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摘 要 随着全球进入信息化时代，新的思想与方法开始诞生，而与教师信息共享、资源互助相关的校本教研与区域教研活动也正在逐步开展、落实。区域教研活动相比学校内部的校本教研规模更大，其主张为区域内的教师提供专业的平台，深入碗蕨区域内高端的优质教育资源，促进教师的专业成长。
关键词 区域教研；教研共同体；数学教师；教研能力
区域教研共同体的构建将教师从相对孤立、封闭的传统教学与教研中解放出来，将个体的教学经验变为群体的教学经验，将个人的教学智慧变为群体的教学智慧，在分享与交流中互通有无，打破了教师需要个人备课、思索授课过程的局面。教研共同体成员之间要互相参与对方的课堂，了解其他数学教师的授课方式与实践操作，随后再进行意见的分享和建议的表达，不断提升成员的教学能力。
一、明确学习者身份，加强学习与交流
教师在课堂教学时扮演的角色是学生的引导者，而在学习和研讨的过程中，教师要摆正自己的身份，明确自己一生都是学习者，不断在其他人的身上学习，不断利用书籍或其他学习资源学习。在小学数学区域教研共同体成立之初，就提倡教研共同体的成员把学习放在首位，明确自己的学习者身份，了解自己成为教研共同体成员的目的和意义，势必将学习、思考、交流、研究、实践结合起来，促使全体成员从学习者逐渐成长为思考者、研究者。只有这样，教研共同体才会逐渐成为一个学习、反思、研究和实践共同体，才会实现区域共同体的构建意义。
二、邀请教育专家，指导培训教研
区域教研共同体的成员都是一线教师，他们对于教学或教研有着不同的认识或不同的理解，在交流与实践的过程中，难免会发生分歧。为提升教师的教学格局，开拓教师的教学眼界，不将教学局限在小小的课堂上，可邀请教育专家前来培训指导，讲解课程标准、教材体系、教学规范等，融合当地的教改特色，展示教育专家自身的教育理念与教学模式。同时，邀请在全国或全省的教学比赛中获奖的小学数学教师前来展示自己的获奖课件，深度剖析教学理念，增加共同体成员的学习与研讨质量。
三、积极承办活动，创设学习机会
除了与优秀的教师与专家讨论教学外，区域教研共同体还应该积极举办各种教育课程的评比活动，鼓励教师发表论文、上传课件、编辑微课等，利用形式多样的评比活动加强教师参与教研的积极性，并为获胜的教师颁发奖励。同时，在评比之后，会留给教师具体的反思任务，教师既可以反思自己评比过程中的表现，也可以反思自己评比阶段的教育经验，发挥出培训、教研平台的作用。参与评比的教师一般都有着自己的教学思想与个性特色，事后可分享全体教师的参评文件，就教师在教学过程中的智慧进行分析，了解教师在授课过程中的个性化处理，并以实践、验证的方式证明其教学实效。
四、建立网络平台，拓展教研时空
相比实地的教研、交流，网络教研能够拓展教研时空，同时满足教师的个性化需求，依托教研网站的建立，教师可以分享各自的博客、微博、知乎文章，以及课题研究方案的制定与流程等。其不仅能够实现教师群体间的交流，还可以实现一对一的探讨，容易吸引教师参与。同时，网络平台的建立冲破了地域的限制，即使教师无法按时参与教研研讨，也能够利用网络随时观看研讨的情况，了解研讨的话题与重点，有助于拓展教研面向的教师群体。另外，为鼓励教师发现问题，提出自己的困惑，还设置了“问题展示”的模块，鼓励每名教师根據自己的教学实际状况提出教学困惑或教学问题。利用“问题展示”模块，集中教师合作的力量，共同解决问题。
五、正视教学评价，合理利用评价结果
教学评价向来是评价教师教学质量的标尺，为增加教研共同体的教研质量，在教研时尽量给出教师合理、中肯的评价。针对小学数学教学而言，教师设立的教学目标、采取的教学策略等都可以作为评价的依据，减少教学中研究教什么、怎么教的比例，将重点放在教师教的怎么样上边。因此，在针对其他教师的课程发表意见时，教师不可简单地叙述其授课情况，或讲解部分知识点，只需要依据其教学情况给出意见，如教师采取了这样的手段取得了怎么的效果，教师营造的数学学习气氛等等。有意识地引导教师将评价重点放在不断促进授课教师的进步上，不以笼统的方式评价，拓宽教师评价的视野与思路。另外，合理应用评价结果也是教师的必修课，可以加强教师对课程教学内容和教学方法的深入理解，反思自己在教学中的不足并及时纠正。
总之，在小学基础教育阶段，教师应格外重视区域教研，积极参与教研活动，在与其他教师的交流与探讨中增强自身的教学能力，在授课时考虑到学生的学与自己的教，以专业能力和素养的提升找到教学新思路、新方法、新形势，促使小学数学区域教研共同体建设与发展。
参考文献：
[1]姚剑强. 建立小学数学教学研究共同体实践研究[J].小学数学教师，2017（Z1）：126-129.
[2]孙贵英. 组建高效教研团队，激活县域教研的集体智慧[J].贵州教育，2017（14）：23-27.
关键词 区域教研；教研共同体；数学教师；教研能力
区域教研共同体的构建将教师从相对孤立、封闭的传统教学与教研中解放出来，将个体的教学经验变为群体的教学经验，将个人的教学智慧变为群体的教学智慧，在分享与交流中互通有无，打破了教师需要个人备课、思索授课过程的局面。教研共同体成员之间要互相参与对方的课堂，了解其他数学教师的授课方式与实践操作，随后再进行意见的分享和建议的表达，不断提升成员的教学能力。
一、明确学习者身份，加强学习与交流
教师在课堂教学时扮演的角色是学生的引导者，而在学习和研讨的过程中，教师要摆正自己的身份，明确自己一生都是学习者，不断在其他人的身上学习，不断利用书籍或其他学习资源学习。在小学数学区域教研共同体成立之初，就提倡教研共同体的成员把学习放在首位，明确自己的学习者身份，了解自己成为教研共同体成员的目的和意义，势必将学习、思考、交流、研究、实践结合起来，促使全体成员从学习者逐渐成长为思考者、研究者。只有这样，教研共同体才会逐渐成为一个学习、反思、研究和实践共同体，才会实现区域共同体的构建意义。
二、邀请教育专家，指导培训教研
区域教研共同体的成员都是一线教师，他们对于教学或教研有着不同的认识或不同的理解，在交流与实践的过程中，难免会发生分歧。为提升教师的教学格局，开拓教师的教学眼界，不将教学局限在小小的课堂上，可邀请教育专家前来培训指导，讲解课程标准、教材体系、教学规范等，融合当地的教改特色，展示教育专家自身的教育理念与教学模式。同时，邀请在全国或全省的教学比赛中获奖的小学数学教师前来展示自己的获奖课件，深度剖析教学理念，增加共同体成员的学习与研讨质量。
三、积极承办活动，创设学习机会
除了与优秀的教师与专家讨论教学外，区域教研共同体还应该积极举办各种教育课程的评比活动，鼓励教师发表论文、上传课件、编辑微课等，利用形式多样的评比活动加强教师参与教研的积极性，并为获胜的教师颁发奖励。同时，在评比之后，会留给教师具体的反思任务，教师既可以反思自己评比过程中的表现，也可以反思自己评比阶段的教育经验，发挥出培训、教研平台的作用。参与评比的教师一般都有着自己的教学思想与个性特色，事后可分享全体教师的参评文件，就教师在教学过程中的智慧进行分析，了解教师在授课过程中的个性化处理，并以实践、验证的方式证明其教学实效。
四、建立网络平台，拓展教研时空
相比实地的教研、交流，网络教研能够拓展教研时空，同时满足教师的个性化需求，依托教研网站的建立，教师可以分享各自的博客、微博、知乎文章，以及课题研究方案的制定与流程等。其不仅能够实现教师群体间的交流，还可以实现一对一的探讨，容易吸引教师参与。同时，网络平台的建立冲破了地域的限制，即使教师无法按时参与教研研讨，也能够利用网络随时观看研讨的情况，了解研讨的话题与重点，有助于拓展教研面向的教师群体。另外，为鼓励教师发现问题，提出自己的困惑，还设置了“问题展示”的模块，鼓励每名教师根據自己的教学实际状况提出教学困惑或教学问题。利用“问题展示”模块，集中教师合作的力量，共同解决问题。
五、正视教学评价，合理利用评价结果
教学评价向来是评价教师教学质量的标尺，为增加教研共同体的教研质量，在教研时尽量给出教师合理、中肯的评价。针对小学数学教学而言，教师设立的教学目标、采取的教学策略等都可以作为评价的依据，减少教学中研究教什么、怎么教的比例，将重点放在教师教的怎么样上边。因此，在针对其他教师的课程发表意见时，教师不可简单地叙述其授课情况，或讲解部分知识点，只需要依据其教学情况给出意见，如教师采取了这样的手段取得了怎么的效果，教师营造的数学学习气氛等等。有意识地引导教师将评价重点放在不断促进授课教师的进步上，不以笼统的方式评价，拓宽教师评价的视野与思路。另外，合理应用评价结果也是教师的必修课，可以加强教师对课程教学内容和教学方法的深入理解，反思自己在教学中的不足并及时纠正。
总之，在小学基础教育阶段，教师应格外重视区域教研，积极参与教研活动，在与其他教师的交流与探讨中增强自身的教学能力，在授课时考虑到学生的学与自己的教，以专业能力和素养的提升找到教学新思路、新方法、新形势，促使小学数学区域教研共同体建设与发展。
参考文献：
[1]姚剑强. 建立小学数学教学研究共同体实践研究[J].小学数学教师，2017（Z1）：126-129.
[2]孙贵英. 组建高效教研团队，激活县域教研的集体智慧[J].贵州教育，2017（14）：23-27.