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近年来，人文教育与素质教育、通识教育同为我国高等学校教学改革的核心，也是高等教育研究与实践的热点。作为教育理念，三者虽然在哲学基础和出发点上不同，但在具体实施层面和目标上却有着可贯通之处。可以说，人文教育是通识教育的重要内容，通识教育则是人文教育的主要形式，而素质教育是中国高等教育的本土化创新[1]，也是人文教育和通识教育共同的目标指向。一定意义上讲，提倡人文教育也就是在提倡通识教育和素质教育。
一高校人文教育的重要性
（一）人文教育是培养大学生全面发展的基础
人文教育不仅可以提升大学生的知识与能力，还有助于大学生情感的培养与道德的净化。知识丰富、本领过硬固然重要，但信念执著、品德优良更是高素质人才应有的品质。相对于追求知识和真理的科学教育，人文教育在人格培养和完善方面的作用是无法替代的。在这里，教育的内容决定了教育的作用和意义。人文教育的内容以人类在哲学、历史、政治、文学与艺术等方面的经典性成果为主，它在实施的过程中注重对这些经典性成果中有关传统智慧和人类文明的成分加以阐发和传播。而这些内容恰恰包含了人类对宇宙、世界、人生思考的诸多重要成果。
（二）人文教育有助于创新型人才培养
人才培养是高校的主要职责之一。当前，创新型人才的培养既是国家和社会发展的需要，也是高等教育的发展目标。而要增进人才的创新能力，则必须突破从中学以来的过分狭窄的分科教育和集中的专业教育。对于大学本科阶段的教育而言，如何拓展学生的视野，包括不同学科的知识、方法、技能等，使得他们从狭窄的专业教育中走出来，是十分必要的。在科学发展日新月异，知识更新较快的今天，任何一个学科领域要在错综复杂的知识背景下产生出创新的想法，没有宽广的视野、广泛的兴趣以及辩证、全面的思维则难以实现。人文教育以及与之相关的通识教育具有较强的非功利性色彩，注重学生获得“做人”的高层文明教育和完备的人性教育，强调人的精神智慧及其对人类文化的统摄，以促进人文、社会与科技文化的沟通。表面上看，这种非功利的知识、技能和态度的灌输以及精神的熏陶对于当前的市场需求而言似乎是没有多大用处的，但它恰恰在宏观和长远的意义上体现了社会对人才的基本要求。
（三）人文教育有助于大学生文化自觉
全球化意味着机遇和挑战并存，其中的挑战在于它包含着一种支配性逻辑和同质化趋势。如何在这一趋势中保持自身文化的开放性与自主性，是自二十世纪初以来诸多中国知识分子努力追问的话题。中国的青年必须了解本国的文化，才能对当今世界局势和中华民族的世界角色有所认识和思考。优秀的传统文化凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富。青年大学生作为国家未来建设的中坚力量，必须对本国的优秀传统文化了解、认知和传承，形成文化自觉。高校作为文化创新和发展中国先进文化的重要基地，应当在教育实践中大力推进传统文化传承创新，弘扬民族精神，增强大学生的文化自觉与文化自信。
二高校人文教育的困境
（一）普通高校人文学科基础薄弱，师资力量相对缺乏
目前，在人文教育理念和实践方面走在前沿的，主要是国内一些综合性重点大学和师范大学，如北京大学、中山大学、武汉大学、山东大学、华东师范大学等。这些高校综合实力较强、人文学科背景深厚、教学资源丰富，在开展人文教育方面积累了宝贵经验，也取得了显著成果。然而，其他大部分高校及各类专业院校的人文教育则缺乏较强学科支撑和依托，师资力量薄弱，人文教育资源不足。以笔者所在学校为例，该校目前除农、林及生命科学学科外，还有理、工、文、史、哲、法、经、管、艺术等多个学科。但从各学科发展格局来看，人文科学学科的发展无论相对于农林等优势学科与经济、管理等新兴强劲学科，还是相对同属“文科”的社会科学学科，都显得十分不足。
（二）人文教育课程体系不完善，难以承担人文教育重任
课程体系是一切教育思想和教育理论实施的最直接形式。当前，我国大学人文教育的实施很大程度上依赖于通识教育选修课的开设。一般大学本科课程体系主要由通识课、学科基础课、专业课及实验实践课四部分构成。其中，通识教育课程包括思想政治理论课（简称“两课”）、大学英语、计算机、体育、军事理论以及通识教育选修课（或称公共选修课）。由于“两课”、英语、军事等都是国家规定的必修课程，因此，真正承担通识教育及人文教育理念和目标的重任就落到了通识教育选修课上。通识教育选修课不仅是人文教育最直接的实践形式，也是实现相关教育理念的关键。然而，多数学校的人才培养计划一般要求理科学生选修6～8学分的人文类通选课、4学分左右的理科类通选课，文科学生则与之相反。尽管各校人文类通选课的开设数量在通识教育通选课程中往往占据着相当的比重，但分摊到每个学生的分量却是很少的。虽然人文教育的实施并非仅依赖于课程数量的多寡，但单从课程设置的比重上，我们不难看出当前大学人文教育所面临的狭窄生存空间。
（三）对人文通识教育的支持和投入不够，高校人才培养过于专业化
就目前国内大学办学理念来看，虽然均提倡专业教育与通识教育、素质教育相结合，实际则以培养各类专业人才为主导观念，专业教育与通识教育投入不均衡，人文教育投入尚显不足，大学教育趋于专业教育、专门教育。尽管符合社会发展需要是一切教育的基本目标，人才市场的需求状况也制约人们的职业取向和对教育内容的选择，但专科、本科及研究生作为不同的培养层次和阶段理应有所区分。高职、高专等专科学校主要是培养面向生产管理、服务第一线的技能型和应用型人才，而研究生的培养目标则是培养具有全面系统的本专业知识与方法，具有独立从事科研的能力，能够社会需要的研究型和应用型人才。本科培养的人才除能胜任相应的专门工作外，还应具有广阔的社会视野和深厚的人文素养，德、智、体、美全面发展。
三改善高校人文教育的对策
人文教育关系重大，而中国大学的人文教育形势又十分严峻。许多学者已经指出，导致大学人文教育困境的根本原因在于现行教育体制。这些阻碍人文教育的体制问题包括从小学以至中学的“应试教育”、大学专业的提前选择、单一性的人才培养模式、学科基础专业与职业接轨性质的专业混合的培养体制、高校院系结构布局等。[5]对于这些基础性的体制性问题，需要呼吁教学主管部门逐步改革。
（一）转变教育理念，平衡学科发展
经历三十多年的改革开放，我国的经济社会发生了巨大变化，社会主义市场经济逐步完善，高等教育已由精英教育走向大众化和普及化阶段。新形势下，高等教育的一项重要功能在于提高国民素质。由于市场经济快速发展，科学技术在经济社会发展中的作用日益突出，“科学技术是第一生产力”的意义更加明显。在强大的科技发展态势下，高校过多偏向以市场为导向的应用型和技能型人才培养目标，人才培养模式过于专业化、狭窄化。在市场经济大潮的影响下，人文教育也呈现知识化的倾向。重视人文知识的传授与研究，却在一定程度上忽略了人的培养和完善。大学教育的人文属性也随之下降或缺失。在高校学科发展过程中，与备受重视和快速发展的自然科学和社会科学相比，人文学科的地位则呈现弱化趋势，学科发展失衡现象明显。在社会主义文化大发展、大繁荣以及知识经济的时代背景下，高校必须转变教育观念，平衡学科发展，注重大学人文精神的培育、树立与发展。高校培养的大学生不仅应具备良好的专业素质，同时须具备良好的思想道德素质、文化素质和身心素质，真正实现德才兼备的人才培养目标。
（二）加强课程建设，完善教学体系
课程建设是高校人文教育的重要基础与途径。高校应积极利用和整合校内外人文教育资源，建立内容涵盖文学、历史、哲学和艺术等人文社会科学领域的课程体系。同时，制定详细的教学方案也是十分必要的。在具体教学手段等方面，已有诸多学者指出，人文教育课程应当以中西方人文经典为主，尽量避免概论性课程；以经典导读为主，开设一定数量的通识主干课或共同必修核心课，在此基础上根据各高校自身情况展开全面的人文通识教育。此外，要不断创新教学形式。充分利用现代教学手段，根据大学生的学习特点，以喜闻乐见的形式开展人文教育，提高教学实效性。在人文教育师资方面，高校要集中人文社会科学的教师，整合优势，形成稳定的教学团队。在教学管理方面，应设定专门的人文通识教育委员会或相应机构，协助学校教务部门对全校相关教学资源进行统筹管理。
（三）繁荣校园文化，弘扬人文精神
“春风化雨，润物无声。”氛围浓厚、格调高雅的校园文化，应该是科学文化与人文文化和谐的产物，对学生的成长成才有着潜移默化的作用。加强校园人文精神建设，一要深入挖掘本校历史文化资源，凝练特色，形成师生员工共同认可的人文精神。每一所高校的建立与发展，都凝聚着该校几代人的心血与奉献。一批批优秀的专家、学者，众多的社会精英，他们身上都有许多宝贵的可供学习、鼓舞后人的精神。高校应不断总结这些优秀群体的精神特质，结合当今时代特点和未来社会发展方向，构建具有自身特色的人文精神。二要加强人文精神的传播、教育与塑造，形成浓厚的校园文化氛围。“学高为师，身正为范。”大学教师应当是人文精神的率先践行者。教师身教所起到的作用，更远甚于言教。而这也恰是师德树立的重要内涵。高校应积极通过举办特色讲堂、学术报告、文体活动等形式，广泛宣传人文精神。同时，结合不同时期的社会特点和学校发展状况，树立先进人物典型，塑造人文精神典范，努力形成“向先进看齐、向典型靠近”积极向上的人文精神氛围。三要强化校园自然环境、人文景观建设。校园环境是人文教育的重要载体。高校应发挥校园环境育人的作用，精心设计和打造富有人文精神的校园景观，使学生们在良好环境中接受教育。
参考文献
[1]杨叔子，余东升.文化素质教育与通识教育之比较[J].高等教育研究，2007（6）.
[2]李强.大学体制与通识教育关系之剖析[A].甘阳，陈来，苏力.中国大学的人文教育[C].北京：生活·读书·新知三联书店，2006.
一高校人文教育的重要性
（一）人文教育是培养大学生全面发展的基础
人文教育不仅可以提升大学生的知识与能力，还有助于大学生情感的培养与道德的净化。知识丰富、本领过硬固然重要，但信念执著、品德优良更是高素质人才应有的品质。相对于追求知识和真理的科学教育，人文教育在人格培养和完善方面的作用是无法替代的。在这里，教育的内容决定了教育的作用和意义。人文教育的内容以人类在哲学、历史、政治、文学与艺术等方面的经典性成果为主，它在实施的过程中注重对这些经典性成果中有关传统智慧和人类文明的成分加以阐发和传播。而这些内容恰恰包含了人类对宇宙、世界、人生思考的诸多重要成果。
（二）人文教育有助于创新型人才培养
人才培养是高校的主要职责之一。当前，创新型人才的培养既是国家和社会发展的需要，也是高等教育的发展目标。而要增进人才的创新能力，则必须突破从中学以来的过分狭窄的分科教育和集中的专业教育。对于大学本科阶段的教育而言，如何拓展学生的视野，包括不同学科的知识、方法、技能等，使得他们从狭窄的专业教育中走出来，是十分必要的。在科学发展日新月异，知识更新较快的今天，任何一个学科领域要在错综复杂的知识背景下产生出创新的想法，没有宽广的视野、广泛的兴趣以及辩证、全面的思维则难以实现。人文教育以及与之相关的通识教育具有较强的非功利性色彩，注重学生获得“做人”的高层文明教育和完备的人性教育，强调人的精神智慧及其对人类文化的统摄，以促进人文、社会与科技文化的沟通。表面上看，这种非功利的知识、技能和态度的灌输以及精神的熏陶对于当前的市场需求而言似乎是没有多大用处的，但它恰恰在宏观和长远的意义上体现了社会对人才的基本要求。
（三）人文教育有助于大学生文化自觉
全球化意味着机遇和挑战并存，其中的挑战在于它包含着一种支配性逻辑和同质化趋势。如何在这一趋势中保持自身文化的开放性与自主性，是自二十世纪初以来诸多中国知识分子努力追问的话题。中国的青年必须了解本国的文化，才能对当今世界局势和中华民族的世界角色有所认识和思考。优秀的传统文化凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富。青年大学生作为国家未来建设的中坚力量，必须对本国的优秀传统文化了解、认知和传承，形成文化自觉。高校作为文化创新和发展中国先进文化的重要基地，应当在教育实践中大力推进传统文化传承创新，弘扬民族精神，增强大学生的文化自觉与文化自信。
二高校人文教育的困境
（一）普通高校人文学科基础薄弱，师资力量相对缺乏
目前，在人文教育理念和实践方面走在前沿的，主要是国内一些综合性重点大学和师范大学，如北京大学、中山大学、武汉大学、山东大学、华东师范大学等。这些高校综合实力较强、人文学科背景深厚、教学资源丰富，在开展人文教育方面积累了宝贵经验，也取得了显著成果。然而，其他大部分高校及各类专业院校的人文教育则缺乏较强学科支撑和依托，师资力量薄弱，人文教育资源不足。以笔者所在学校为例，该校目前除农、林及生命科学学科外，还有理、工、文、史、哲、法、经、管、艺术等多个学科。但从各学科发展格局来看，人文科学学科的发展无论相对于农林等优势学科与经济、管理等新兴强劲学科，还是相对同属“文科”的社会科学学科，都显得十分不足。
（二）人文教育课程体系不完善，难以承担人文教育重任
课程体系是一切教育思想和教育理论实施的最直接形式。当前，我国大学人文教育的实施很大程度上依赖于通识教育选修课的开设。一般大学本科课程体系主要由通识课、学科基础课、专业课及实验实践课四部分构成。其中，通识教育课程包括思想政治理论课（简称“两课”）、大学英语、计算机、体育、军事理论以及通识教育选修课（或称公共选修课）。由于“两课”、英语、军事等都是国家规定的必修课程，因此，真正承担通识教育及人文教育理念和目标的重任就落到了通识教育选修课上。通识教育选修课不仅是人文教育最直接的实践形式，也是实现相关教育理念的关键。然而，多数学校的人才培养计划一般要求理科学生选修6～8学分的人文类通选课、4学分左右的理科类通选课，文科学生则与之相反。尽管各校人文类通选课的开设数量在通识教育通选课程中往往占据着相当的比重，但分摊到每个学生的分量却是很少的。虽然人文教育的实施并非仅依赖于课程数量的多寡，但单从课程设置的比重上，我们不难看出当前大学人文教育所面临的狭窄生存空间。
（三）对人文通识教育的支持和投入不够，高校人才培养过于专业化
就目前国内大学办学理念来看，虽然均提倡专业教育与通识教育、素质教育相结合，实际则以培养各类专业人才为主导观念，专业教育与通识教育投入不均衡，人文教育投入尚显不足，大学教育趋于专业教育、专门教育。尽管符合社会发展需要是一切教育的基本目标，人才市场的需求状况也制约人们的职业取向和对教育内容的选择，但专科、本科及研究生作为不同的培养层次和阶段理应有所区分。高职、高专等专科学校主要是培养面向生产管理、服务第一线的技能型和应用型人才，而研究生的培养目标则是培养具有全面系统的本专业知识与方法，具有独立从事科研的能力，能够社会需要的研究型和应用型人才。本科培养的人才除能胜任相应的专门工作外，还应具有广阔的社会视野和深厚的人文素养，德、智、体、美全面发展。
三改善高校人文教育的对策
人文教育关系重大，而中国大学的人文教育形势又十分严峻。许多学者已经指出，导致大学人文教育困境的根本原因在于现行教育体制。这些阻碍人文教育的体制问题包括从小学以至中学的“应试教育”、大学专业的提前选择、单一性的人才培养模式、学科基础专业与职业接轨性质的专业混合的培养体制、高校院系结构布局等。[5]对于这些基础性的体制性问题，需要呼吁教学主管部门逐步改革。
（一）转变教育理念，平衡学科发展
经历三十多年的改革开放，我国的经济社会发生了巨大变化，社会主义市场经济逐步完善，高等教育已由精英教育走向大众化和普及化阶段。新形势下，高等教育的一项重要功能在于提高国民素质。由于市场经济快速发展，科学技术在经济社会发展中的作用日益突出，“科学技术是第一生产力”的意义更加明显。在强大的科技发展态势下，高校过多偏向以市场为导向的应用型和技能型人才培养目标，人才培养模式过于专业化、狭窄化。在市场经济大潮的影响下，人文教育也呈现知识化的倾向。重视人文知识的传授与研究，却在一定程度上忽略了人的培养和完善。大学教育的人文属性也随之下降或缺失。在高校学科发展过程中，与备受重视和快速发展的自然科学和社会科学相比，人文学科的地位则呈现弱化趋势，学科发展失衡现象明显。在社会主义文化大发展、大繁荣以及知识经济的时代背景下，高校必须转变教育观念，平衡学科发展，注重大学人文精神的培育、树立与发展。高校培养的大学生不仅应具备良好的专业素质，同时须具备良好的思想道德素质、文化素质和身心素质，真正实现德才兼备的人才培养目标。
（二）加强课程建设，完善教学体系
课程建设是高校人文教育的重要基础与途径。高校应积极利用和整合校内外人文教育资源，建立内容涵盖文学、历史、哲学和艺术等人文社会科学领域的课程体系。同时，制定详细的教学方案也是十分必要的。在具体教学手段等方面，已有诸多学者指出，人文教育课程应当以中西方人文经典为主，尽量避免概论性课程；以经典导读为主，开设一定数量的通识主干课或共同必修核心课，在此基础上根据各高校自身情况展开全面的人文通识教育。此外，要不断创新教学形式。充分利用现代教学手段，根据大学生的学习特点，以喜闻乐见的形式开展人文教育，提高教学实效性。在人文教育师资方面，高校要集中人文社会科学的教师，整合优势，形成稳定的教学团队。在教学管理方面，应设定专门的人文通识教育委员会或相应机构，协助学校教务部门对全校相关教学资源进行统筹管理。
（三）繁荣校园文化，弘扬人文精神
“春风化雨，润物无声。”氛围浓厚、格调高雅的校园文化，应该是科学文化与人文文化和谐的产物，对学生的成长成才有着潜移默化的作用。加强校园人文精神建设，一要深入挖掘本校历史文化资源，凝练特色，形成师生员工共同认可的人文精神。每一所高校的建立与发展，都凝聚着该校几代人的心血与奉献。一批批优秀的专家、学者，众多的社会精英，他们身上都有许多宝贵的可供学习、鼓舞后人的精神。高校应不断总结这些优秀群体的精神特质，结合当今时代特点和未来社会发展方向，构建具有自身特色的人文精神。二要加强人文精神的传播、教育与塑造，形成浓厚的校园文化氛围。“学高为师，身正为范。”大学教师应当是人文精神的率先践行者。教师身教所起到的作用，更远甚于言教。而这也恰是师德树立的重要内涵。高校应积极通过举办特色讲堂、学术报告、文体活动等形式，广泛宣传人文精神。同时，结合不同时期的社会特点和学校发展状况，树立先进人物典型，塑造人文精神典范，努力形成“向先进看齐、向典型靠近”积极向上的人文精神氛围。三要强化校园自然环境、人文景观建设。校园环境是人文教育的重要载体。高校应发挥校园环境育人的作用，精心设计和打造富有人文精神的校园景观，使学生们在良好环境中接受教育。
参考文献
[1]杨叔子，余东升.文化素质教育与通识教育之比较[J].高等教育研究，2007（6）.
[2]李强.大学体制与通识教育关系之剖析[A].甘阳，陈来，苏力.中国大学的人文教育[C].北京：生活·读书·新知三联书店，2006.