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教学是学校教育传授科学道理的主要方法，人类向前进步是社会群体的综合素质的体现，现代人的综合素质主要来源于学校教育。教育的成功与否，主要是通过受教育对象在一定时期对社会的贡献多少来体现的，学校教育的主要场所在于课堂，它是教育教学主要发生地。
课堂教学的发展由来已久，从我国古代的科举制起，上到国子监，下到私塾。发展到前苏联的以班级为单位的授课形式，我们过去的课堂教学主要和这两种教学形式差不多。实现数学课堂教学最大效益则是历代教育家所梦寐以求的境界，只是近年来教育界的同仁才正式提出。教育就是要解除思想上的束缚、从传统中走出来；教师就是要开发学生的潜在能力、找到一切可利用的资源；学生就是要创造，他们在传承文明的同时又不断使其得到发展；教室就是他们成长的场所，让学生在课堂教学中不断成长，人人学所需的知识和有用的知识、不同的人有着不同的发展，让学生在各个方面的个性得到成长。
任务单导学方式是继洋思、杜郎口经验的又一个新兴的高效课堂教育理念。任务单导学就是将“任务单”为平台教育学生在小组活动中探索、相互学习完成任务。它在内容上具有三方面的含义：
（一）任务
“任务”是它的平台，经过对“任务”的讨论、探索推动学生前进。是他们独立参与学习内容的形式及作用流程。其中有动手过程、校外实践和内心的思考过程。他们在社会实践中的认识经历由感性到理性的过程，促使他们科学世界观的形成。
（二）任务单
“任务单”是表达课堂的内容、课堂活动的设计方案以及课堂目标等的书面形式，它是导学的抓手。“任务单”含有上课标题、任务名称、小组活动设计等。同时要注意不要浪费。如“任务单”的印刷、教学用品的使用。如职业高中数学课本中每一册中都有许多可操作的图片，让学生模仿操作，指导学生动手。结合学习内容，让学生在学习过程中动手又动脑，从而使学生在直观的形象思维中培养和发展抽象思维，提高课堂效益，达到任务单高效课堂的整合。
（三）“导学”
“导学”是由老师精心构建课堂氛围、适当指点启发、评点提示等方法带领学生主动探索知识等。关键在于如何突破课堂的重点与难点。课堂重点也就是当堂课的中心，导学就是要把学生的学习围绕课堂重点展开。构建课堂氛围的办法可以是谈话导入，也可借助现代化教学手段，如“电子白板”等声形并貌地加强他们的有意注意。从而在很快转移和引起他们的注意。他们学习时，常常会碰到许许多多难点。任务单导学课堂学习中突出学生是主体，老师是主导的课堂形式。在学生遇到困难的时候教师要注意尽可能做到教给他们解决问题的方法而不是问题的结果。让他们知道怎样去处理类似的题目，理解和掌握解题的一般方法，学会正确地思考。
“任务单导学”下的高效课堂提出的“任务活动”不同于过去学生学习时的“活动”：
第一，一直以来，我们的教学都是提倡传送书本知识给学生，教学的过程只是老师围绕教科书传送、灌输书本材料，老师关心的是他们掌握了多少书本材料，考试分数的是多少，很少关心他们情感的变化和各方面素质的提升。设计的活动常常是课堂预设的一个形式，只是老师传送、灌输书本材料的一种姿势，他们只有简简单单地跟着老师的思维一步一步地走下去、服从教师预先想好的思路进行，活动只是教师进行验证书本知识的定义、定理。
“任务单导学”提出的“活动”已经走出了传统的教科书的范围，轮回到学生日常的身边生活，主要通过引导他们从已经知道经验和已经经历的事情中提炼出数学问题，将他们从教材和僵死的传统知识中走出，将学生对已经掌握的知识应用到实际事情的处理中，进行自己和他人、自己和客观世界、自己和社会、自己与自我以及自己和文化等有机地实现对接，不仅要提高他们的智力，还要提高学生的情商，做到德、智、体、美、劳全面发展。使他们享受更多的思想自由和主动学习自由，进一步解放学生身心。“活动”只是应用它变成他们学习知识的基本方法，利用“活动”进一步实现他们在学习中的独立，达到让他们学习的自主。
第二，活动形式。过去课堂活动“主要关注学生获取他人或前人的经验过程进行的活动，不重视或排除他们以获得直接或感性认识的物化操作活动。”主要以模仿或者表演，活动只是在教学比赛或上优秀课的修饰，主要是为老师的上课服务。这样的活动学生的参与常常是被动的，理论与实际、经验与客观是分离的的活动。“任务单导学”提出的“活动”已经将课程不仅看着是教科书，并将课程看着是他们在老师指点下所实施构建性的实践。教学的视域已经走出教材和教室，用探索、调研、随访、材料集中、操作、创建等多元化实践。“活动”已经不是老师设计的，而是他们自己在做，课堂学习的本质是他们在实践中将获得经验进行重新组合的过程。新课改非常注重数学与日常生活的关系，新的教科书中有很多部分都编进许多与“如此生活实际”有关的题目，这样可以使学生认为数学就在我们的生活中，生活离不开数学。
第三，学习评价。过去在学习过程所关心的是学生最终掌握了多少和活动最终结果怎么样。“任务单导学”提出的“活动”评价把目的包含在学习过程中，他们最终学习知识的多少和对错的结果的优劣已经不是主要，我们更加关心的是他们的情度、情绪、责任感及与他人合作等个性品质形成的过程，注意他们对学习过程的自我感受，关注活动自身对他们的教育功能。任务单导学模式下高效课堂是将活动与内容进行整合促进新的学习理念的发展，这里提出的“活动”从老师预先设计走向学生课堂学习的有意义生成。要尊重学生的个体差异，教师要投入到学生群体中和他们的一起进行学习活动。教师与学生平等的关系是建立在和谐之中，多多关心、夸赞、理解、包涵他们，以自己的高尚品格影响学生，让他们发现和感知自己的人生价值。
总之，以现代化先进的教育学说为根据的新课改价值观念需要教育从根本上改变学生的学习方法，从传统接受形式向着独立探索式发展。这种发展象征着我们必须变动课堂的组织结构，从人的本性出发调整课堂学习结构，这样尤其有益于培养学生的更新本质和活动能力。
（作者单位：江苏省如皋职业教育中心校）
课堂教学的发展由来已久，从我国古代的科举制起，上到国子监，下到私塾。发展到前苏联的以班级为单位的授课形式，我们过去的课堂教学主要和这两种教学形式差不多。实现数学课堂教学最大效益则是历代教育家所梦寐以求的境界，只是近年来教育界的同仁才正式提出。教育就是要解除思想上的束缚、从传统中走出来；教师就是要开发学生的潜在能力、找到一切可利用的资源；学生就是要创造，他们在传承文明的同时又不断使其得到发展；教室就是他们成长的场所，让学生在课堂教学中不断成长，人人学所需的知识和有用的知识、不同的人有着不同的发展，让学生在各个方面的个性得到成长。
任务单导学方式是继洋思、杜郎口经验的又一个新兴的高效课堂教育理念。任务单导学就是将“任务单”为平台教育学生在小组活动中探索、相互学习完成任务。它在内容上具有三方面的含义：
（一）任务
“任务”是它的平台，经过对“任务”的讨论、探索推动学生前进。是他们独立参与学习内容的形式及作用流程。其中有动手过程、校外实践和内心的思考过程。他们在社会实践中的认识经历由感性到理性的过程，促使他们科学世界观的形成。
（二）任务单
“任务单”是表达课堂的内容、课堂活动的设计方案以及课堂目标等的书面形式，它是导学的抓手。“任务单”含有上课标题、任务名称、小组活动设计等。同时要注意不要浪费。如“任务单”的印刷、教学用品的使用。如职业高中数学课本中每一册中都有许多可操作的图片，让学生模仿操作，指导学生动手。结合学习内容，让学生在学习过程中动手又动脑，从而使学生在直观的形象思维中培养和发展抽象思维，提高课堂效益，达到任务单高效课堂的整合。
（三）“导学”
“导学”是由老师精心构建课堂氛围、适当指点启发、评点提示等方法带领学生主动探索知识等。关键在于如何突破课堂的重点与难点。课堂重点也就是当堂课的中心，导学就是要把学生的学习围绕课堂重点展开。构建课堂氛围的办法可以是谈话导入，也可借助现代化教学手段，如“电子白板”等声形并貌地加强他们的有意注意。从而在很快转移和引起他们的注意。他们学习时，常常会碰到许许多多难点。任务单导学课堂学习中突出学生是主体，老师是主导的课堂形式。在学生遇到困难的时候教师要注意尽可能做到教给他们解决问题的方法而不是问题的结果。让他们知道怎样去处理类似的题目，理解和掌握解题的一般方法，学会正确地思考。
“任务单导学”下的高效课堂提出的“任务活动”不同于过去学生学习时的“活动”：
第一，一直以来，我们的教学都是提倡传送书本知识给学生，教学的过程只是老师围绕教科书传送、灌输书本材料，老师关心的是他们掌握了多少书本材料，考试分数的是多少，很少关心他们情感的变化和各方面素质的提升。设计的活动常常是课堂预设的一个形式，只是老师传送、灌输书本材料的一种姿势，他们只有简简单单地跟着老师的思维一步一步地走下去、服从教师预先想好的思路进行，活动只是教师进行验证书本知识的定义、定理。
“任务单导学”提出的“活动”已经走出了传统的教科书的范围，轮回到学生日常的身边生活，主要通过引导他们从已经知道经验和已经经历的事情中提炼出数学问题，将他们从教材和僵死的传统知识中走出，将学生对已经掌握的知识应用到实际事情的处理中，进行自己和他人、自己和客观世界、自己和社会、自己与自我以及自己和文化等有机地实现对接，不仅要提高他们的智力，还要提高学生的情商，做到德、智、体、美、劳全面发展。使他们享受更多的思想自由和主动学习自由，进一步解放学生身心。“活动”只是应用它变成他们学习知识的基本方法，利用“活动”进一步实现他们在学习中的独立，达到让他们学习的自主。
第二，活动形式。过去课堂活动“主要关注学生获取他人或前人的经验过程进行的活动，不重视或排除他们以获得直接或感性认识的物化操作活动。”主要以模仿或者表演，活动只是在教学比赛或上优秀课的修饰，主要是为老师的上课服务。这样的活动学生的参与常常是被动的，理论与实际、经验与客观是分离的的活动。“任务单导学”提出的“活动”已经将课程不仅看着是教科书，并将课程看着是他们在老师指点下所实施构建性的实践。教学的视域已经走出教材和教室，用探索、调研、随访、材料集中、操作、创建等多元化实践。“活动”已经不是老师设计的，而是他们自己在做，课堂学习的本质是他们在实践中将获得经验进行重新组合的过程。新课改非常注重数学与日常生活的关系，新的教科书中有很多部分都编进许多与“如此生活实际”有关的题目，这样可以使学生认为数学就在我们的生活中，生活离不开数学。
第三，学习评价。过去在学习过程所关心的是学生最终掌握了多少和活动最终结果怎么样。“任务单导学”提出的“活动”评价把目的包含在学习过程中，他们最终学习知识的多少和对错的结果的优劣已经不是主要，我们更加关心的是他们的情度、情绪、责任感及与他人合作等个性品质形成的过程，注意他们对学习过程的自我感受，关注活动自身对他们的教育功能。任务单导学模式下高效课堂是将活动与内容进行整合促进新的学习理念的发展，这里提出的“活动”从老师预先设计走向学生课堂学习的有意义生成。要尊重学生的个体差异，教师要投入到学生群体中和他们的一起进行学习活动。教师与学生平等的关系是建立在和谐之中，多多关心、夸赞、理解、包涵他们，以自己的高尚品格影响学生，让他们发现和感知自己的人生价值。
总之，以现代化先进的教育学说为根据的新课改价值观念需要教育从根本上改变学生的学习方法，从传统接受形式向着独立探索式发展。这种发展象征着我们必须变动课堂的组织结构，从人的本性出发调整课堂学习结构，这样尤其有益于培养学生的更新本质和活动能力。
（作者单位：江苏省如皋职业教育中心校）