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【摘 要】 随着新课改的不断深入，多版本教材应运而生，而评判一本教材有多种方法，本文主要通过分析重大版高中英语3教材阅读习题来判断习题的有效性和合理性，为如何开发高质量的语言测试题项起到了抛砖引玉的作用。
【关键词】 教材；习题；分析；语言测试
1.引言
教材一直被视为外语教学中对教师和学生最有用的资源，随着英语新课程改革的实施和推进，多版本英语教材被广泛采用，不同版本的教材各具特色，同时也促进了人们对各版本教材的对比和分析，如何选择和评价教材成为了教育者急需解决一个重要问题。本文基于Brown. J. D.的命题原则，并结合新课标内容，尝试对重大版普通高中课程标准实验教科书英语必修三第一单元中的阅读习题进行分析和评估，旨在提高语言测试项目的质量，并为教师和命题人在选择和改编教材时提供参考意见。
2.分析与评价
Brown. J. D.在《语言项目中的测试与评价》一书中介绍的“题项格式的基本准则” 主要包括分析所有类型的题项格式时应遵循的准则、分析接受型应答题项格式时应遵循的准则和分析产出型应答题项格式时应遵循的准则三大方面。为方便分析，作者在每一部分提供了一个检查清单，确保测试中的所有题项格式准确、规范、合理。
重大版高中英语必修3第一单元阅读理解题共四大题，分别为单选、判断正误并修改、根据所给提示复述原文和讨论。前两道大题在前一页，后两道答题刚好在第二页，其中选择和判断为接受型应答题，复述和讨论为产出型应答题。
用Brown. J. D.的分析所有类型的题项格式时应遵循的准则总的来评价这四个大题，不难发现所有题项基本符合命题的一般准则。具体为：所命题目答案唯一，题目格式与出题目的和内容匹配，题目编写符合高一年级学生水平，措词清楚无歧义，同一题目的所有部分在同一页上，题项只呈现相关信息，语言简明得体等。但是也有命题失误的地方，即未符合“题目之间的作答必须相互独立，不能形成相互提示”。主要表现为：单选中的选项2和判断正误中的第7题构成了相互提示，单选第4项与判断第8题也未能相互独立，他们表达的意思实则一样。若学生能做对单选，势必也能做对判断的7、8两题，而这个正确作答并不一定就能表明是学生已经理解了这一阅读要点，还有一种可能性四学生发现了这几道题之间的关系而得出答案，此类题目的相互提示就未能达到测试学生某种阅读能力的目的，而让学生钻了命题漏洞的空子，应该避免。
再根据不同题型来分析命题。首先是选择题。根据Brown. J. D.接受型题目的命题原则，单选题有5个审核题项，即选项避免无意识的提示，如语法、句法、词汇上的提示；所有干扰项必须具有迷惑性；避免无关紧要的冗长；正确答案随机分布；以及避免“none of the above”， “only A and B”等选项的出现。现在我们来分析本题可以看出，本命题总体较好，但也有不足之处，原因是1）和4）选项明显比2）3）选项短，这种无意识的提示，会让学生在做题时没考虑句子意思而首先排除最短的句子，学生在做题中，多少有选题经验，比如句子简单的不选，单词简单的也先排除等等，所以若此题学生做对了，并不能全代表他读懂文章了，最终会影响老师对学生反馈信息的判断。
要想提高判断题的效度，命题人需要做到3点，即表达没有歧义；绝对性的概念应该避免；增加第三选项“not given”或“not mentioned”。根据新课标学生阅读能力六级标准，达到阅读能力六级的学生应：能从一般文字资料中获取主要信息；能根据上下文线索预测故事情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略等等。那么根据六级目标，判断题增加第三选项是有必要的，这不仅提高判断难度，同时对学生的阅读能力要求更高。而这篇阅读的判断题没有设置“not given”或“not mentioned”选项，说明是在降低难度，可能也是出于学生能力等级的考虑。总体很符合命题原则。
另外，本单元的产出性题目定位为后两道道题：复述和讨论。分析题目我们可以发现，第三题本任务阐述明确，但难度并不大，因为题目限制了要使用表格里的单词和词组，起到了指引作用，表格之后还准备了开头部分，相当于一个半开放式的任务。比起直接给个题目要求复述，不做任何提示，本题教师在操作起来相对容易，学生在准备起来也要简单的多。第四题为分小组讨论，问题没有标准答案，言之成理即可，但要求学生一定要能表达自己的观点，开口说话。这类开放性的产出任务对学生的语言组织能力，阅读理解能力与更高要求，而第三小题问的是中美文化对友谊的理解是否一样，这个不仅要求学生回想身边例子，还需要学生在课后多收集两个国家文化的对比资料。这是提高学生的跨文化意识的重要手段，也是新课标对学生综合语言应用能力的要求。从这个角度来看，这个题出的很好。
3.结语
通过对以上阅读习题的分析可见一道好的课后习题对教师，对考生是多么重要。对命题人而言，要想开发高质量的语言测试题项，应遵循很多命题原则，这也是个繁琐而复杂的任务。但若我们掌握了如何提高命题的效度和信度的方法，这对充分检测考生对所测内容的掌握情况并做到对所有考生公平有效，提高教学质量具有重要意义。
参考文献
[1] Brown， J. D. 2006. Testing in Language Programs： A Comprehensive Guide to English Language Assessment. Beijing： Higher Education Press.
[2]杨晓钰，2010，《普通高中课程标准实验教科书（必修）英语3》，重庆：重庆大学出版社。
[3]中华人民共和国教育部，2003，《普通高中英语课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社。
【关键词】 教材；习题；分析；语言测试
1.引言
教材一直被视为外语教学中对教师和学生最有用的资源，随着英语新课程改革的实施和推进，多版本英语教材被广泛采用，不同版本的教材各具特色，同时也促进了人们对各版本教材的对比和分析，如何选择和评价教材成为了教育者急需解决一个重要问题。本文基于Brown. J. D.的命题原则，并结合新课标内容，尝试对重大版普通高中课程标准实验教科书英语必修三第一单元中的阅读习题进行分析和评估，旨在提高语言测试项目的质量，并为教师和命题人在选择和改编教材时提供参考意见。
2.分析与评价
Brown. J. D.在《语言项目中的测试与评价》一书中介绍的“题项格式的基本准则” 主要包括分析所有类型的题项格式时应遵循的准则、分析接受型应答题项格式时应遵循的准则和分析产出型应答题项格式时应遵循的准则三大方面。为方便分析，作者在每一部分提供了一个检查清单，确保测试中的所有题项格式准确、规范、合理。
重大版高中英语必修3第一单元阅读理解题共四大题，分别为单选、判断正误并修改、根据所给提示复述原文和讨论。前两道大题在前一页，后两道答题刚好在第二页，其中选择和判断为接受型应答题，复述和讨论为产出型应答题。
用Brown. J. D.的分析所有类型的题项格式时应遵循的准则总的来评价这四个大题，不难发现所有题项基本符合命题的一般准则。具体为：所命题目答案唯一，题目格式与出题目的和内容匹配，题目编写符合高一年级学生水平，措词清楚无歧义，同一题目的所有部分在同一页上，题项只呈现相关信息，语言简明得体等。但是也有命题失误的地方，即未符合“题目之间的作答必须相互独立，不能形成相互提示”。主要表现为：单选中的选项2和判断正误中的第7题构成了相互提示，单选第4项与判断第8题也未能相互独立，他们表达的意思实则一样。若学生能做对单选，势必也能做对判断的7、8两题，而这个正确作答并不一定就能表明是学生已经理解了这一阅读要点，还有一种可能性四学生发现了这几道题之间的关系而得出答案，此类题目的相互提示就未能达到测试学生某种阅读能力的目的，而让学生钻了命题漏洞的空子，应该避免。
再根据不同题型来分析命题。首先是选择题。根据Brown. J. D.接受型题目的命题原则，单选题有5个审核题项，即选项避免无意识的提示，如语法、句法、词汇上的提示；所有干扰项必须具有迷惑性；避免无关紧要的冗长；正确答案随机分布；以及避免“none of the above”， “only A and B”等选项的出现。现在我们来分析本题可以看出，本命题总体较好，但也有不足之处，原因是1）和4）选项明显比2）3）选项短，这种无意识的提示，会让学生在做题时没考虑句子意思而首先排除最短的句子，学生在做题中，多少有选题经验，比如句子简单的不选，单词简单的也先排除等等，所以若此题学生做对了，并不能全代表他读懂文章了，最终会影响老师对学生反馈信息的判断。
要想提高判断题的效度，命题人需要做到3点，即表达没有歧义；绝对性的概念应该避免；增加第三选项“not given”或“not mentioned”。根据新课标学生阅读能力六级标准，达到阅读能力六级的学生应：能从一般文字资料中获取主要信息；能根据上下文线索预测故事情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略等等。那么根据六级目标，判断题增加第三选项是有必要的，这不仅提高判断难度，同时对学生的阅读能力要求更高。而这篇阅读的判断题没有设置“not given”或“not mentioned”选项，说明是在降低难度，可能也是出于学生能力等级的考虑。总体很符合命题原则。
另外，本单元的产出性题目定位为后两道道题：复述和讨论。分析题目我们可以发现，第三题本任务阐述明确，但难度并不大，因为题目限制了要使用表格里的单词和词组，起到了指引作用，表格之后还准备了开头部分，相当于一个半开放式的任务。比起直接给个题目要求复述，不做任何提示，本题教师在操作起来相对容易，学生在准备起来也要简单的多。第四题为分小组讨论，问题没有标准答案，言之成理即可，但要求学生一定要能表达自己的观点，开口说话。这类开放性的产出任务对学生的语言组织能力，阅读理解能力与更高要求，而第三小题问的是中美文化对友谊的理解是否一样，这个不仅要求学生回想身边例子，还需要学生在课后多收集两个国家文化的对比资料。这是提高学生的跨文化意识的重要手段，也是新课标对学生综合语言应用能力的要求。从这个角度来看，这个题出的很好。
3.结语
通过对以上阅读习题的分析可见一道好的课后习题对教师，对考生是多么重要。对命题人而言，要想开发高质量的语言测试题项，应遵循很多命题原则，这也是个繁琐而复杂的任务。但若我们掌握了如何提高命题的效度和信度的方法，这对充分检测考生对所测内容的掌握情况并做到对所有考生公平有效，提高教学质量具有重要意义。
参考文献
[1] Brown， J. D. 2006. Testing in Language Programs： A Comprehensive Guide to English Language Assessment. Beijing： Higher Education Press.
[2]杨晓钰，2010，《普通高中课程标准实验教科书（必修）英语3》，重庆：重庆大学出版社。
[3]中华人民共和国教育部，2003，《普通高中英语课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社。