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近年来，笔者多次参与城区课堂教学抽查活动，到多所学校听课.应当说，随着EEPO有效教学的全面推进，传统的课堂教学发生了彻底的革新，教师的教学方式和学生的学习方式发生了前所未有的变化，不少课堂教学在高层次的追求上形成了各自的教学特色，充满了生机与活力.但是，在听课中，我发现数学课堂教学中仍普遍存在以下共性问题.
问题一：课堂为追求热闹，过分创设教学情境
一些数学课堂过多地创设情境，用“热热闹闹，高潮迭起”来形容一点也不过分，主要表现有：
1.分组讨论造“热闹”
讨论可以调动学生的主动性，增强学生的参与意识.但不分青红皂白，不考虑教学需要，每节课不论什么问题一律进行分组讨论，搞“合作学习”，那就不妥了.有些数学课，为了让学生的主体作用得以充分发挥，教师讲授内容很少，授课时间不多，而让学生讨论的问题却越来越多.教师提出一个问题，然后对学生说“请小组讨论”.话音刚落，事先分好组的学生便凑在一起开始“讨论”（有个别学生根本不参加），整个课堂一下子热闹起来，过一会教师检查“讨论”结果，各组代表向教师汇报“成果”.笔者认为，这样的课堂看似热闹非凡，收获却甚微.数学不同于其他科目，在教学中教师应适时捕捉契机，该讨论则讨论，不该讨论的千万不要滥用.如果每个问题都非要让学生讨论，长此以往，就会阻碍学生独立思考能力的培养.相反，真正需要学生讨论的问题，就应该给予学生充足的时间让他们充分讨论，从而发挥讨论的实效.
2.以问代讲凑“热闹”
传统的课堂教学存在“满堂灌”现象，现在有些数学课堂取而代之的是“满堂问”.课堂教学离不开“问”，关键是如何设“问”，并“问”得恰到好处.一些教师片面追求问题的数量，认为学生回答问题越多越大声越好.其实，课堂教学中不是问题越多越好，如果问题设计欠合理、欠科学，提问随意性大，缺乏精心安排，虽然表面看起来课堂气氛异常活跃，但效果并不好.安静、有序、愉悦的课堂气氛才是新课程课堂教学所追求的.
3.满堂喝彩唱“热闹”
对学生在课堂教学活动中的良好表现，教师应给予情感激励，对学生的上佳表现给予首肯和褒扬，对后进生的进步尤其应给予鼓励和奖赏.用欣赏的眼光看学生，是我们一贯大力提倡的.但在听课过程中，笔者看到的却是一味地表扬：“你真棒”“你真聪明”“你真行”等，有的课堂甚至出现学生拍台“鼓励”的现象.在某一节公开课中，有一位学生表现出色，教师的问题他总抢着回答，教师也特别照顾他，结果他得了4次“你真聪明”的表扬.即使学生回答了极简单的问题，也给予这样过于“隆重”的夸奖，名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导和千篇一律的表扬，学生都听腻了，时间长了，学生也就会失去新奇感，会变得“麻木不仁”，而这些表扬也不再起到任何激励作用.
问题二：屏幕代替黑板，过分使用多媒体
多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等灵活多样的表现形式以及大容量、直观性强的特点深受师生欢迎，这对激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率大有裨益.
多媒体教学只是教学的一种辅助手段，是为了使抽象的、枯燥的、呆板的教学内容变得直观形象、通俗易懂，帮助学生理解和接受知识而引进的.但在课堂教学中如不恰当使用多媒体，就会带来课堂的“异化”——大量挤占课堂空间，课堂也成了“人机对话”.有的教师一节课下来不写一个字，该写的全在屏幕上，这种教学达不到预期效果.其实，并不是所有的课都要用多媒体教学，况且，制作课件需要花费教师很多的时间和精力.另一方面，过多地应用多媒体展示教学内容，把“板书”搬上了屏幕，舍弃了传统的“粉笔 黑板”，使课堂中师生达成共识的、需要以精练的文字表述的内容，被教师设计好的机械的、呆板的画面所代替，失去了原有的灵活性、保留长等特点.评价一节课是否上得好，不是看教师展示多媒体得好不好，而在于教师教得好不好，更重要的是学生学得好不好.
问题三：把公开课当成作秀课
现在有一部分数学公开课成了作秀课，为了达到“天衣无缝”的预期效果，有的教师在课前进行过“演练”、专家“会诊”.例如，某中学为了迎接上级领导和专家对本校课堂教学成果初验收，提前1周要求教师开始备课，运用所有资源和办法请其他学校教师指导和“会诊”，并多次演练.上课的学生也是临时从两个班中选出，结果被某专家定为“华而不实”.其实，一堂真正的好课绝不是作秀课，它应美而不空.数学课不同于其他课，它有其自身特点，数学教师要充分利用数学特点，结合教学内容，创设教学情境，有效运用各种现代教学手段进行辅助教学，并考虑学生实际情况，做到恰到好处地运用多媒体，这样的课才是好课.
当然，数学课堂教学，还存在其他的问题，但以上的问题较为普遍.笔者认为，自然的、真实的课，才是我们所需要的.教师应重视上述共性问题，不断更新观念，改进教学方法，构建自然、真实、有效的数学课堂.
（责任编辑黄春香）
问题一：课堂为追求热闹，过分创设教学情境
一些数学课堂过多地创设情境，用“热热闹闹，高潮迭起”来形容一点也不过分，主要表现有：
1.分组讨论造“热闹”
讨论可以调动学生的主动性，增强学生的参与意识.但不分青红皂白，不考虑教学需要，每节课不论什么问题一律进行分组讨论，搞“合作学习”，那就不妥了.有些数学课，为了让学生的主体作用得以充分发挥，教师讲授内容很少，授课时间不多，而让学生讨论的问题却越来越多.教师提出一个问题，然后对学生说“请小组讨论”.话音刚落，事先分好组的学生便凑在一起开始“讨论”（有个别学生根本不参加），整个课堂一下子热闹起来，过一会教师检查“讨论”结果，各组代表向教师汇报“成果”.笔者认为，这样的课堂看似热闹非凡，收获却甚微.数学不同于其他科目，在教学中教师应适时捕捉契机，该讨论则讨论，不该讨论的千万不要滥用.如果每个问题都非要让学生讨论，长此以往，就会阻碍学生独立思考能力的培养.相反，真正需要学生讨论的问题，就应该给予学生充足的时间让他们充分讨论，从而发挥讨论的实效.
2.以问代讲凑“热闹”
传统的课堂教学存在“满堂灌”现象，现在有些数学课堂取而代之的是“满堂问”.课堂教学离不开“问”，关键是如何设“问”，并“问”得恰到好处.一些教师片面追求问题的数量，认为学生回答问题越多越大声越好.其实，课堂教学中不是问题越多越好，如果问题设计欠合理、欠科学，提问随意性大，缺乏精心安排，虽然表面看起来课堂气氛异常活跃，但效果并不好.安静、有序、愉悦的课堂气氛才是新课程课堂教学所追求的.
3.满堂喝彩唱“热闹”
对学生在课堂教学活动中的良好表现，教师应给予情感激励，对学生的上佳表现给予首肯和褒扬，对后进生的进步尤其应给予鼓励和奖赏.用欣赏的眼光看学生，是我们一贯大力提倡的.但在听课过程中，笔者看到的却是一味地表扬：“你真棒”“你真聪明”“你真行”等，有的课堂甚至出现学生拍台“鼓励”的现象.在某一节公开课中，有一位学生表现出色，教师的问题他总抢着回答，教师也特别照顾他，结果他得了4次“你真聪明”的表扬.即使学生回答了极简单的问题，也给予这样过于“隆重”的夸奖，名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导和千篇一律的表扬，学生都听腻了，时间长了，学生也就会失去新奇感，会变得“麻木不仁”，而这些表扬也不再起到任何激励作用.
问题二：屏幕代替黑板，过分使用多媒体
多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等灵活多样的表现形式以及大容量、直观性强的特点深受师生欢迎，这对激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率大有裨益.
多媒体教学只是教学的一种辅助手段，是为了使抽象的、枯燥的、呆板的教学内容变得直观形象、通俗易懂，帮助学生理解和接受知识而引进的.但在课堂教学中如不恰当使用多媒体，就会带来课堂的“异化”——大量挤占课堂空间，课堂也成了“人机对话”.有的教师一节课下来不写一个字，该写的全在屏幕上，这种教学达不到预期效果.其实，并不是所有的课都要用多媒体教学，况且，制作课件需要花费教师很多的时间和精力.另一方面，过多地应用多媒体展示教学内容，把“板书”搬上了屏幕，舍弃了传统的“粉笔 黑板”，使课堂中师生达成共识的、需要以精练的文字表述的内容，被教师设计好的机械的、呆板的画面所代替，失去了原有的灵活性、保留长等特点.评价一节课是否上得好，不是看教师展示多媒体得好不好，而在于教师教得好不好，更重要的是学生学得好不好.
问题三：把公开课当成作秀课
现在有一部分数学公开课成了作秀课，为了达到“天衣无缝”的预期效果，有的教师在课前进行过“演练”、专家“会诊”.例如，某中学为了迎接上级领导和专家对本校课堂教学成果初验收，提前1周要求教师开始备课，运用所有资源和办法请其他学校教师指导和“会诊”，并多次演练.上课的学生也是临时从两个班中选出，结果被某专家定为“华而不实”.其实，一堂真正的好课绝不是作秀课，它应美而不空.数学课不同于其他课，它有其自身特点，数学教师要充分利用数学特点，结合教学内容，创设教学情境，有效运用各种现代教学手段进行辅助教学，并考虑学生实际情况，做到恰到好处地运用多媒体，这样的课才是好课.
当然，数学课堂教学，还存在其他的问题，但以上的问题较为普遍.笔者认为，自然的、真实的课，才是我们所需要的.教师应重视上述共性问题，不断更新观念，改进教学方法，构建自然、真实、有效的数学课堂.
（责任编辑黄春香）