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随着新课改的不断推进，合作教学逐渐成为初中生物教学的主流。而从初中生物课堂教学实践来看，以合作模式来组织学生进行讨论，教师在从传统讲授式向引导式的过渡中，常常会遇到不知道该讲什么、如何讲的问题。于是，教师在进行教学时就容易陷入传统教学和新课程的矛盾中。其实，提倡合作探究教学并不是要完全否定传统教学，而是在发扬传统教学中教师讲授的优点基础上更加注重突出学生的主体性，只不过更多的是采用合作的模式来组织学生进行自主学习。基于合作模式的小组讨论式教学符合了新课改的要求，更有利于促进学生发展。
一、自主学习，初步交流
应用合作模式组织学生讨论需要让学生在自主基础上进行，不然在课堂中教师直接提出问题让小组学生讨论，一些学生课前没有预习，对教师提出的问题茫然不知，在讨论过程中只会随波逐流，不会有自己独特的见解。这样的讨论只会流于形式，甚至还不如利用讲授式的教学效率。
要让学生学会自主学习，在教师实践中，教师首先要让学生从被动接受的状态转变为主动学习的状态，这可通过情境创设来实现。如“地面上的动物”的教学中教师以生活中常见的哺乳动物和爬行动物图片来引导学生观察，然后提出问题“我们之前对植物进行了分类，那么，动物又可以怎么分类呢？”来引导学生通过自主阅读教材初步感知动物的分类方法。在自主学习过程中，学生小组内初步展开交流。如该课时中学生通过自主学习初步把握了哺乳动物在外形、内部结构上的特点，小组成员间通过分享这些收获而加强了感知。在初步交流过程中，教师要引导学生一是学会分享，即“我学到了什么”，二是要引导学生学会质疑，即“我遇到了什么问题”。通过分享而增强体验，通过质疑而引导合作探究。
二、针对问题，展开讨论
在小组合作过程中，问题是教师组织学生进行交流的主要方式，在教学实践中，教师要在课前认真分析教材和学生的实际情况，然后结合重难点而综合出几个探究性问题，在课堂中提出这些问题来引导学生进行讨论。
以“探究藻类植物“的教学为例，教师以衣藻、水绵、海带等生活中常见的藻类植物来引导学生形成了解藻类植物的生活环境，那么，到底它们是怎样生活的呢？“藻类植物的形态与其他的陆生植物有什么区别吗？“藻类植物在生物圈中起什么作用？与人类有什么关系呢？针对这些问题，教师用实物投影仪展示衣藻的模型、水绵的临时装片，并将学生课前采集的新鲜的海带、紫菜等分发给学生，引导学生仔细观察，并寻找自己想知道的问题的答案，同时，教师进一步启发：“藻类植物是单细胞的还是多细胞的？”“它们有专门的根、茎、叶等器官吗？”“它们的形态结构是如何与生活环境相适应的？”通过观察、讨论，学生们概括出藻类植物一般特点。可见，在小组讨论过程中，教师并不是无事可做，而是要及时针对学生的讨论情况进行指导，这样才有利于学生的知识构建。
三、教师点拨，释疑总结
基于合作模式的小组讨论式教学并不是否定教师在教学中的主导地位，相反是要通过教学角色和引导方式的转变来带动、促进学生的进行学习。从学生的特点来看，虽然学生通过自主学习和合作交流能形成一定的知识构建，但在知识归纳、难点方面学生依然会碰到诸多问题，此时就需发挥教师的主导作用进行点拨、释疑，这样才能让学生更好地知道并理解掌握知识。
以“生命的诞生”的教学为例，教师在引导学生学习有关地球生命起源的假说后引入米勒实验，在展示实验中提出问题“米勒实验的过程是怎样的？思考实验结果怎样？”那么，到底原始生命诞生的过程如何，此时教师组织学生对教材资料进行阅读，然后尝试概况，教师在学生表达后板书或借助课件演示：原始大气——有机小分子——有机大分子——原始生命——原始单细胞生物，从而让学生清楚地掌握原始生命的起源过程。又如在“人的性状和遗传”教学中对问题“显性性状和隐性性状是怎样表现出来的？”讨论后，教师点拨显性基因和隐形基因概念后，决定人有耳垂的基因为例引导学生进行分析，让学生在分析中明确两个概念。在应用合作教学中需要注意，教师的讲解也是不可或缺的。
四、个体质疑，单独点拨
在初中生物教学中应用合作探究教学会发现，教师会将更多的精力放在指导学生合作上，而对学生个体的关注不够。这样很容易让一些基础较差的学生在讨论中无法构建知识，甚至因教师只关注群体学习而忽视个体学习，导致一些学生出现“破罐子破摔”的现象。而要避免这一现象的出现，在教学中，教师可在学生讨论后空出时间给学生质疑，教师针对学生的质疑情况单独进行指导。
在学生质疑过程中，教师要引导学生根据讨论情况而大胆地把自己还没有理解的知识表达出来。如在“生态系统的组成”的教学中，教师在引导学生分类过程中虽然明确了芦苇属于绿色植物，但依然有学生还不能很好地理解这一点。此时在教师的引导下学生提出了自己的疑问，如有的学生就问到“芦苇为什么属于绿色植物？”教师收到学生的质疑信息后对学生个体展开指导，此时教师可追问该生“如何判断一种植物是绿色植物？”如果学生能回答，教师可根据学生的回答进行点拨。如果学生对该问题还存在疑问，教师可继续追问“绿色植物的作用是什么？”“芦苇是否能进行光合作用？”如果可以，那么，芦苇应该属于什么植物？如此引导，学生就豁然开朗了。
总之，在初中生物课堂教学中应用合作模式组织学生进行讨论，以讨论来促进学生的知识构建，要注重发挥教师的主导作用，引导学生学会主动学习和合作讨论，同时，要在合作后针对学生个体差异而实施个性化指导，让全体学生都能的较好的学习。
（作者单位：江苏省江阴市夏港中学）
一、自主学习，初步交流
应用合作模式组织学生讨论需要让学生在自主基础上进行，不然在课堂中教师直接提出问题让小组学生讨论，一些学生课前没有预习，对教师提出的问题茫然不知，在讨论过程中只会随波逐流，不会有自己独特的见解。这样的讨论只会流于形式，甚至还不如利用讲授式的教学效率。
要让学生学会自主学习，在教师实践中，教师首先要让学生从被动接受的状态转变为主动学习的状态，这可通过情境创设来实现。如“地面上的动物”的教学中教师以生活中常见的哺乳动物和爬行动物图片来引导学生观察，然后提出问题“我们之前对植物进行了分类，那么，动物又可以怎么分类呢？”来引导学生通过自主阅读教材初步感知动物的分类方法。在自主学习过程中，学生小组内初步展开交流。如该课时中学生通过自主学习初步把握了哺乳动物在外形、内部结构上的特点，小组成员间通过分享这些收获而加强了感知。在初步交流过程中，教师要引导学生一是学会分享，即“我学到了什么”，二是要引导学生学会质疑，即“我遇到了什么问题”。通过分享而增强体验，通过质疑而引导合作探究。
二、针对问题，展开讨论
在小组合作过程中，问题是教师组织学生进行交流的主要方式，在教学实践中，教师要在课前认真分析教材和学生的实际情况，然后结合重难点而综合出几个探究性问题，在课堂中提出这些问题来引导学生进行讨论。
以“探究藻类植物“的教学为例，教师以衣藻、水绵、海带等生活中常见的藻类植物来引导学生形成了解藻类植物的生活环境，那么，到底它们是怎样生活的呢？“藻类植物的形态与其他的陆生植物有什么区别吗？“藻类植物在生物圈中起什么作用？与人类有什么关系呢？针对这些问题，教师用实物投影仪展示衣藻的模型、水绵的临时装片，并将学生课前采集的新鲜的海带、紫菜等分发给学生，引导学生仔细观察，并寻找自己想知道的问题的答案，同时，教师进一步启发：“藻类植物是单细胞的还是多细胞的？”“它们有专门的根、茎、叶等器官吗？”“它们的形态结构是如何与生活环境相适应的？”通过观察、讨论，学生们概括出藻类植物一般特点。可见，在小组讨论过程中，教师并不是无事可做，而是要及时针对学生的讨论情况进行指导，这样才有利于学生的知识构建。
三、教师点拨，释疑总结
基于合作模式的小组讨论式教学并不是否定教师在教学中的主导地位，相反是要通过教学角色和引导方式的转变来带动、促进学生的进行学习。从学生的特点来看，虽然学生通过自主学习和合作交流能形成一定的知识构建，但在知识归纳、难点方面学生依然会碰到诸多问题，此时就需发挥教师的主导作用进行点拨、释疑，这样才能让学生更好地知道并理解掌握知识。
以“生命的诞生”的教学为例，教师在引导学生学习有关地球生命起源的假说后引入米勒实验，在展示实验中提出问题“米勒实验的过程是怎样的？思考实验结果怎样？”那么，到底原始生命诞生的过程如何，此时教师组织学生对教材资料进行阅读，然后尝试概况，教师在学生表达后板书或借助课件演示：原始大气——有机小分子——有机大分子——原始生命——原始单细胞生物，从而让学生清楚地掌握原始生命的起源过程。又如在“人的性状和遗传”教学中对问题“显性性状和隐性性状是怎样表现出来的？”讨论后，教师点拨显性基因和隐形基因概念后，决定人有耳垂的基因为例引导学生进行分析，让学生在分析中明确两个概念。在应用合作教学中需要注意，教师的讲解也是不可或缺的。
四、个体质疑，单独点拨
在初中生物教学中应用合作探究教学会发现，教师会将更多的精力放在指导学生合作上，而对学生个体的关注不够。这样很容易让一些基础较差的学生在讨论中无法构建知识，甚至因教师只关注群体学习而忽视个体学习，导致一些学生出现“破罐子破摔”的现象。而要避免这一现象的出现，在教学中，教师可在学生讨论后空出时间给学生质疑，教师针对学生的质疑情况单独进行指导。
在学生质疑过程中，教师要引导学生根据讨论情况而大胆地把自己还没有理解的知识表达出来。如在“生态系统的组成”的教学中，教师在引导学生分类过程中虽然明确了芦苇属于绿色植物，但依然有学生还不能很好地理解这一点。此时在教师的引导下学生提出了自己的疑问，如有的学生就问到“芦苇为什么属于绿色植物？”教师收到学生的质疑信息后对学生个体展开指导，此时教师可追问该生“如何判断一种植物是绿色植物？”如果学生能回答，教师可根据学生的回答进行点拨。如果学生对该问题还存在疑问，教师可继续追问“绿色植物的作用是什么？”“芦苇是否能进行光合作用？”如果可以，那么，芦苇应该属于什么植物？如此引导，学生就豁然开朗了。
总之，在初中生物课堂教学中应用合作模式组织学生进行讨论，以讨论来促进学生的知识构建，要注重发挥教师的主导作用，引导学生学会主动学习和合作讨论，同时，要在合作后针对学生个体差异而实施个性化指导，让全体学生都能的较好的学习。
（作者单位：江苏省江阴市夏港中学）