫生、施肥方便。
生2：农家肥料来源广、污染少。
生3：简直胡说，每次学校围墙外边农民挑粪时教室里臭味熏天，弄得我们必须马上关闭窗户才能听课，这样还污染少？
全班学生哄堂大笑，并七嘴八舌地议论开了，有的甚至在等着看笑话。
……
我看了看手表，赶紧总结：使用化肥、农家肥均有利有弊，应合理使用。
学生3显然不服气，但屈于教师权威，没有争辩。其他同学也似懂非懂地静了下来。
反思这一教学片断，我觉得主要存在以下几个问题：
一是备课缺乏充分的预设。新课程强调“以学生为中心”，备课时除了对照课标、研读教材、选择恰当的教学方法外，应仔细分析学生的生活环境、思想状况和心理特征，猜想不同学生面对某个情境可能出现的不同反应，尽可能做到对课堂演变心中有数，唯有这样才能减少课堂中“面对学生的意外回答”而措手不及的尴尬。上述教学片断中学生3是实话实说，其反应不在预设之中，如果我预先能从学校周围都是农田环境出发，引导学生用全面的观点、对比的方法分析农民施粪肥时对空气质量的影响，就能从容不迫地应对学生的问题。
二是课堂缺乏民主的氛围。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的
师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”虽然本教学环节中我让学生进行讨论，但是由于缺乏相应的民主氛围，讨论没有深入展开，学生更多的处于观望之中。个别学生虽作了发言，这些回答大都在预设答案之中，而面对学生3的尖锐反驳，教师没有正视，缺少对学生应有的尊重，更没有因势利导以实现有效的生成，失去了一次让学生情感升华的良机。
三是讨论缺乏正确的引导。首先我没有发现学生3提出问题的价值。能提出该问题说明该生能够将学习与校园环境相结合进行分析，敢说真话，这种精神难能可贵；同时他说的是事实，具有一定的合理性，只不过是以偏概全。如果能因势利导、深入探究，这将是课堂中进行情感、态度、价值观熏陶非常好的教学资源。其次，“你认为是使用化肥好，还是使用农家肥好呢？”这一设问既无法简单定论，也偏离课程标准“辩论：使用农药、化肥对人类是利多还是弊多？”这一活动与探究的初衷，仅仅是特意为讲这一知识而展开的伪讨论。
那么，如何在化学教学中更好地实现情感态度与价值观这一教学目标呢？反思本教学片断，我觉得可从以下三个方面进行改进。
一、贴近实际，科学预设
预设要为教学过程中学生的情感升华创设条件。教学预设就是教师的教学设计，它集中体现教师的理念、智慧和经验。教师必须在课前对课程标准、教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，预设要做到“设身处地”、“心中有人”。当然这种预设应是“柔性设计”，在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，实行多维的、灵活的、开放的、动态的设计。教学预设应充分挖掘和培养学生情感态度与价值观的元素，如化学家故事、化学史、资源环境现状、与化学有关的社会热点问题、化学实验等。本教学环节如果从学校地处农村周围都是农田这一有利条件出发，创设真实情境，组织学生走出校园走进田野，请农技员讲授化肥农药的利弊，一定能增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，培养学生学习化学的兴趣。
二、机智应对，民主和谐
“教育技巧不在于能预见到课堂所有的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙在学生不知不觉中做出相应的变动。”新课程下，学生思维活跃、视野开阔，课堂上时不时会跳出不和谐的音符，对此，教师必须具有敏锐的观察力和随机应变能力，这是课堂情感升华的重要前提。同时，教师还必须发扬教学民主，努力构筑自由、平等对话的平台，使学生进入积极、活跃、自由的状态。教师应该学会“蹲下来跟孩子说话”、学会倾听、学会理解、学会宽容、学会欣赏、懂得赞美、善于交流，成为学生成长的伙伴、引导者，真正成为平等中的首席。如在本教学环节中，教师首先应该肯定学生3的提问具有一定的合理性，從而激发学生探究的欲望；其次，讨论时可以自由组合、分组进行，然后请各组派代表汇报小组观点，争论不下的观点不回避，也不急于求成，可以组织学生课后深入农村开展调查研究。通过自由讨论、调查、对比、分析，能够使学生进一步学以致用、明辨是非、达成共识，这肯定比教师空洞地照本宣科的教学效果要好。
三、正确引导，深层探究
课堂好比是未知旅程中随时会出现的意外通道和美丽风景，它是师生融合、共同成长的“原汁原味”的生活情景展现。新课程强调以学生为主体，并非就忽视了教师的主导性；相反，它对教师提出了更高的要求和更大的挑战，要求教师应具有丰富的知识和足够的教学智慧。“生活即教育”，思维的激活、灵性的喷发、情感的升华，源于对社会、生活的深入体验、观察、思考；源于课堂师生对话的启迪、碰撞；源于实验探究的发现。这一教学片断在组织学生讨论时，可以把讨论的问题“你认为是使用化肥好，还是使用农家肥好呢？”改为“使用化肥、农家肥各有什么利弊？”这样可以创设一个比较好的对话的平台。在具体讨论时可以通过师生对话、生生互动，进而激活学生思维、引发学生灵性的喷发、催化情感的升华。对于学生3的反驳，可以在课堂上引导学生思考：“农民挑粪，教室里臭味熏天，能否用分子观点加以解释？”“是否因为农家肥有臭味就说明其一无是处？”从而引导学生用全面的观点、对比的方法深入分析；课后组织学生深入农户展开深层探究，探访农民住进楼房后人畜粪便是怎样处理的？其最终流向何处？借此可以让学生发现农村河道污染、出现水华等现象的一些原因，懂得农家肥来源广、成本低、污染少、低残留的优点，认识提倡使用农家肥更符合国际持续农业运动的理念。这样的教学，既有利于学生加深对爱护水资源，防止水体污染中“农业上提倡使用农家肥，合理使用化肥和农药”理念的理解；更有利于学生树立爱护环境、合理使用化学物质的观念；亦有利于培养学生合作精神，提高科学素养，增强社会责任感。
（责任编辑 罗 艳）