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中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，它担负着为社会培养大量技术技能人才的任务，而德育工作是职业教育不可或缺的一个方面，政治课教学在学校德育工作中发挥着主渠道的作用。然而，在实际教学中，中职学校的政治课教学却面临着诸多难题，进而影响了学校德育工作的实效。笔者根据自身的教学实践，尝试从以下几个方面对中职政治课教学进行探讨。
一、加强校本教研，充实政治课的教学内容
目前，我国中职学校的思想政治课程的教学内容涉及政治、经济、法律、道德、心理健康、职业指导、人生观、价值观等诸多方面，能够给学生以全方位的指导。采用的编纂形式也是学生喜闻乐见的，少了一些空洞的理论，多了一些案例，比较贴近实际，图文并茂，更有趣味性和说服力。教学目标更注重实用，抛弃了以往纯理论的知识性考核，转为侧重学生的日常行为养成，更好地发挥了政治课的德育功能，也给教师提供了自由发挥的空间。所有这些都为中职德育工作的顺利开展提供了必要准备。
然而就读中职的学生的情况是千差万别的，教学中照抄照搬统编教材显然是不合适的，因此需要有更贴近学生实际的校本教材作为必要的补充。就目前的实际情况来看，中职学校在政治学科方面的校本教研和校本教材的编写还是非常欠缺的。
笔者认为，在政治课校本教材的研发中补充时政和历史知识不仅是必要的，而且是非常迫切的。正所谓“前事不忘，后事之师”。作为政治课老师，培养学生正确的历史观和爱国主义情怀责无旁贷。而现状是，因为不是专业技术课，中职学校不再开设历史课程；同时因为政治学科不再是对口升学科目，时政也不再是热点话题。为此，笔者在教学中经常穿插时政热点和历史知识。比如，在与学生探讨我国的外交政策时，笔者穿插讲述了相关的中国近代历史事件，以及日本政府购买钓鱼岛的挑衅行为等时政信息，让学生在了解我国外交政策的同时，也产生强烈的民族忧患意识，认识到中华民族复兴之路仍然任重而道远，需要每一位国人的不懈努力。这样既丰富了课堂内容，也对学生进行了很好的爱国主义教育。
二、根据学科特点，选择合适的教学组织形式
为了完成特定的教学任务，教师和学生都要按一定要求组合起来进行活动，不同的教学组织形式对教学效果有着不同的影响。
相对于其他专业课而言，中职政治课具有综合性特征，但实践性不强。它涵盖了较多的学科知识，要引领学生学会做人，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，对他们進行职业生涯规划指导，而这些素质和能力的培养有时是需要学生在实践中去体验和感悟的。结合中职政治课的这些特点，笔者在教学中有意识地增加实践活动，以增强德育效果。有一次，笔者带学生到铝矿设备检修车间参观，不仅让学生参观了厂房设备，了解了车间的规章制度，更重要的是让学生观摩师傅现场操作，亲身体验了工作操作规程。车间师傅们依规办事、精益求精的工作作风给学生上了生动而难忘的一课。在返回途中，大家意犹未尽，一直在讨论所见所闻和自身的体会。通过这次真实的职业体验，他们对职业道德规范有了更深刻的理解，对个人的职业生涯有了更清晰的谋划。
三、因材施教，合理选择教学方法
我们常说要因材施教，就是讲教育要看对象，要根据受教对象的特点选择教育方法。中职生是一个特点鲜明的受教群体，各种优缺点在他们身上往往呈现出极端化倾向。他们正处于青春叛逆期，精力充沛，对新鲜事物充满好奇；但他们大多也是学习的困难生，基本上是让“家长无奈、社会不爱”的群体。面对这样的教育对象，政治课如何去上才能收到应有的效果呢？
以往政治课给人的印象是“一支粉笔，一块黑板，对着学生讲半天”。实际上，随着社会经济和教育技术的发展，如果能充分利用现代教育手段，选择合适的教法，政治课照样可以上得很精彩。笔者在日常教学中，根据每次上课的具体任务，灵活运用读书指导法、讨论法、演示法，还在教学计划和条件允许的情况下辅以参观法和实习法。努力打造高效课堂，把课堂交还给学生，让他们充分动起来，真正成为学习的主体，使学生的道德水平和职业素养得到很大的提高。
四、改变教学评价机制
教学是一个系统工程，教学效果评价与反馈也是教学必不可少的环节，科学的教学效果评价机制能对教师的教学调整和学生的学习积极性起到很大的促进作用。通常我们运用最多的评价方式就是考试，“出水才看两腿泥”“一切效果看成绩”。这种重结果轻过程的单一评价机制显然不能适应中职政治课教学的需要。值得一提的是，教育部门对中职政治课的教学效果评价已经改变了以往只重理论知识的闭卷考核方式，转而侧重过程评价，重视学生的课堂参与，着力于学生的日常行为养成。因为减少了简单的分数要求，政治课老师在教学实践中才有了更大的自由发挥空间，可以尝试用灵活新颖的教学方式和教学方法组织教学，有效地引导学生学会学习，学会生活，培养他们积极的人生价值取向，从而使政治课的德育功能得以充分发挥。
（责编 王鹏飞）
一、加强校本教研，充实政治课的教学内容
目前，我国中职学校的思想政治课程的教学内容涉及政治、经济、法律、道德、心理健康、职业指导、人生观、价值观等诸多方面，能够给学生以全方位的指导。采用的编纂形式也是学生喜闻乐见的，少了一些空洞的理论，多了一些案例，比较贴近实际，图文并茂，更有趣味性和说服力。教学目标更注重实用，抛弃了以往纯理论的知识性考核，转为侧重学生的日常行为养成，更好地发挥了政治课的德育功能，也给教师提供了自由发挥的空间。所有这些都为中职德育工作的顺利开展提供了必要准备。
然而就读中职的学生的情况是千差万别的，教学中照抄照搬统编教材显然是不合适的，因此需要有更贴近学生实际的校本教材作为必要的补充。就目前的实际情况来看，中职学校在政治学科方面的校本教研和校本教材的编写还是非常欠缺的。
笔者认为，在政治课校本教材的研发中补充时政和历史知识不仅是必要的，而且是非常迫切的。正所谓“前事不忘，后事之师”。作为政治课老师，培养学生正确的历史观和爱国主义情怀责无旁贷。而现状是，因为不是专业技术课，中职学校不再开设历史课程；同时因为政治学科不再是对口升学科目，时政也不再是热点话题。为此，笔者在教学中经常穿插时政热点和历史知识。比如，在与学生探讨我国的外交政策时，笔者穿插讲述了相关的中国近代历史事件，以及日本政府购买钓鱼岛的挑衅行为等时政信息，让学生在了解我国外交政策的同时，也产生强烈的民族忧患意识，认识到中华民族复兴之路仍然任重而道远，需要每一位国人的不懈努力。这样既丰富了课堂内容，也对学生进行了很好的爱国主义教育。
二、根据学科特点，选择合适的教学组织形式
为了完成特定的教学任务，教师和学生都要按一定要求组合起来进行活动，不同的教学组织形式对教学效果有着不同的影响。
相对于其他专业课而言，中职政治课具有综合性特征，但实践性不强。它涵盖了较多的学科知识，要引领学生学会做人，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，对他们進行职业生涯规划指导，而这些素质和能力的培养有时是需要学生在实践中去体验和感悟的。结合中职政治课的这些特点，笔者在教学中有意识地增加实践活动，以增强德育效果。有一次，笔者带学生到铝矿设备检修车间参观，不仅让学生参观了厂房设备，了解了车间的规章制度，更重要的是让学生观摩师傅现场操作，亲身体验了工作操作规程。车间师傅们依规办事、精益求精的工作作风给学生上了生动而难忘的一课。在返回途中，大家意犹未尽，一直在讨论所见所闻和自身的体会。通过这次真实的职业体验，他们对职业道德规范有了更深刻的理解，对个人的职业生涯有了更清晰的谋划。
三、因材施教，合理选择教学方法
我们常说要因材施教，就是讲教育要看对象，要根据受教对象的特点选择教育方法。中职生是一个特点鲜明的受教群体，各种优缺点在他们身上往往呈现出极端化倾向。他们正处于青春叛逆期，精力充沛，对新鲜事物充满好奇；但他们大多也是学习的困难生，基本上是让“家长无奈、社会不爱”的群体。面对这样的教育对象，政治课如何去上才能收到应有的效果呢？
以往政治课给人的印象是“一支粉笔，一块黑板，对着学生讲半天”。实际上，随着社会经济和教育技术的发展，如果能充分利用现代教育手段，选择合适的教法，政治课照样可以上得很精彩。笔者在日常教学中，根据每次上课的具体任务，灵活运用读书指导法、讨论法、演示法，还在教学计划和条件允许的情况下辅以参观法和实习法。努力打造高效课堂，把课堂交还给学生，让他们充分动起来，真正成为学习的主体，使学生的道德水平和职业素养得到很大的提高。
四、改变教学评价机制
教学是一个系统工程，教学效果评价与反馈也是教学必不可少的环节，科学的教学效果评价机制能对教师的教学调整和学生的学习积极性起到很大的促进作用。通常我们运用最多的评价方式就是考试，“出水才看两腿泥”“一切效果看成绩”。这种重结果轻过程的单一评价机制显然不能适应中职政治课教学的需要。值得一提的是，教育部门对中职政治课的教学效果评价已经改变了以往只重理论知识的闭卷考核方式，转而侧重过程评价，重视学生的课堂参与，着力于学生的日常行为养成。因为减少了简单的分数要求，政治课老师在教学实践中才有了更大的自由发挥空间，可以尝试用灵活新颖的教学方式和教学方法组织教学，有效地引导学生学会学习，学会生活，培养他们积极的人生价值取向，从而使政治课的德育功能得以充分发挥。
（责编 王鹏飞）