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【摘 要】數学作为基础的理性学科，对于数据的处理和运算是学习数学的基础要求，运算解题能力是解决数学问题的基本素质，也是学生学习数学的基础因素。对于初中生而言，数学运算能力的强弱，很大一部分上决定着学生的数学成绩。这就要求数学教师能够不断优化计算方法，整合教学资源，加大学生练习程度，切实提高学生的运算水平。本文将主要论述初中生数学运算能力弱的成因与对策。
【关键词】初中数学 运算能力弱 成因与对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.036
初中阶段的数学运算不同于小学阶段，小学阶段只是简单的对于数据进行简单加减乘除，而初中阶段更加注重于运算的规则和对变量的处理。教师要帮助学生完成计算能力的平稳过渡。但是在实际教学过程中仍存在许多问题，比如学生不重视计算，平时计算量小，导致考试时常出现计算错误。教师对此情况，要不断改变教学模式，促进小组合作竞争，使学生的计算能力得到切实有效的保证。
一、初中生数学运算能力弱的主要原因
（一）对计算能力不够重视
现在的教学大多为素质教育，大部分教师注重于对学生思维能力的培养，而忽略了学生计算能力这个最基础的数学素养。使学生形成了一个错误的观点导向，只专注攻克数学难题，而忽略了基本的计算问题，导致学生在练习过程中，即使有思路，数据的处理也很容易出现问题。
（二）学生本身计算量少
初中生虽然有了一定的自控能力，但是对于重复性的机械计算，心里还存在一定抵触心理。在计算过程中，常用计算器和手机代替，从心底里没有加强对于计算的重视，导致自己在真正动手实践时，计算速度慢，准确率不足。
（三）计算本身存在一定复杂性
数学计算本身也存在着一定的复杂性，而初中阶段的计算更具有难度，教师在授课过程中缺乏对于教材的深入研究。对于课本例题的归纳总结能力不足，导致学生一味的机械计算，没有明晰题目的本质，缺乏知识之间的内在联系，学生缺少计算技巧的积累，对复杂的计算存在着一定的障碍心理。
（四）教师缺乏优化计算的意识
在应试教育的影响下，课堂模式过于单一，教师大多只是讲授——练习的单向进行，导致学生在解题过程中思维模式单一，只能采取传统的方法，引入了大量的计算环节，缺乏解题过程中的优化意识，禁锢了学生的创新思想。
二、提高初中生数学运算能力的措施
（一）改变教学观点，加强内涵讲解
数学的固定模式训练固然重要，教师也要发挥自己的引路作用，不断为学生设计变式练习，向学生仔细分析解题思路和解题过程，同时也要明晰计算的过程的易错点，帮助学生不断规避错误，在讲解过程时也应该培养学生的创新思维。比如教师在讲解沪科版九年级下册《直线与圆的位置关系》，中判断圆和直线的关系时，大多采用圆的半径与圆心到直线的距离相互比较的传统方法。在特定的题目条件下，也可以通过画图直接感知直线与圆的位置关系，运用数形结合的创新思想，使题目的条件更加直观明了，免去了繁杂的计算环节，为后面的题目留出了大量的空余时间。引导学生运用不同的方法解决问题，向学生讲解创新方法，不断简化学生的计算过程，帮助学生提高解题的正确率。
（二）持续练习，加大学生计算量
教师在日常生活中，要培养学生形成正确的学习习惯，使学生形成良好计算素养，可以每天布置相应的素质训练，如口算题卡，每日一算等。在日积月累的训练，中学生的计算能力自然会持续提高。同时也要规范学生的作业行为，杜绝用计算器计算的现象出现，对待学生出现的问题，能够对症下药，有效点拨，及时调整教学策略。比如教师在讲解沪科版八年级下册的《二次根式》时，根号下的式子叫作二次根式，在根号下可以是数，也可以是单项式，多项式等。教师一定要向学生明确基本的知识点，并要学生明确二次根式的限定条件：负数没有平方根。帮助学生挖掘题目中的隐含条件，不断简化计算内容。同时在讲解过程中，教师也一定要引导学生仔细检查多项式，是否符合二次根式的基本条件，使学生养成一丝不苟，扎实学习的良好学习习惯，在班级中构建一个学风严谨的氛围，同时也可以促进学生之间合作交流，建立学习计算互助小组，学生在合作的机制下，互相激励，取长补短。
（三）立足教材，深化计算核心
数学教师要仔细研究数学教材，在数学教材上的定理，法则，公式，都是经过不断实践，被认定为正确地公理。数学教师要以课本上的定理出发，通过创设真实情境，让学生能够深刻理解数学法则，使学生正确的运用相应的数学方法，不断简化计算。比如教师在讲解沪科版七年级下册《整式乘法与因式分解》时，教师可以从乘法法则出发，向学生介绍因式乘法的具体法则，教师首先以简单的数字计算为主，要提醒学生注意移项的符号问题，然后在导入一些未知量的计算，加大学生的计算难度，同时教师可以将因式分解与整式乘法相联系，明确他们之间逆运算的具体关系。让学生理解运算背后的规律，知其然也知其所以然，达到知识的融会贯通，全面提高学生分析解决问题的能力。
（四）创新教学模式
数学概念是在生活中的具体问题经过抽象演变而来，具有综合解决问题的能力。因此，数学教师在讲解过程中要不断联系生活实际，加强学生在日常生活中的运用能力。以提高学生的计算能力为导向，不断激发学生的学习兴趣。比如教师在讲解负数时，可以鼓励学生自主发现生活中的负数，要引导学生将感性的记忆与理性的知识结合起来，抓住数学的本质特点，重视计算技巧的渗透，让学生在已有的生活经验的基础上，不断内化计算的本质内涵，达到深刻理解，不断巩固的教学目的。
三、结束语
教师只有在各个层面重视学生的计算能力，在日常适当加大学生计算量，才能使学生切实提高计算水平。教师此时也要立足于数学教材，以例题为出发点，优化计算技巧，夯实学生的计算基础，帮助学生养成认真仔细的学习态度，形成严谨的思维逻辑能力，为学生以后的深入学习，打下坚实的基础。
参考文献
[1]陈国起.如何让学困生从计算的“困境”中解脱出来——浅谈小学低段学困生计算薄弱的成因分析及提高策略[J].学周刊，2012（29）：142-143.
[2]谢菁.关于小学生数学计算能力薄弱成因的思考[C].国家教师科研专项基金科研成果2018（一）.0.
[3]陈亮.初中生数学运算能力不强的成因与对策[J].数学学习与研究：教研版，2013（6）：129-129.
【关键词】初中数学 运算能力弱 成因与对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.036
初中阶段的数学运算不同于小学阶段，小学阶段只是简单的对于数据进行简单加减乘除，而初中阶段更加注重于运算的规则和对变量的处理。教师要帮助学生完成计算能力的平稳过渡。但是在实际教学过程中仍存在许多问题，比如学生不重视计算，平时计算量小，导致考试时常出现计算错误。教师对此情况，要不断改变教学模式，促进小组合作竞争，使学生的计算能力得到切实有效的保证。
一、初中生数学运算能力弱的主要原因
（一）对计算能力不够重视
现在的教学大多为素质教育，大部分教师注重于对学生思维能力的培养，而忽略了学生计算能力这个最基础的数学素养。使学生形成了一个错误的观点导向，只专注攻克数学难题，而忽略了基本的计算问题，导致学生在练习过程中，即使有思路，数据的处理也很容易出现问题。
（二）学生本身计算量少
初中生虽然有了一定的自控能力，但是对于重复性的机械计算，心里还存在一定抵触心理。在计算过程中，常用计算器和手机代替，从心底里没有加强对于计算的重视，导致自己在真正动手实践时，计算速度慢，准确率不足。
（三）计算本身存在一定复杂性
数学计算本身也存在着一定的复杂性，而初中阶段的计算更具有难度，教师在授课过程中缺乏对于教材的深入研究。对于课本例题的归纳总结能力不足，导致学生一味的机械计算，没有明晰题目的本质，缺乏知识之间的内在联系，学生缺少计算技巧的积累，对复杂的计算存在着一定的障碍心理。
（四）教师缺乏优化计算的意识
在应试教育的影响下，课堂模式过于单一，教师大多只是讲授——练习的单向进行，导致学生在解题过程中思维模式单一，只能采取传统的方法，引入了大量的计算环节，缺乏解题过程中的优化意识，禁锢了学生的创新思想。
二、提高初中生数学运算能力的措施
（一）改变教学观点，加强内涵讲解
数学的固定模式训练固然重要，教师也要发挥自己的引路作用，不断为学生设计变式练习，向学生仔细分析解题思路和解题过程，同时也要明晰计算的过程的易错点，帮助学生不断规避错误，在讲解过程时也应该培养学生的创新思维。比如教师在讲解沪科版九年级下册《直线与圆的位置关系》，中判断圆和直线的关系时，大多采用圆的半径与圆心到直线的距离相互比较的传统方法。在特定的题目条件下，也可以通过画图直接感知直线与圆的位置关系，运用数形结合的创新思想，使题目的条件更加直观明了，免去了繁杂的计算环节，为后面的题目留出了大量的空余时间。引导学生运用不同的方法解决问题，向学生讲解创新方法，不断简化学生的计算过程，帮助学生提高解题的正确率。
（二）持续练习，加大学生计算量
教师在日常生活中，要培养学生形成正确的学习习惯，使学生形成良好计算素养，可以每天布置相应的素质训练，如口算题卡，每日一算等。在日积月累的训练，中学生的计算能力自然会持续提高。同时也要规范学生的作业行为，杜绝用计算器计算的现象出现，对待学生出现的问题，能够对症下药，有效点拨，及时调整教学策略。比如教师在讲解沪科版八年级下册的《二次根式》时，根号下的式子叫作二次根式，在根号下可以是数，也可以是单项式，多项式等。教师一定要向学生明确基本的知识点，并要学生明确二次根式的限定条件：负数没有平方根。帮助学生挖掘题目中的隐含条件，不断简化计算内容。同时在讲解过程中，教师也一定要引导学生仔细检查多项式，是否符合二次根式的基本条件，使学生养成一丝不苟，扎实学习的良好学习习惯，在班级中构建一个学风严谨的氛围，同时也可以促进学生之间合作交流，建立学习计算互助小组，学生在合作的机制下，互相激励，取长补短。
（三）立足教材，深化计算核心
数学教师要仔细研究数学教材，在数学教材上的定理，法则，公式，都是经过不断实践，被认定为正确地公理。数学教师要以课本上的定理出发，通过创设真实情境，让学生能够深刻理解数学法则，使学生正确的运用相应的数学方法，不断简化计算。比如教师在讲解沪科版七年级下册《整式乘法与因式分解》时，教师可以从乘法法则出发，向学生介绍因式乘法的具体法则，教师首先以简单的数字计算为主，要提醒学生注意移项的符号问题，然后在导入一些未知量的计算，加大学生的计算难度，同时教师可以将因式分解与整式乘法相联系，明确他们之间逆运算的具体关系。让学生理解运算背后的规律，知其然也知其所以然，达到知识的融会贯通，全面提高学生分析解决问题的能力。
（四）创新教学模式
数学概念是在生活中的具体问题经过抽象演变而来，具有综合解决问题的能力。因此，数学教师在讲解过程中要不断联系生活实际，加强学生在日常生活中的运用能力。以提高学生的计算能力为导向，不断激发学生的学习兴趣。比如教师在讲解负数时，可以鼓励学生自主发现生活中的负数，要引导学生将感性的记忆与理性的知识结合起来，抓住数学的本质特点，重视计算技巧的渗透，让学生在已有的生活经验的基础上，不断内化计算的本质内涵，达到深刻理解，不断巩固的教学目的。
三、结束语
教师只有在各个层面重视学生的计算能力，在日常适当加大学生计算量，才能使学生切实提高计算水平。教师此时也要立足于数学教材，以例题为出发点，优化计算技巧，夯实学生的计算基础，帮助学生养成认真仔细的学习态度，形成严谨的思维逻辑能力，为学生以后的深入学习，打下坚实的基础。
参考文献
[1]陈国起.如何让学困生从计算的“困境”中解脱出来——浅谈小学低段学困生计算薄弱的成因分析及提高策略[J].学周刊，2012（29）：142-143.
[2]谢菁.关于小学生数学计算能力薄弱成因的思考[C].国家教师科研专项基金科研成果2018（一）.0.
[3]陈亮.初中生数学运算能力不强的成因与对策[J].数学学习与研究：教研版，2013（6）：129-129.