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微课作为信息时代的新载体，已经在教育中发挥了不可忽视的作用。一般来说，微课指的是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源的有机结合体。
传统校本研修模式存在很多局限性：如学科专业培训少，融通知识培训多；培训受众面狭窄，难以达到预期效果；研修内容缺少逻辑关系，往往形式大于实质等。微课作为一种新的课程编制方式，主要通过微课程、微视频、微讲座等形式进行教学，在一定程度上缓解了教师研修方式中的一些尴尬，为教师校本研修提供了新的方向。
一、微课在校本研修中的优势
1.价值思考
微课教学能将单一知识点问题进行针对性学习，课程目标具体、明确，视频简短又有内涵，学习起来一目了然。利用微课的系统性和针对性等优势，引入校本教研的模式中具有启发性的意义。其优势在于在校本教研中应用既能提高教研效能，又实现了校本教研中的系统化管理。
学校应根据本校教育教学的具体情况灵活运用，针对不同学科开展不同的研修内容，从学科教师实际问题出发，对不同的教学问题进行归类，采用多样化、针对性的研修方式———启发探究、任务驱动、互动研讨、探究协作等。
2.融合性应用
微课具有针对性、层次性、灵活性等特点，为教师专业个性、自主发展以及校本培训目标全员化、培训层次化、成果转化直接性、管理自主性等需求提供技术与资源支持。选取参训教师在教研中的关键问题，确定研修方向，以便依托校本主题进行研修，促进学校内涵再发展。微视频、微讲座、特色校本微课程、教学两用微课在校本培训中的有机应用为提高培训实效开辟了新途径。
3.注重持续发展
微课式校本研修打破了以往集中式的研究方式，解决了时间、空间的束缚问题，它跨越了时空的界限。学校教师参加研修的时间更加灵活，也增强了参训教师相互之间的协作、竞争和共享的积极性。教师在研修结束后对研修知识的重构与反思能在日常的教育教学过程中得以展现。将微课培训的理念贯穿于研修目标、研修内容以及研修内涵、实践关照中，持续关注参训教师专业发展的轨迹，以提升他们的能力技能与专业素养。微课式校本研修能够有效提高教师的社会竞争力，参与校本培训是大势所趋。
二、微课在校本研修中的设计
教师是有效开展微课校本研究的关键所在。所以首先要建立一个教研团队，对团队中的所有教师进行微课理论知识和设计制作的技能培训，并要求教师能针对教学中的问题利用微课进行研讨。教研团队通过对问题研讨后确定研讨的可行性和研讨的主题，再由授课教师设计开发，利用微课解决。
1.问题呈现
学校以教学实际问题为依据，设计并提供微课研修资源，引导参训教师通过分析微课中呈现的知识与互动研讨的方法引发并思考自己课堂教学中存在的相关问题。让参训老师在微课研修学习过程中自我界定、自主发现课堂教学问题，激发他们的提问意识，养成良好的反思习惯。
2.确定任务
参训老师在微课研修的学习情境中，带着任务进入课堂教学。参训教师在学校聚焦研修的环境下，可选择与当前研修主题密切相关的问题或教学事件作为研修的核心任务，使研修学习更加形象、直观、有效。
3.研讨分析
在校本研修实施的过程中，应该将参训老师按学科进行分组，采用学科组内合作的方法开展研修活动。微课式校本研修的主要讨论点，在于在研讨微课学习中，教师在教学实践中观察，反思和内省中发现问题，研讨解决问题，时间不宜太长，避免占用太多研修学习时间。
4.评价总结
在校本研修结束后，学校需要对微课研修的情况进行整合分析，评价微课式校本研修的实际效果。根据教师在课堂教学中的实际效果，判断教师教学过程中反映出来的问题，促进教师行为和理念的改进，帮助教师发现教学过程中的问题。再者，学校还可以通过问卷调查的形式，深入了解参训教师对于微课式校本研修的看法，分析接受和满意程度，了解研修的效果以及实际运用情况。
三、微课在校本研修中的流程
1.微课导学
校本研修以学科教研组为单位，设置研修小组长与记录员。研修的课程通过短小精悍的微课导学与多人合作互学的策略，采用头脑风暴、问题剖析等方式落实教学组织形式、教学方法的使用和教学媒体的选择等内容。在研修过程中，可利用钉钉或微信等工作平台，培养参训老师之间交流分享、互助协作的能力，促进每位参训老师重构教学知识体系。
2.协作研讨
参训者之间需要协作交流进行知识的碰撞与智慧的交锋，以弥补自己思考與动力的不足。每位教师结合自己的课堂思考和重点关注的点提出问题。这些问题不是现场随性而提，而是教师利用问题单凝练思考的产物。这些借助赋值排序的方法形成焦点问题，最终产生共同的问题。
3.任务驱动
学校对每一次校本研修的内容布置一定的研修任务，使参训教师能运用研学的知识，完成研修实践的任务，并在研修过程中进行研习、汇报，相互分享，总结评价。教师每一次任务的深入交互与研修实践，都是一次知识与能力的迁移。
4.问题探究
学校跟进性地进行问题探究和解决：解析基本概念、破解关键问题、技术能力跟进。校本研修所设置的问题应具有针对性与层递性，学校不仅要引导参训教师之间进行问题的探究，还需要掌控研修进程，激发参训教师的积极性，重在服务教学。
校本研修内容应随着参训老师的学习进度而有所改变，微课式研修模式是一个系统的整体，通过设计“微课”，引导参训者进行校本研修的学习。参训教师能够及时对教学目标的设定、教学内容的选择和编排、教学方法的使用以及教学环节的设置等问题进行不断的修正和完善，从而促进教学的规范化和科学化，使教学效果达到最优化。
传统校本研修模式存在很多局限性：如学科专业培训少，融通知识培训多；培训受众面狭窄，难以达到预期效果；研修内容缺少逻辑关系，往往形式大于实质等。微课作为一种新的课程编制方式，主要通过微课程、微视频、微讲座等形式进行教学，在一定程度上缓解了教师研修方式中的一些尴尬，为教师校本研修提供了新的方向。
一、微课在校本研修中的优势
1.价值思考
微课教学能将单一知识点问题进行针对性学习，课程目标具体、明确，视频简短又有内涵，学习起来一目了然。利用微课的系统性和针对性等优势，引入校本教研的模式中具有启发性的意义。其优势在于在校本教研中应用既能提高教研效能，又实现了校本教研中的系统化管理。
学校应根据本校教育教学的具体情况灵活运用，针对不同学科开展不同的研修内容，从学科教师实际问题出发，对不同的教学问题进行归类，采用多样化、针对性的研修方式———启发探究、任务驱动、互动研讨、探究协作等。
2.融合性应用
微课具有针对性、层次性、灵活性等特点，为教师专业个性、自主发展以及校本培训目标全员化、培训层次化、成果转化直接性、管理自主性等需求提供技术与资源支持。选取参训教师在教研中的关键问题，确定研修方向，以便依托校本主题进行研修，促进学校内涵再发展。微视频、微讲座、特色校本微课程、教学两用微课在校本培训中的有机应用为提高培训实效开辟了新途径。
3.注重持续发展
微课式校本研修打破了以往集中式的研究方式，解决了时间、空间的束缚问题，它跨越了时空的界限。学校教师参加研修的时间更加灵活，也增强了参训教师相互之间的协作、竞争和共享的积极性。教师在研修结束后对研修知识的重构与反思能在日常的教育教学过程中得以展现。将微课培训的理念贯穿于研修目标、研修内容以及研修内涵、实践关照中，持续关注参训教师专业发展的轨迹，以提升他们的能力技能与专业素养。微课式校本研修能够有效提高教师的社会竞争力，参与校本培训是大势所趋。
二、微课在校本研修中的设计
教师是有效开展微课校本研究的关键所在。所以首先要建立一个教研团队，对团队中的所有教师进行微课理论知识和设计制作的技能培训，并要求教师能针对教学中的问题利用微课进行研讨。教研团队通过对问题研讨后确定研讨的可行性和研讨的主题，再由授课教师设计开发，利用微课解决。
1.问题呈现
学校以教学实际问题为依据，设计并提供微课研修资源，引导参训教师通过分析微课中呈现的知识与互动研讨的方法引发并思考自己课堂教学中存在的相关问题。让参训老师在微课研修学习过程中自我界定、自主发现课堂教学问题，激发他们的提问意识，养成良好的反思习惯。
2.确定任务
参训老师在微课研修的学习情境中，带着任务进入课堂教学。参训教师在学校聚焦研修的环境下，可选择与当前研修主题密切相关的问题或教学事件作为研修的核心任务，使研修学习更加形象、直观、有效。
3.研讨分析
在校本研修实施的过程中，应该将参训老师按学科进行分组，采用学科组内合作的方法开展研修活动。微课式校本研修的主要讨论点，在于在研讨微课学习中，教师在教学实践中观察，反思和内省中发现问题，研讨解决问题，时间不宜太长，避免占用太多研修学习时间。
4.评价总结
在校本研修结束后，学校需要对微课研修的情况进行整合分析，评价微课式校本研修的实际效果。根据教师在课堂教学中的实际效果，判断教师教学过程中反映出来的问题，促进教师行为和理念的改进，帮助教师发现教学过程中的问题。再者，学校还可以通过问卷调查的形式，深入了解参训教师对于微课式校本研修的看法，分析接受和满意程度，了解研修的效果以及实际运用情况。
三、微课在校本研修中的流程
1.微课导学
校本研修以学科教研组为单位，设置研修小组长与记录员。研修的课程通过短小精悍的微课导学与多人合作互学的策略，采用头脑风暴、问题剖析等方式落实教学组织形式、教学方法的使用和教学媒体的选择等内容。在研修过程中，可利用钉钉或微信等工作平台，培养参训老师之间交流分享、互助协作的能力，促进每位参训老师重构教学知识体系。
2.协作研讨
参训者之间需要协作交流进行知识的碰撞与智慧的交锋，以弥补自己思考與动力的不足。每位教师结合自己的课堂思考和重点关注的点提出问题。这些问题不是现场随性而提，而是教师利用问题单凝练思考的产物。这些借助赋值排序的方法形成焦点问题，最终产生共同的问题。
3.任务驱动
学校对每一次校本研修的内容布置一定的研修任务，使参训教师能运用研学的知识，完成研修实践的任务，并在研修过程中进行研习、汇报，相互分享，总结评价。教师每一次任务的深入交互与研修实践，都是一次知识与能力的迁移。
4.问题探究
学校跟进性地进行问题探究和解决：解析基本概念、破解关键问题、技术能力跟进。校本研修所设置的问题应具有针对性与层递性，学校不仅要引导参训教师之间进行问题的探究，还需要掌控研修进程，激发参训教师的积极性，重在服务教学。
校本研修内容应随着参训老师的学习进度而有所改变，微课式研修模式是一个系统的整体，通过设计“微课”，引导参训者进行校本研修的学习。参训教师能够及时对教学目标的设定、教学内容的选择和编排、教学方法的使用以及教学环节的设置等问题进行不断的修正和完善，从而促进教学的规范化和科学化，使教学效果达到最优化。