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【摘 要】 语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用。因此，我们基础教育工作者在全面贯彻《新课标》的同时，应大力发展儿童语言表达能力，以促进儿童整体素质的提高。作为语文教学中的习作教学，也应适应社会的发展，从人才素质的培养出发，在教学中让学生在平等自由开放的环境中习作。
【关键词】 自由习作；快乐习作；开放习作；创新习作
一、观察是自由习作的源泉
观察是认识人、事、景、物的主动形式。通过观察去发现特点，发现珍奇，发现神韵。这样习作就有了血肉。究竟如何观察呢？
（一）明确观察目的，确定观察计划
观察的目的，是调动一切感官知觉对事物清晰的认识，为写作奠定事实基础。观察计划是在认识事物前带有的意向思维。如：观察目的、观察顺序、观察方法等。要使观察落到实处，就必须制定详细的观察计划。
（二）动用多种感官，认识万事万物
运用多种感官，把眼、耳、口、鼻、舌五官充分调动起来。多层次多角度的认识事物、感悟事物，将事物的方方面面储存在大脑中。在五官中，尤其以视觉为主，我们获得的信息，80%是来源于视觉。所以要让学生用敏锐的眼睛像鹰一样透视世界的人、事、景、物，从而获取第一手材料。10%的信息来源于听，听故事、广播、“闲言碎语”。让学生用灵敏的耳朵像蝙蝠一样“窃”听事件，从而储藏信息。其于的10%是从嗅觉、味觉、触觉中获得信息。
二、自由习作是观察结果的升华
所谓“自由习作”，并非无限制无规则的“自由”。一要习作适应改革、开放的社会发展的需要，体现改革的进程、成果，反映改革开放的时代气息。二要让习作从封闭走向开放，充分利用开放社会的有利因素，让课堂习作延伸到课外，拓展课堂与课外的横向联系，提高学生习作水平和能力。自由习作内容多反映开放、改革，反映新人、新事，使学生的思维跟上时代的发展，受到生动的爱祖国，爱社会主义的思想教育。
三、自由习作在内容、形式、取材、评改方面自由开放
自由习作重在使习作的题材、学生的思路从僵化、古板的模式中解脱出来。习作的内容利用开放的形式，体现一个“新”；习作的形式追求开放，体现一个“活”；习作的取材渠道开放，体现一个“广”；习作的评改形式开放，体现一个“放”。
（一）习作教学的内容开放
小学生作文是习作，是一种练笔活动，是对学生表达能力的训练。但表达要有一定的内容，小学语文新课标指出“习作要从内容入手，选择有意义的内容，不拘形式的写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感。”
自由习作的内容让学生自己选材，教师根据学情，只提出写作建议，至于具体内容，鼓励学生别出心裁，发散思维，有自己独特的创造性。
（二）习作教学的形式开放
（1）扩词写。小学低年级教学主要是以字、词积累为主。教师在训练学生写话时，应紧紧抓住这一教学特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写话训练。例如：“花”这个词，教师先让学生组词。学生可能组成：小花、花朵、鲜花等。教师则可以选取其中的“小花”一词，然后进行多媒体演示，为学生创设情境，进行扩词成句的训练。一片绿绿的草地，草地上开放着一朵红色的小花。教师在指导学生观察画面的基础上，向学生提出问题。师：图上有什么？生：有草地，草地上开着一朵小花。教师进一步引导学生思考，师：草地有什么特点？学生通过观察，结合自己的知识特点，可以回答出多种答案。生：绿绿的、一望无边的……学生在教师由浅入深，循序渐进的引导下，就会很轻松的写出一段描写植物的小文章来。
（2）说后写。说是写的基础，写是说的丰富。教师可以结合口语交际的内容，为学生创设一定生活的场景，让学生先练习说，然后再写出来。如：新课标人教版二年语文上册语文园地二的口语交际《我的想法》。对于选班干部这样的事情学生并不陌生，王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？如果班里改选干部，你会不会选自己？说说自己的想法，在选干部时怎样才能做到表达清晰、完整、具体，文明礼貌呢？这是教学的关键。在教学时，教师就可以创设这样一个情景，在教室里设置一个选班干部的场景，由学生谈自己的竞选宣言进行口语交际练习。在进行练习时，教师指导学生注意观察人物的语言、表情、动作、语气等。教师根据学生的演讲，让学生先说话后写话，在指导写话训练时，不但要写好语言，更要写好表情、动作、语气等。通过训练，学生很快就会完成一个小短文。
（3）做后写。爱玩是小学生的天性，尤其是低年级的小学生。他们除了自己做游戏之外，学校也经常组织活动，这些活动为学生提供了写话的素材。教师积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：男同学喜欢溜溜球。教师可以引导学生把溜溜球的外形写出来，也可以让学生把溜溜球的玩法写出来。女同学喜欢玩跳绳，教师就指导她们把玩跳绳的经过心情写出来。这些活动是学生自己亲身经历的，他们既熟悉又感兴趣，所以他们喜欢写，也愿意写。做后写，写的是学生自己亲身经历的事情，使学生言之有物，言之有情。
（三）习作取材渠道开放
教师注重引导学生自己在平时的生活中随时随地收集和积累信息，为习作广泛积累材料，并逐步训练学生思维的独立性和创造性，激发创作的激情。没有一篇文章能脱离材料的支撑而存在。那么，怎样选择材料呢？
有人以烧菜作比方，生动地说明了选材的重要性。我们到小菜场去买完青菜回来，并不是将一篮青菜统一倒进锅里炒了吃，而是要把菜根、烂泥、黄叶去掉，洗干净后，再根据炒菜的要求，决定用茎还是用叶，切丝还是切片，做好这些准备之后再配菜、配料，才能炒出色、香、味俱全可口菜肴来。无论做任何一件事，都会受到来自各方的某种程度的限制，这一点谁都无法逃避，关键是看谁带着"镣铐"跳出最美的舞蹈来。无论是靠博览群书、生活积累、浏览网络等方式收集的素材，只要对突出主题有用，都可以活学活用到自己的习作中。自由选材并不意味着可以天马行空、任你往来，同样也会受着种种的限制，但好文章却也并没有因此而绝迹，结合习作教育学生无论做什么事也都是可以概括成四个字——事在人为。
（四）习作教学的评改自由开放
经过不断的摸索，我总结出了一种新的习作讲评方法。我把它称作：习作自评法。所谓习作自评法，就是放手让学生自己评改习作。即在教师的启发引导下，学生通过评价别人的习作，感知自己的习作并进行比较。每一节习作课，当学生写完习作初稿以后，教师都要引导学生自我修改和相互修改，在这个过程中使学生养成自评自改和互评互改的习惯，提高学生习作“评”的能力。通过教学实践，我总结了几种切实可行的方法：一是充分利用多媒体。教师可以把班上写得好的习作和问题习作都输入电脑，制作多媒体课件。以课件的形式呈现给学生，然后，带着学生边评价边修改。二是在评改习作的过程中可以将学生分成小组，以小组为单位互相修改习作。教师对学生的修改及时作出评价，给予学生鼓励。三是利用教室的墙壁开辟习作园地，展示学生作品。在习作评改之后，将好的习作进行展评，大大激发学生习作的兴趣。
总之，在习作教学中，教师要充分扮演好导演这个角色，要采用灵活多样的方法引导学生深入、准确地观察认识生活，激发学生展开想象和构思，与众不同，提倡形式多样，发挥学生的创造性，培养良好的自由习作习惯；要善于发现学生习作中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让他们的真情实感得到充分表达。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》
[2]《小学语文人教版教科书》
[3]《小学语文人教版教师教学用书》
【关键词】 自由习作；快乐习作；开放习作；创新习作
一、观察是自由习作的源泉
观察是认识人、事、景、物的主动形式。通过观察去发现特点，发现珍奇，发现神韵。这样习作就有了血肉。究竟如何观察呢？
（一）明确观察目的，确定观察计划
观察的目的，是调动一切感官知觉对事物清晰的认识，为写作奠定事实基础。观察计划是在认识事物前带有的意向思维。如：观察目的、观察顺序、观察方法等。要使观察落到实处，就必须制定详细的观察计划。
（二）动用多种感官，认识万事万物
运用多种感官，把眼、耳、口、鼻、舌五官充分调动起来。多层次多角度的认识事物、感悟事物，将事物的方方面面储存在大脑中。在五官中，尤其以视觉为主，我们获得的信息，80%是来源于视觉。所以要让学生用敏锐的眼睛像鹰一样透视世界的人、事、景、物，从而获取第一手材料。10%的信息来源于听，听故事、广播、“闲言碎语”。让学生用灵敏的耳朵像蝙蝠一样“窃”听事件，从而储藏信息。其于的10%是从嗅觉、味觉、触觉中获得信息。
二、自由习作是观察结果的升华
所谓“自由习作”，并非无限制无规则的“自由”。一要习作适应改革、开放的社会发展的需要，体现改革的进程、成果，反映改革开放的时代气息。二要让习作从封闭走向开放，充分利用开放社会的有利因素，让课堂习作延伸到课外，拓展课堂与课外的横向联系，提高学生习作水平和能力。自由习作内容多反映开放、改革，反映新人、新事，使学生的思维跟上时代的发展，受到生动的爱祖国，爱社会主义的思想教育。
三、自由习作在内容、形式、取材、评改方面自由开放
自由习作重在使习作的题材、学生的思路从僵化、古板的模式中解脱出来。习作的内容利用开放的形式，体现一个“新”；习作的形式追求开放，体现一个“活”；习作的取材渠道开放，体现一个“广”；习作的评改形式开放，体现一个“放”。
（一）习作教学的内容开放
小学生作文是习作，是一种练笔活动，是对学生表达能力的训练。但表达要有一定的内容，小学语文新课标指出“习作要从内容入手，选择有意义的内容，不拘形式的写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感。”
自由习作的内容让学生自己选材，教师根据学情，只提出写作建议，至于具体内容，鼓励学生别出心裁，发散思维，有自己独特的创造性。
（二）习作教学的形式开放
（1）扩词写。小学低年级教学主要是以字、词积累为主。教师在训练学生写话时，应紧紧抓住这一教学特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写话训练。例如：“花”这个词，教师先让学生组词。学生可能组成：小花、花朵、鲜花等。教师则可以选取其中的“小花”一词，然后进行多媒体演示，为学生创设情境，进行扩词成句的训练。一片绿绿的草地，草地上开放着一朵红色的小花。教师在指导学生观察画面的基础上，向学生提出问题。师：图上有什么？生：有草地，草地上开着一朵小花。教师进一步引导学生思考，师：草地有什么特点？学生通过观察，结合自己的知识特点，可以回答出多种答案。生：绿绿的、一望无边的……学生在教师由浅入深，循序渐进的引导下，就会很轻松的写出一段描写植物的小文章来。
（2）说后写。说是写的基础，写是说的丰富。教师可以结合口语交际的内容，为学生创设一定生活的场景，让学生先练习说，然后再写出来。如：新课标人教版二年语文上册语文园地二的口语交际《我的想法》。对于选班干部这样的事情学生并不陌生，王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？如果班里改选干部，你会不会选自己？说说自己的想法，在选干部时怎样才能做到表达清晰、完整、具体，文明礼貌呢？这是教学的关键。在教学时，教师就可以创设这样一个情景，在教室里设置一个选班干部的场景，由学生谈自己的竞选宣言进行口语交际练习。在进行练习时，教师指导学生注意观察人物的语言、表情、动作、语气等。教师根据学生的演讲，让学生先说话后写话，在指导写话训练时，不但要写好语言，更要写好表情、动作、语气等。通过训练，学生很快就会完成一个小短文。
（3）做后写。爱玩是小学生的天性，尤其是低年级的小学生。他们除了自己做游戏之外，学校也经常组织活动，这些活动为学生提供了写话的素材。教师积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：男同学喜欢溜溜球。教师可以引导学生把溜溜球的外形写出来，也可以让学生把溜溜球的玩法写出来。女同学喜欢玩跳绳，教师就指导她们把玩跳绳的经过心情写出来。这些活动是学生自己亲身经历的，他们既熟悉又感兴趣，所以他们喜欢写，也愿意写。做后写，写的是学生自己亲身经历的事情，使学生言之有物，言之有情。
（三）习作取材渠道开放
教师注重引导学生自己在平时的生活中随时随地收集和积累信息，为习作广泛积累材料，并逐步训练学生思维的独立性和创造性，激发创作的激情。没有一篇文章能脱离材料的支撑而存在。那么，怎样选择材料呢？
有人以烧菜作比方，生动地说明了选材的重要性。我们到小菜场去买完青菜回来，并不是将一篮青菜统一倒进锅里炒了吃，而是要把菜根、烂泥、黄叶去掉，洗干净后，再根据炒菜的要求，决定用茎还是用叶，切丝还是切片，做好这些准备之后再配菜、配料，才能炒出色、香、味俱全可口菜肴来。无论做任何一件事，都会受到来自各方的某种程度的限制，这一点谁都无法逃避，关键是看谁带着"镣铐"跳出最美的舞蹈来。无论是靠博览群书、生活积累、浏览网络等方式收集的素材，只要对突出主题有用，都可以活学活用到自己的习作中。自由选材并不意味着可以天马行空、任你往来，同样也会受着种种的限制，但好文章却也并没有因此而绝迹，结合习作教育学生无论做什么事也都是可以概括成四个字——事在人为。
（四）习作教学的评改自由开放
经过不断的摸索，我总结出了一种新的习作讲评方法。我把它称作：习作自评法。所谓习作自评法，就是放手让学生自己评改习作。即在教师的启发引导下，学生通过评价别人的习作，感知自己的习作并进行比较。每一节习作课，当学生写完习作初稿以后，教师都要引导学生自我修改和相互修改，在这个过程中使学生养成自评自改和互评互改的习惯，提高学生习作“评”的能力。通过教学实践，我总结了几种切实可行的方法：一是充分利用多媒体。教师可以把班上写得好的习作和问题习作都输入电脑，制作多媒体课件。以课件的形式呈现给学生，然后，带着学生边评价边修改。二是在评改习作的过程中可以将学生分成小组，以小组为单位互相修改习作。教师对学生的修改及时作出评价，给予学生鼓励。三是利用教室的墙壁开辟习作园地，展示学生作品。在习作评改之后，将好的习作进行展评，大大激发学生习作的兴趣。
总之，在习作教学中，教师要充分扮演好导演这个角色，要采用灵活多样的方法引导学生深入、准确地观察认识生活，激发学生展开想象和构思，与众不同，提倡形式多样，发挥学生的创造性，培养良好的自由习作习惯；要善于发现学生习作中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让他们的真情实感得到充分表达。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》
[2]《小学语文人教版教科书》
[3]《小学语文人教版教师教学用书》