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绝大多数留传至今的古典诗词作品，都因其所具有的超凡想象、巧妙构思等，给今人以思维上的启发、审美上的愉悦。对于中学语文教师而言，须要注意到古诗的特点，引导学生进行合理的诵读与分析等，使之在整个课堂教学过程中体会诗意、领悟诗情、进入诗境，从而达到“腹有诗书气自华”的理想效果，而整个过程中，教师的适时引导可谓极为关键。
一、读——整体把握古诗意味
俗话说“书读百遍，其义自见”，以非常形象的说法指出了诵读对于文学作品学习的重要作用。在接触到李商隐这首《夜雨寄北》诗之时，教师即可以首先要求学生进行反复的诵读，从而对本诗感情基调与主题思想产生一个基本的认知，了解到《夜雨寄北》这首诗的韵致委婉含蓄、情绪满怀离思。值得注意的是，在引导诵读过程中，很多学生都会和古典诗歌作品发生语言上的隔膜，所以教师的因势利导便极有必要，对于学生所诵读古诗作品的字字句句，均应当要求其通达训诂、明于典故，真正做到读懂、读通，这是后续课堂优化，满足学生鉴赏要求的前提条件。
二、明——明确作者创作背景
在古诗学习过程中，只有知其人，才能晓其文，对作者的生平事迹、思想动态、人生遭遇等的了解，会让学习者对文本的认知变得更加清晰而准确。从这个意义上说，教师需要在学生熟练诵读全诗的基础上，了解作者的个人情况。比如，读过《夜雨寄北》一诗之后，即需要向大家说明李商隐的生平资料等知识，使大家了解：李商隐为晚唐著名诗人，字义山，别号玉溪生，其诗名享誉当时及后世，和杜牧合称为小李杜。在本诗题目里面出现的“寄北”二字，显示出本诗是写给其北方朋友的，也有一种看法是写给妻子的。作者李商隐一生坎坷，仕途不顺，在牛、李党争的漩涡中挣扎。不幸的仕途，使其更加重视与友人的情感，因此本诗所展现出的思念之情是十分情真意切的。
三、思——对于作品深度探索
李商隐所创作的《夜雨寄北》一诗，艺术成就很高，它所具有的清新婉转与含蓄不尽的意味，颇为后人所称颂，清代文人纪昀称此诗“含蓄不露，似一气说完，可称高唱”，是一种非常中肯的批评。
李商隐的这首诗，起笔时并不是直接抒发对于友人的思念，而是用非常平静的心情阐述了一個事实，情绪似乎并不跌宕深刻，可实际上，如果细心体会，这起首的一句“君问归期未有期”，已经在给接下来的情绪抒发提供了可能，且这种可能可谓神完气足，“未有期”三字之惆怅，实际上是很深刻的，无期归程，显得作者的孤独落寞之心境更加凄清。
当然，如果只有起首一句，却显过于平淡，难能可贵的是，作者的寂寞愁绪随着这一句的书写，喷涌而出。但李商隐作为一位技巧非常高明的诗人，第二句的“巴山夜雨涨秋池”，很好地证明了这一点，看起来马上要喷涌而出的情感，依然处在蓄势的状态，第一句写情，第二句怎么变为写景了？可如果我们认真体会，便会觉得这是一种非常高妙的写法，完全避免了情怀抒发的干枯晦涩弊病，秋池之涨，与情绪之变，恰可谓之相互关联的整体。一直到后面两句，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，遥想他日相聚，与君共对，同剪西窗烛，再回忆如今的愁绪离怀，将是多么温馨的场景啊。这种虚写未来不曾发生的事，又在不曾发生的事
中融入了如今的实事，写法上虚实相生、摇曳多姿，让古诗的情感抒发得缠绵不尽，审美效果极好，审美意义是极为优秀的。
当教师和学生共同了解了这首诗写法上的独特性之后，学生会有一种恍然大悟的感觉：原来短短二十八个字，竟然蕴含了这么玄妙的写作技巧，由此必然会对古诗作品产生一种重新审视的欲望，而这也可以说是预期教学目标的构建设想取得了成功。当然，一首诗所带来的启发是很多的，因为中学生的知识储备还不十分丰富，所以教师可以将与本诗相关的一些内容引入到课堂上来，以满足学生对知识的了解热情与探索需要。
四、比——作品认知的合理升华
对诵读、背景了解与作品单独的深入思考都完成了，并不意味着古诗教学活动的结束，教师还需要将本作品和其他有可比性的作品联系起来，要求学生对其中的异同之处进行分析，在比较的过程中，带领学生更好地体会诗歌的思想、意境、艺术效果。
比如，同为唐代诗人，早于李商隐的杜甫，创作的《闻官军收河南河北》，便可以与《夜雨寄北》相对比，从而让学生体会到这两首诗的情感之差异，以及句法、章法、结构等的不同。另外，像李商隐本人所创作的《锦瑟》，还有大量《无题》诗，都是对比的良好范本，对比之后，学生更容易发现，原来李商隐是一位构思奇特、文辞深微的诗人。
很多经典古诗作品，用极为丰富的情感、极为大胆的想象，让读者产生心潮起伏的感觉，如果教师能够引导学生从读、明、思、比几个角度进行深入探讨，定能保证课堂教学效率的优化，以及学生认知程度的加深。正所谓“观千剑尔后识器，操千曲尔后晓声”，上面所提到的古诗课堂教学优化方案，还需要在实践中不断打磨，从而实现教学能力的日益进步。
作者单位：江苏省海门市开发区中学（226100）
一、读——整体把握古诗意味
俗话说“书读百遍，其义自见”，以非常形象的说法指出了诵读对于文学作品学习的重要作用。在接触到李商隐这首《夜雨寄北》诗之时，教师即可以首先要求学生进行反复的诵读，从而对本诗感情基调与主题思想产生一个基本的认知，了解到《夜雨寄北》这首诗的韵致委婉含蓄、情绪满怀离思。值得注意的是，在引导诵读过程中，很多学生都会和古典诗歌作品发生语言上的隔膜，所以教师的因势利导便极有必要，对于学生所诵读古诗作品的字字句句，均应当要求其通达训诂、明于典故，真正做到读懂、读通，这是后续课堂优化，满足学生鉴赏要求的前提条件。
二、明——明确作者创作背景
在古诗学习过程中，只有知其人，才能晓其文，对作者的生平事迹、思想动态、人生遭遇等的了解，会让学习者对文本的认知变得更加清晰而准确。从这个意义上说，教师需要在学生熟练诵读全诗的基础上，了解作者的个人情况。比如，读过《夜雨寄北》一诗之后，即需要向大家说明李商隐的生平资料等知识，使大家了解：李商隐为晚唐著名诗人，字义山，别号玉溪生，其诗名享誉当时及后世，和杜牧合称为小李杜。在本诗题目里面出现的“寄北”二字，显示出本诗是写给其北方朋友的，也有一种看法是写给妻子的。作者李商隐一生坎坷，仕途不顺，在牛、李党争的漩涡中挣扎。不幸的仕途，使其更加重视与友人的情感，因此本诗所展现出的思念之情是十分情真意切的。
三、思——对于作品深度探索
李商隐所创作的《夜雨寄北》一诗，艺术成就很高，它所具有的清新婉转与含蓄不尽的意味，颇为后人所称颂，清代文人纪昀称此诗“含蓄不露，似一气说完，可称高唱”，是一种非常中肯的批评。
李商隐的这首诗，起笔时并不是直接抒发对于友人的思念，而是用非常平静的心情阐述了一個事实，情绪似乎并不跌宕深刻，可实际上，如果细心体会，这起首的一句“君问归期未有期”，已经在给接下来的情绪抒发提供了可能，且这种可能可谓神完气足，“未有期”三字之惆怅，实际上是很深刻的，无期归程，显得作者的孤独落寞之心境更加凄清。
当然，如果只有起首一句，却显过于平淡，难能可贵的是，作者的寂寞愁绪随着这一句的书写，喷涌而出。但李商隐作为一位技巧非常高明的诗人，第二句的“巴山夜雨涨秋池”，很好地证明了这一点，看起来马上要喷涌而出的情感，依然处在蓄势的状态，第一句写情，第二句怎么变为写景了？可如果我们认真体会，便会觉得这是一种非常高妙的写法，完全避免了情怀抒发的干枯晦涩弊病，秋池之涨，与情绪之变，恰可谓之相互关联的整体。一直到后面两句，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，遥想他日相聚，与君共对，同剪西窗烛，再回忆如今的愁绪离怀，将是多么温馨的场景啊。这种虚写未来不曾发生的事，又在不曾发生的事
中融入了如今的实事，写法上虚实相生、摇曳多姿，让古诗的情感抒发得缠绵不尽，审美效果极好，审美意义是极为优秀的。
当教师和学生共同了解了这首诗写法上的独特性之后，学生会有一种恍然大悟的感觉：原来短短二十八个字，竟然蕴含了这么玄妙的写作技巧，由此必然会对古诗作品产生一种重新审视的欲望，而这也可以说是预期教学目标的构建设想取得了成功。当然，一首诗所带来的启发是很多的，因为中学生的知识储备还不十分丰富，所以教师可以将与本诗相关的一些内容引入到课堂上来，以满足学生对知识的了解热情与探索需要。
四、比——作品认知的合理升华
对诵读、背景了解与作品单独的深入思考都完成了，并不意味着古诗教学活动的结束，教师还需要将本作品和其他有可比性的作品联系起来，要求学生对其中的异同之处进行分析，在比较的过程中，带领学生更好地体会诗歌的思想、意境、艺术效果。
比如，同为唐代诗人，早于李商隐的杜甫，创作的《闻官军收河南河北》，便可以与《夜雨寄北》相对比，从而让学生体会到这两首诗的情感之差异，以及句法、章法、结构等的不同。另外，像李商隐本人所创作的《锦瑟》，还有大量《无题》诗，都是对比的良好范本，对比之后，学生更容易发现，原来李商隐是一位构思奇特、文辞深微的诗人。
很多经典古诗作品，用极为丰富的情感、极为大胆的想象，让读者产生心潮起伏的感觉，如果教师能够引导学生从读、明、思、比几个角度进行深入探讨，定能保证课堂教学效率的优化，以及学生认知程度的加深。正所谓“观千剑尔后识器，操千曲尔后晓声”，上面所提到的古诗课堂教学优化方案，还需要在实践中不断打磨，从而实现教学能力的日益进步。
作者单位：江苏省海门市开发区中学（226100）