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有效课堂教学是通过教师的有效教学设计和教学行为，高效率地促进学生全面进步和全面发展的教学过程。只有“有效”的教学设计和教学行为，才能让每一位学生都积极主动地学习，才能达到课堂高效。综观我县以《沁园春·雪》一诗举行的有效课堂教学探究课，任凭老师使出浑身解数，学生只是默默的做一个看客而已，这与预设的效果相距甚远。造成这种结果的原因有如下三点：
一、教学目标与教学环节脱节
教学目标是指教学活动的预期结果所要达到的标准、规定和设想它在指引教学方向，指导教学策略的选择和运用，激励学生学习等方面发挥重要作用。课堂上的一切活动应围绕目标进行。可事实并非如此，这次教师备课中大部分的目标设计，仅仅作为一种形式，与具体的课堂教学设计和教学行为成两张皮，形同虚设。教学目标设计为2-4条不等，现归纳如下：（1）熟读并理解词的内容。（2）诵读并想象词里描绘的画面，感受诗人的形象，体会诗人宽阔的胸怀，宏大的气魄及伟大抱负。（3）细读并引导学生品味词的准确、精练的语言。（4）背诵默写这首词。这些目标设计得很好，但在实际操作的过程中并没有按照目标执行。有多位教师将指导朗读当作重中之重，这在目标中根本没有涉及，况且指导朗读在小学与初一已基本完成，大部分初三学生已完全有能力朗读好这首词（课堂中学生的表现也的确证实了这一点，只是他们有的不愿表现而已）。教师把大量时间花在已经掌握的地方，浪费学生时间，耽误了其它目标的完成。
二、无效、零碎的问题设计影响了教材重、难点的处理
美国教育家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”挑战性问题就是有效问题，能够迅速引起学生思考、回答，能让学生更积极主动的参与到学习过程中，最终达到教学目标，取得明显教学效果。无效的问题如：“雪是什么颜色的？”、“雪下在哪里？”、“什么叫‘长城内外’？”等，表面上学生情绪激昂，课堂气氛热烈无比，实质上学生并没能突破重点，没能真正走进词所描绘的恢弘境界，没能感受到诗人的巨人形象，没能体会到诗人对祖国大好河山无限热爱的情感。这样的课堂再热闹又有什么用处？问题过于零散，一易重复，令人生厌；二易主次不分，突不出重点；三易学生来不及思考。只有围绕教学目标，紧扣教学重、难点设置的少而精且有思考价值又难度适中的问题，才能激发学生探究和思考的热望，提高学生参与率，形成高效的课堂。我在下阕的解读中设计了以下几个问题：（1）下阕中提到的英雄人物有什么共性？（2）对这样杰出的历史人物，毛泽东用了一个怎样的字对他们作了总评？为什么要作这样的评价？（3）你认为谁是真正的英雄？请说出你的理由。这些问题设计不仅有利于学生“相悦以解”、“从容尽其声”，还可以让学生迅速理解文章的重、难点，并能从对文章的实际探求中，悟到阅读文章的要领，跨进阅读文章的大门，形成较强的感悟能力，培养了浓厚的阅读兴趣。
三、教学环节安排不当给某些学生提供了偷懒机会
《新课标》“教学建议”一节指出“教师是学习活动的引导者和组织者”。著名教育家张志公先生说：“成功的语文教学，是导演和演员良好配合的结晶。”课堂教学是否有效，关键还是看老师的引导，其教学设计能否让每一位学生都能积极主动的思考，学生之间、师生之间都能产生思维的碰撞和交流。比如教授此课时，处理思考题这一环节，我就认为做法不妥，给学生提供了偷懒机会。教师提出问题，学生举手答题，两三个学生回答不出来，老师就自己讲解。在整个探讨过程中，很多学生都可偷懒，只要有学生回答正确，问题就会被认可，至于其余学生真会还是假会，就不得而知了。如果换种解决方式，这种现象就会被杜绝。教师将课前精心设计的思考题投影在黑板上，每个学生将思考的结果写在随堂笔记上，小组内交流、探究，定下自己认为正确的答案（必须能说明答案的来龙去脉），小组内解决不了的，师生再共同解决。这样每个学生都能在同学和老师的监控下思考、发言、争辩、展示，根本没有偷懒的机会，开始可能是被逼，慢慢学生就会主动参与到学习中来。又如朗读这一环节，我们通常采用齐读、范读、一生朗读、学生默读等方式，天天如此，学生就想偷懒，不愿去读，而余映潮对《纸船》的朗读设计就不一样：（1）请同学们用“温婉的调子”朗读这首诗。（2）请同学们带着“水一样的柔情”进行朗读。（3）请大家带着金子般的童心读出作者对母亲的思念之情。这样的朗读教学设计，它不仅仅只是有序地推进，也不仅仅只是欣赏角度的变化，更重要的是从它的第一步起就切入作品的艺术风格，将学生引入到优美动人的诗情之中，学生就会兴致高涨，参与的愿望也非常强烈。
总之，有效的课堂教学，与教师的设计和行为有着密切的关系。只要我们不断提高自身素质，摸清学生的实际情况，摆正学生的主体地位，有效的设计教学目标，围绕教学目标安排教学活动，想尽一切办法让学生参与活动，相信这样的课堂一定会是高效的课堂。
吴秀玲，教师，现居江苏铜山。
一、教学目标与教学环节脱节
教学目标是指教学活动的预期结果所要达到的标准、规定和设想它在指引教学方向，指导教学策略的选择和运用，激励学生学习等方面发挥重要作用。课堂上的一切活动应围绕目标进行。可事实并非如此，这次教师备课中大部分的目标设计，仅仅作为一种形式，与具体的课堂教学设计和教学行为成两张皮，形同虚设。教学目标设计为2-4条不等，现归纳如下：（1）熟读并理解词的内容。（2）诵读并想象词里描绘的画面，感受诗人的形象，体会诗人宽阔的胸怀，宏大的气魄及伟大抱负。（3）细读并引导学生品味词的准确、精练的语言。（4）背诵默写这首词。这些目标设计得很好，但在实际操作的过程中并没有按照目标执行。有多位教师将指导朗读当作重中之重，这在目标中根本没有涉及，况且指导朗读在小学与初一已基本完成，大部分初三学生已完全有能力朗读好这首词（课堂中学生的表现也的确证实了这一点，只是他们有的不愿表现而已）。教师把大量时间花在已经掌握的地方，浪费学生时间，耽误了其它目标的完成。
二、无效、零碎的问题设计影响了教材重、难点的处理
美国教育家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”挑战性问题就是有效问题，能够迅速引起学生思考、回答，能让学生更积极主动的参与到学习过程中，最终达到教学目标，取得明显教学效果。无效的问题如：“雪是什么颜色的？”、“雪下在哪里？”、“什么叫‘长城内外’？”等，表面上学生情绪激昂，课堂气氛热烈无比，实质上学生并没能突破重点，没能真正走进词所描绘的恢弘境界，没能感受到诗人的巨人形象，没能体会到诗人对祖国大好河山无限热爱的情感。这样的课堂再热闹又有什么用处？问题过于零散，一易重复，令人生厌；二易主次不分，突不出重点；三易学生来不及思考。只有围绕教学目标，紧扣教学重、难点设置的少而精且有思考价值又难度适中的问题，才能激发学生探究和思考的热望，提高学生参与率，形成高效的课堂。我在下阕的解读中设计了以下几个问题：（1）下阕中提到的英雄人物有什么共性？（2）对这样杰出的历史人物，毛泽东用了一个怎样的字对他们作了总评？为什么要作这样的评价？（3）你认为谁是真正的英雄？请说出你的理由。这些问题设计不仅有利于学生“相悦以解”、“从容尽其声”，还可以让学生迅速理解文章的重、难点，并能从对文章的实际探求中，悟到阅读文章的要领，跨进阅读文章的大门，形成较强的感悟能力，培养了浓厚的阅读兴趣。
三、教学环节安排不当给某些学生提供了偷懒机会
《新课标》“教学建议”一节指出“教师是学习活动的引导者和组织者”。著名教育家张志公先生说：“成功的语文教学，是导演和演员良好配合的结晶。”课堂教学是否有效，关键还是看老师的引导，其教学设计能否让每一位学生都能积极主动的思考，学生之间、师生之间都能产生思维的碰撞和交流。比如教授此课时，处理思考题这一环节，我就认为做法不妥，给学生提供了偷懒机会。教师提出问题，学生举手答题，两三个学生回答不出来，老师就自己讲解。在整个探讨过程中，很多学生都可偷懒，只要有学生回答正确，问题就会被认可，至于其余学生真会还是假会，就不得而知了。如果换种解决方式，这种现象就会被杜绝。教师将课前精心设计的思考题投影在黑板上，每个学生将思考的结果写在随堂笔记上，小组内交流、探究，定下自己认为正确的答案（必须能说明答案的来龙去脉），小组内解决不了的，师生再共同解决。这样每个学生都能在同学和老师的监控下思考、发言、争辩、展示，根本没有偷懒的机会，开始可能是被逼，慢慢学生就会主动参与到学习中来。又如朗读这一环节，我们通常采用齐读、范读、一生朗读、学生默读等方式，天天如此，学生就想偷懒，不愿去读，而余映潮对《纸船》的朗读设计就不一样：（1）请同学们用“温婉的调子”朗读这首诗。（2）请同学们带着“水一样的柔情”进行朗读。（3）请大家带着金子般的童心读出作者对母亲的思念之情。这样的朗读教学设计，它不仅仅只是有序地推进，也不仅仅只是欣赏角度的变化，更重要的是从它的第一步起就切入作品的艺术风格，将学生引入到优美动人的诗情之中，学生就会兴致高涨，参与的愿望也非常强烈。
总之，有效的课堂教学，与教师的设计和行为有着密切的关系。只要我们不断提高自身素质，摸清学生的实际情况，摆正学生的主体地位，有效的设计教学目标，围绕教学目标安排教学活动，想尽一切办法让学生参与活动，相信这样的课堂一定会是高效的课堂。
吴秀玲，教师，现居江苏铜山。