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【摘 要】积极情感是学生有效学习的内生动力和不竭源泉。“兴趣是最好的老师。”学生积极学习情感的形成，会对教学活动和学习活动深入推进产生助推功效。本文作者根据新课程标准，结合教学实践，对学生学习情感培养进行了简要论述。
【关键词】初中数学； 学习情感
学生作为具有丰富心理活动的社会存在体，是学习活动的直接实施者，更是教学活动的重要参与者。同时，学生学习效果也是衡量教师教学效能高低的重要评判标准之一。教育心理学证明，学生学习活动进程的有效推进，需要外力作用和内在“助力”的双重作用。在这一过程中，内因起着决定性的作用。情感作为学生内在心理状态的直接反映，在促进和推动学生学习活动中起着重要作用。爱因斯坦曾经指出：“兴趣是最好的老师。”心理学也指出，积极情感是学生有效学习的内在动力和不竭源泉。但长期以来，许多教师受中考升学压力的影响，往往将学生看作是接受知识的工具，忽视学生内在学习情感积极作用，进行强制、单一教学，导致学生主体特性得不到有效展现，出现“事倍功半”的消极现象。当前，如何让学生在积极情感下“快乐学习”、“愉快学习”，已成为新课改下初中数学教师需要解决的课题和任务。
一、抓住情感发展特点，实施有效引导，激发学生内在学习主动情感
教育心理学指出，初中生作为心理和生理发展处在特殊阶段的学习主体，情感发展方面具有反复性和不平衡性，虽具有良好能动学习自觉性，但也容易受到不良社会习惯的影响，并易产生克服困难的畏惧情感。因此，初中数学教师在教学活动中，要抓住学生情感发展上的反复性和不平衡性等特点，重视与学生之间的交流，及时走到学生中间，与学生进行真诚沟通，了解学生内心实时心态和想法，帮助他们解决生活学习中的困难，与学生建立起深厚友谊，使学生能够从内心树立学习数学的自主能动性。同时，善于利用数学学科知识特点，将数学学科的生活性、趣味性、时代性以及历史性等特点进行有效放大，通过创设有效教学情境，引导学生进行感知和体会，感受到学习数学知识的深刻意义，从内心形成良好学习情感。
二、利用数学问题特性，实施问题教学，增强学生学好数学知识的信心
问题：如图，∠ABC＝90°，AB＝BC，D为AC上一点，分别过A、C作BD的垂线，垂足分别为E、F,求证：EF＝CF－AE。
上述问题是有关“全等三角形”知识的数学问题案例，教师在该问题教学活动中，采用“学生探究为主，教师点拨为辅”的教学方式，先让学生对问题条件和结果进行分析，找出上述问题中的条件关系以及所设计到的知识点之间的关系，然后引导学生利用所学知识以及已有解题经验，找出上述问题解答的一般方法和途径，学生在分析、思考过程中，发现该问题解答时，可以抓住“全等三角形判定性质”内涵要义，从“构建全等三角形条件”这一途径进行问题的有效解答，此时，教师对学生的解题思路和观点进行实时指点，最后，教师让学生根据找寻到的已有解题思路进行问题的解答。
上述问题教学过程中，教师充分抓住了数学学科问题探究性特点，利用学生内在的能动探究特性，有意设置具有探究性的问题情境，放手让学生进行问题探究解答活动，同时，针对性的对学生探究过程进行实时指导，做到“收放自如”，“点拨及时”，从而使学生能够在自身努力和有效引导下，得到问题解答的方法要领，享受到动手实践，创新求异的成果，体会到“实践是检验真理的唯一标准”的深刻含义，为更好开展自主学习活动提供方法指导。
三、紧扣中考能力要求，实施互动教学，培养学生综合应用良好习惯
随着新课程改革纲要的深入实施，中考命题更加注重学生对知识要点内容进行综合运用的能力的培养，同时，综合应用能力已成为培养技能型人才的重要内容和组成部分。但由于学生在学习效能上表现出的不平衡性，就要求教师要做好问题解答的引导和指导工作，发挥教学活动的双边互动特性，设置具有探讨性的问题情境，引导和鼓励学生发表解答问题的不同见解，让学生在问题辨析和指正过程中，主体特性得到显现，情感得到有效激发，从而实现综合应用能力习惯的有效养成。
如在“二次函数”知识教学时，教师抓住教学大纲和中考能力考查要求，设置了“已知一抛物线与x轴的交点是A（-2,0）、B（1，0），且经过点C（2，8）。求该抛物线的解析式”问题，并向学生展示了“解：设这个抛物线的解析式为y=ax2+bx+c；由已知，抛物线过A(-2,0)，B（1，0），C（2，8）三点，得4a-2b+c=0a+b+c+d=04a+2b+c=8 解这个方程组，得a=2，b=2，c=-4；所以，所求抛物线的解析式为y=2x2+2x-4。”解题过程，引导和鼓励学生组成学习小组开展问题分析辨别活动。学生在辨析问题解答过程中，深刻认识到上述问题解答过程中存在的优点和不足，教师此时适时进行总结，与学生一起总结此种类型问题解答方法，使学生及时找出上述问题解答的不足，反思自身解题缺陷，从而树立和形成解答综合应用问题的习惯。
总之，学习情感是有效学习活动深入推进的重要动力和保证。初中数学教师在教学中，要紧扣主体情感特性，抓住学科内在特性，利用有效教学资源，让学生在学习中感受数学内涵，产生学习动力，形成学习情感。
（作者单位：江苏省盐城市南洋中学）
【关键词】初中数学； 学习情感
学生作为具有丰富心理活动的社会存在体，是学习活动的直接实施者，更是教学活动的重要参与者。同时，学生学习效果也是衡量教师教学效能高低的重要评判标准之一。教育心理学证明，学生学习活动进程的有效推进，需要外力作用和内在“助力”的双重作用。在这一过程中，内因起着决定性的作用。情感作为学生内在心理状态的直接反映，在促进和推动学生学习活动中起着重要作用。爱因斯坦曾经指出：“兴趣是最好的老师。”心理学也指出，积极情感是学生有效学习的内在动力和不竭源泉。但长期以来，许多教师受中考升学压力的影响，往往将学生看作是接受知识的工具，忽视学生内在学习情感积极作用，进行强制、单一教学，导致学生主体特性得不到有效展现，出现“事倍功半”的消极现象。当前，如何让学生在积极情感下“快乐学习”、“愉快学习”，已成为新课改下初中数学教师需要解决的课题和任务。
一、抓住情感发展特点，实施有效引导，激发学生内在学习主动情感
教育心理学指出，初中生作为心理和生理发展处在特殊阶段的学习主体，情感发展方面具有反复性和不平衡性，虽具有良好能动学习自觉性，但也容易受到不良社会习惯的影响，并易产生克服困难的畏惧情感。因此，初中数学教师在教学活动中，要抓住学生情感发展上的反复性和不平衡性等特点，重视与学生之间的交流，及时走到学生中间，与学生进行真诚沟通，了解学生内心实时心态和想法，帮助他们解决生活学习中的困难，与学生建立起深厚友谊，使学生能够从内心树立学习数学的自主能动性。同时，善于利用数学学科知识特点，将数学学科的生活性、趣味性、时代性以及历史性等特点进行有效放大，通过创设有效教学情境，引导学生进行感知和体会，感受到学习数学知识的深刻意义，从内心形成良好学习情感。
二、利用数学问题特性，实施问题教学，增强学生学好数学知识的信心
问题：如图，∠ABC＝90°，AB＝BC，D为AC上一点，分别过A、C作BD的垂线，垂足分别为E、F,求证：EF＝CF－AE。
上述问题是有关“全等三角形”知识的数学问题案例，教师在该问题教学活动中，采用“学生探究为主，教师点拨为辅”的教学方式，先让学生对问题条件和结果进行分析，找出上述问题中的条件关系以及所设计到的知识点之间的关系，然后引导学生利用所学知识以及已有解题经验，找出上述问题解答的一般方法和途径，学生在分析、思考过程中，发现该问题解答时，可以抓住“全等三角形判定性质”内涵要义，从“构建全等三角形条件”这一途径进行问题的有效解答，此时，教师对学生的解题思路和观点进行实时指点，最后，教师让学生根据找寻到的已有解题思路进行问题的解答。
上述问题教学过程中，教师充分抓住了数学学科问题探究性特点，利用学生内在的能动探究特性，有意设置具有探究性的问题情境，放手让学生进行问题探究解答活动，同时，针对性的对学生探究过程进行实时指导，做到“收放自如”，“点拨及时”，从而使学生能够在自身努力和有效引导下，得到问题解答的方法要领，享受到动手实践，创新求异的成果，体会到“实践是检验真理的唯一标准”的深刻含义，为更好开展自主学习活动提供方法指导。
三、紧扣中考能力要求，实施互动教学，培养学生综合应用良好习惯
随着新课程改革纲要的深入实施，中考命题更加注重学生对知识要点内容进行综合运用的能力的培养，同时，综合应用能力已成为培养技能型人才的重要内容和组成部分。但由于学生在学习效能上表现出的不平衡性，就要求教师要做好问题解答的引导和指导工作，发挥教学活动的双边互动特性，设置具有探讨性的问题情境，引导和鼓励学生发表解答问题的不同见解，让学生在问题辨析和指正过程中，主体特性得到显现，情感得到有效激发，从而实现综合应用能力习惯的有效养成。
如在“二次函数”知识教学时，教师抓住教学大纲和中考能力考查要求，设置了“已知一抛物线与x轴的交点是A（-2,0）、B（1，0），且经过点C（2，8）。求该抛物线的解析式”问题，并向学生展示了“解：设这个抛物线的解析式为y=ax2+bx+c；由已知，抛物线过A(-2,0)，B（1，0），C（2，8）三点，得4a-2b+c=0a+b+c+d=04a+2b+c=8 解这个方程组，得a=2，b=2，c=-4；所以，所求抛物线的解析式为y=2x2+2x-4。”解题过程，引导和鼓励学生组成学习小组开展问题分析辨别活动。学生在辨析问题解答过程中，深刻认识到上述问题解答过程中存在的优点和不足，教师此时适时进行总结，与学生一起总结此种类型问题解答方法，使学生及时找出上述问题解答的不足，反思自身解题缺陷，从而树立和形成解答综合应用问题的习惯。
总之，学习情感是有效学习活动深入推进的重要动力和保证。初中数学教师在教学中，要紧扣主体情感特性，抓住学科内在特性，利用有效教学资源，让学生在学习中感受数学内涵，产生学习动力，形成学习情感。
（作者单位：江苏省盐城市南洋中学）