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摘要 习作的核心就是寻找自我、表现自我、完善自我、发展自我。要让学生走进生活，让生活走进作文，让学生张扬自己的个性，发挥想象力和创造力。教师应在习作教学中进行开放性评价，去唤醒学生的写作兴趣。
关键词 作文教学 生活体验 个性表达 习作评价
在新课程下，作文教学应从儿童的心理出发，遵循儿童的心理认知规律，挖掘他们的自我表达欲望，积极为他们创造条件，培养他们自觉写作的兴趣，引导他们关注现实，观察生活，写出富有时代气息有灵性的习作来，写出他们真实的生活、独特的感受。教师要尊重他们个性的差异，让作文成为展现他们与众不同的舞台，使孩子们喜欢作文，引导他们走进快乐作文的殿堂。
一、体验生活，注重积累
叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系。小学生习作离不开生活。生活充实，学生语言表达才会有源头。教师就要让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。
学生有自己的生活积累和知识积累，所以作文教学应结合学生实际，能够触发他们的积累，使他们感到作文并不陌生，想要写，有得写，能够写。我们可以带学生到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。观察大自然的树木花草、日出日落、小河田野、瓜果，并尽可能地让学生去摸一摸、看一看、闻一闻。让学生习作有话可说，有物可写。我们要注重学生人际交往、语言、思维的“操练场”，在接触丰富多彩的生活中感受生活。在习作前，我们可以采取多种形式，帮助学生搜集材料。面对生活，每一个学生有着独特的认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。我们要鼓励学生大胆写这些生活，让习作中自然充满生活的气息，表达出孩子率真的灵气。
二、作文个性化
《语文课程标准》指出：“在写作教学中，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”作文教学，就应引导学生在作文中无拘无束地放飞想象，自由自在地书写童真，大大方方地展现个性。
1.先写后导，导评结合。传统的作文教学是先导后评，有利于降低学生的写作难度，但往往束缚了学生的思路，使学生处于被动的状态，写出的作文千篇一律，缺少个性和新意。教师应提倡“先写后导”，强调尊重学生的主体地位，注意调动学生作文的积极性，并顺应学生个性发展的需要，让学生在不受约束的情况下自主地表达内容和形式，真切地反映自己的见闻，写出独特的感受来。而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上，既“导向”明确，有的放矢，又能保留作文的鲜明个性。
2.追求作文形式的个性化。多种形式的作文训练，可以有效的激发和培养学生的创造性思维，进而促进学生创新能力的发展，使学生习作充满个性。创造性思维能力是创造力的核心，因为创造性思维的质量在很大程度上决定了创造力的水平。我们对学生已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合和再创造，从而产生新颖、独特、有价值的新观念、新知识、新方法、新产品等创造成果。
三、开放性习作评价
开放的习作评价应以激励为评价宗旨，评价定位于老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间，在互换交流、双向互动的评价之中，提高学生的习作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通，在评价中体现语文的工具性和人文性的统一。
1.分数激励。传统的习作评价中，一个普遍的问题是评价尺度太紧，弹性太小，有些学生成了分数“特困户”，长期处于低分状态，严重挫伤了学生的积极性。开放性习作评价，实行高分政策，得分超出100分，立足于积极的激励，让学生充分地体验成功的快乐。
2.评语激励。传统评语针对性不强，缺乏个性，缺乏激励，我们主张评语要以第二人称，强调评语的双向互动性，强调激励性、针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道自己存在什么问题，使每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心，使学生愿意修改，知道如何去改。评语的定位由老师与习作之间转换为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己的互动交流，评语形式、内容更丰富多彩。评价更全面，更具体，更讲究实效。
3.评价激励。根据学生好胜心强的特点，采用多种类型的评奖活动。设习作“兴趣奖”“个性奖”“创新奖”“进步奖”“优秀奖”“故事大王奖”等等。评奖活动注重学生习作的过程，并且面向全体，人人参与，人人都可以获奖，使学生在老师、同学、家长及自我的肯定中激发习作的动机。
4.成果激励。开放性习作评改的实验注重形成性评价，注重学生习作过程，指导学生珍惜习作成果，利用成果激励，培养学生的成就感，从而激发学生的习作兴趣，坚定习作信心。
作文教学，不能千篇一律，不能以统一的形式来规范。教师不应该居高临下，而应以儿童作文的心理出发，尊重学生个性差异，始终把培养作文兴趣放在首位。教师由传播者转化为促进者，让学生轻松写作文，快快乐乐表达自我，使作文真正成为他们生活的需要，成为他们童年的乐事。
关键词 作文教学 生活体验 个性表达 习作评价
在新课程下，作文教学应从儿童的心理出发，遵循儿童的心理认知规律，挖掘他们的自我表达欲望，积极为他们创造条件，培养他们自觉写作的兴趣，引导他们关注现实，观察生活，写出富有时代气息有灵性的习作来，写出他们真实的生活、独特的感受。教师要尊重他们个性的差异，让作文成为展现他们与众不同的舞台，使孩子们喜欢作文，引导他们走进快乐作文的殿堂。
一、体验生活，注重积累
叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系。小学生习作离不开生活。生活充实，学生语言表达才会有源头。教师就要让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。
学生有自己的生活积累和知识积累，所以作文教学应结合学生实际，能够触发他们的积累，使他们感到作文并不陌生，想要写，有得写，能够写。我们可以带学生到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。观察大自然的树木花草、日出日落、小河田野、瓜果，并尽可能地让学生去摸一摸、看一看、闻一闻。让学生习作有话可说，有物可写。我们要注重学生人际交往、语言、思维的“操练场”，在接触丰富多彩的生活中感受生活。在习作前，我们可以采取多种形式，帮助学生搜集材料。面对生活，每一个学生有着独特的认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。我们要鼓励学生大胆写这些生活，让习作中自然充满生活的气息，表达出孩子率真的灵气。
二、作文个性化
《语文课程标准》指出：“在写作教学中，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”作文教学，就应引导学生在作文中无拘无束地放飞想象，自由自在地书写童真，大大方方地展现个性。
1.先写后导，导评结合。传统的作文教学是先导后评，有利于降低学生的写作难度，但往往束缚了学生的思路，使学生处于被动的状态，写出的作文千篇一律，缺少个性和新意。教师应提倡“先写后导”，强调尊重学生的主体地位，注意调动学生作文的积极性，并顺应学生个性发展的需要，让学生在不受约束的情况下自主地表达内容和形式，真切地反映自己的见闻，写出独特的感受来。而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上，既“导向”明确，有的放矢，又能保留作文的鲜明个性。
2.追求作文形式的个性化。多种形式的作文训练，可以有效的激发和培养学生的创造性思维，进而促进学生创新能力的发展，使学生习作充满个性。创造性思维能力是创造力的核心，因为创造性思维的质量在很大程度上决定了创造力的水平。我们对学生已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合和再创造，从而产生新颖、独特、有价值的新观念、新知识、新方法、新产品等创造成果。
三、开放性习作评价
开放的习作评价应以激励为评价宗旨，评价定位于老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间，在互换交流、双向互动的评价之中，提高学生的习作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通，在评价中体现语文的工具性和人文性的统一。
1.分数激励。传统的习作评价中，一个普遍的问题是评价尺度太紧，弹性太小，有些学生成了分数“特困户”，长期处于低分状态，严重挫伤了学生的积极性。开放性习作评价，实行高分政策，得分超出100分，立足于积极的激励，让学生充分地体验成功的快乐。
2.评语激励。传统评语针对性不强，缺乏个性，缺乏激励，我们主张评语要以第二人称，强调评语的双向互动性，强调激励性、针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道自己存在什么问题，使每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心，使学生愿意修改，知道如何去改。评语的定位由老师与习作之间转换为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己的互动交流，评语形式、内容更丰富多彩。评价更全面，更具体，更讲究实效。
3.评价激励。根据学生好胜心强的特点，采用多种类型的评奖活动。设习作“兴趣奖”“个性奖”“创新奖”“进步奖”“优秀奖”“故事大王奖”等等。评奖活动注重学生习作的过程，并且面向全体，人人参与，人人都可以获奖，使学生在老师、同学、家长及自我的肯定中激发习作的动机。
4.成果激励。开放性习作评改的实验注重形成性评价，注重学生习作过程，指导学生珍惜习作成果，利用成果激励，培养学生的成就感，从而激发学生的习作兴趣，坚定习作信心。
作文教学，不能千篇一律，不能以统一的形式来规范。教师不应该居高临下，而应以儿童作文的心理出发，尊重学生个性差异，始终把培养作文兴趣放在首位。教师由传播者转化为促进者，让学生轻松写作文，快快乐乐表达自我，使作文真正成为他们生活的需要，成为他们童年的乐事。