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摘要：英语词汇是英语语言的建筑材料，是构成英语语言的三大要素之一，是英语教学的重点和难点。如何提高英语词汇教学的质量是英语教师研究的目标。本文以英语词汇教学中的主要问题为突破口，讨论了英语词汇教学中的教学策略。
关键词：英语词汇；发音问题；教学策略
一、英语词汇的重要性
语音、词汇、语法是语言的基本组成部分。词汇知识作为学生的语言运用能力的一部分，其重要性不言而喻。在英语教学中，学生反映问题最多的就是英语词汇问题。在各类英语考试中，有些学生因为词汇掌握较少的原因与自己预期的成绩相差较大，完全丧失了对英语学习的信心。目前，随着全球经济一体化日益加深，英语已成为一种世界性语言，学习英语变得尤为重要。学生对词汇的掌握程度直接影响其听、说、读、写、译等各项技能及语言理解和表达能力。学生只有具备了充足的词汇量，才能读懂、听懂，词汇量越大，思想表达就越容易。英国著名语言学家George W. Wilkins曾指出：“如果没有语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”由此可见，词汇的学习在英语学习中占有举足轻重的地位。英语词汇学习的重要性决定了探索有效的英语词汇教学策略的必要性。
二、英语词汇教学的主要问题及教学策略
1.教师方面
（1）忽视学生的主体地位
教师在词汇教学中应明确自己作为引导者的角色和作用，充分体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，使词汇学习变成一个充满活力的过程。如果教师重知识的传授与学习，轻能力的培养与训练，那么教师就成为教学的主体，学生只能是被动听众和装知识的容器，没有真正的语言体验、训练和实践的机会。这种以教师为主体的单一教学模式不利于调动学生的积极性，导致学生对英语词汇学习的效果不理想。教师在明确这种词汇教学的误区后，应转变自己的教学理念，不仅要注重自己的教，还要重视学生的学，在词汇教学中加强对学生观察、记忆、想象、思维和创造能力的培养，让学生自己归纳和总结词汇学习的规律。学生只有掌握了学习词汇的方法，才能在词汇学习中做到事半功倍。
（2）词汇教学方法单一
目前，大多数教师教授词汇的方法比较单一。部分教师在课堂教学活动中以学生跟读、机械重复和师生问答为主，活动组织形式不能照顾到学生的个体差异；在词汇教学活动中，不能很好地结合语境进行，把词汇从语言教学中孤立起来，脱离语境，只对单词的发音和意义进行讲解。这样的词汇教学法已经不能适应当前学生语言学习的需要。词汇教学活动如果单调、被动，缺乏创新力和新鲜感，会让学生感到枯燥、乏味，并且很容易造成恶性循环，长此以往，会对英语产生厌学的情绪。在词汇教学中，教师可以运用词与词之间的语义关系展开词汇教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中掌握更多的词汇知识。教师也可以运用多种教学方法，如同义词、反义词、形近异义词的比较，一词多义的讲解，词语固定搭配及惯用法的讲解等，为学生设计多元的、有针对性的英语词汇教学活动，改变传统教学法，给学生提供更多的学习机会，有效地提高英语词汇教学的效果，培养学生的语言运用能力。
2.学生方面
（1）缺乏英语词汇学习的兴趣
教育心理学家认为，影响学生学习的因素主要有三个方面：一是智力因素，包括记忆力、思维能力等；二是非智力因素，包括学习兴趣、动机等；三是学习策略，主要表现为学习方法。而在智力因素、学习策略相近的情况下，非智力因素是提高学生学习效果的关键性因素。调查显示，学生只有对词汇学习感兴趣，才会积极主动地参与到各个教学环节，自觉地吸收和消化所学内容，探索和发现新事物，从而树立起良好的自信心。因此，为了激发、培养和维护学生对英语词汇的兴趣，教师可以将词汇教学联系学生的生活，这样不仅能激发学生的求知欲，也充分体现了因材施教的原则。比如，在讲解课本单词时，适度拓展一些学生感兴趣的词汇，让学生的学习过程变得富有趣味。总之，教师应引导学生树立正确的学习观念，不断学习和尝试不同的词汇教学法，加强与学生的交流互动，培养学生对词汇学习的兴趣。
（2）发音存在问题
学生在学习英语词汇的过程中，普遍存在发音不准的问题。在初学英语的时候，由于英语课堂时间有限，班级学生人数较多，教师无法对每个学生的发音进行指导。部分学生由于语音基础差，难以读准单词，影响了词汇的学习。对于音节较短的单词，学生掌握起来比较容易，对于音节较长的单词，由于发音不准确，学起来相当困难。甚至有些学生为了方便记忆单词，用汉语为英语单词注音，使英语变成汉语式的英语，导致自己的发音更不标准。还有些学生由于受地方口音的影响，怕发错音被其他同学笑话，不敢开口发音，发音不标准没有得到及时纠正，耽误了自己的学习。为解决这一问题，教师应明确语音教学是整个英语学习的起点和基石，并能让学生意识到语音是词汇学习中的基础，在词汇教学中渗透语音教学，重视与学生的交流互动，利用适当的时间和正确的词汇教学方法帮助学生纠正发音上的错误。
（3）重汉语意义轻用法
词汇的运用是英语词汇学习的难点。学生在学习词汇的时候，首先想知道的就是词汇的中文意思。在初学之时，词汇简单，容易掌握，随着年级的增长，单词量不断增加，这种词汇学习方法就不能满足学生的需要了。英语中同义词现象特别普遍，如果学生只掌握单词的中文意思，就不能把它们区分开，在运用时会出现错误。例如，同样是表示“假”的意义，“假牙”是“false teeth”，“假花”是“artificial flower”，“假钱”是“counterfeit money”，“假货”是“fake product”，“假医生”是“quack doctor”等。有些学生对词汇的用法掌握不好，在阅读英语文章和听英语录音时能理解单词的意思，而在写作或口语表达时就比较吃力。比如，单词的用法错误体现在词语的搭配上，而学生经常对动词后是用动词原形还是用带to的不定式等把握不準。教师在词汇教学中，应引导学生掌握科学的词汇学习方法，并对学生的学习效果进行定期检测，从教学反馈中认真分析自己的教法是否能促进学生的学习，及时帮助学生解决词汇学习中的困难，最终使学生打好词汇学习的基础。
三、结束语
总之，词汇教学是英语教学的重点和难点之一，是师生密切关注的问题。教师只有从词汇的学和教两个角度出发，分析和探讨其中的问题，运用科学的教育学理念，采取灵活多样的词汇教学法，才能充分调动学生的学习积极性，培养和提高学生对英语词汇学习的兴趣，将学生的“要我学”的思想转变为“我要学”的思想。学生只有在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，形成自己的学习方法，才能充分发挥他们的智慧与才能，提高词汇掌握的能力。
参考文献：
[1]桂诗春.多视角下的英语词汇教学[M].上海：上海外语教育出版社，2013.
[2]何少庆.英语教学策略理论与时间运用[M].杭州：浙江大学出版社，2010.
[3]王铭玉.新编外语教学论[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[4]吴红云，李守京，等.英语学习的理念和策略[M].北京：中国广播电视出版社，2008.
[5]项春香.融语音教学于英语词汇教学中[J].中学生英语（高中版），2014（1）：11.
[6]高静.中学英语词汇教学中的兴趣培养[J].教育界（基础教育研究），2011（26）：135.
[7]徐辉.英语词汇的重要性[J].湖北科技学院学报，2011，31（5）：165-166.
[8]李慧珍，赵平.英语词汇教学的三个问题[J].教学与管理，2006（10）：51-52.
关键词：英语词汇；发音问题；教学策略
一、英语词汇的重要性
语音、词汇、语法是语言的基本组成部分。词汇知识作为学生的语言运用能力的一部分，其重要性不言而喻。在英语教学中，学生反映问题最多的就是英语词汇问题。在各类英语考试中，有些学生因为词汇掌握较少的原因与自己预期的成绩相差较大，完全丧失了对英语学习的信心。目前，随着全球经济一体化日益加深，英语已成为一种世界性语言，学习英语变得尤为重要。学生对词汇的掌握程度直接影响其听、说、读、写、译等各项技能及语言理解和表达能力。学生只有具备了充足的词汇量，才能读懂、听懂，词汇量越大，思想表达就越容易。英国著名语言学家George W. Wilkins曾指出：“如果没有语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”由此可见，词汇的学习在英语学习中占有举足轻重的地位。英语词汇学习的重要性决定了探索有效的英语词汇教学策略的必要性。
二、英语词汇教学的主要问题及教学策略
1.教师方面
（1）忽视学生的主体地位
教师在词汇教学中应明确自己作为引导者的角色和作用，充分体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，使词汇学习变成一个充满活力的过程。如果教师重知识的传授与学习，轻能力的培养与训练，那么教师就成为教学的主体，学生只能是被动听众和装知识的容器，没有真正的语言体验、训练和实践的机会。这种以教师为主体的单一教学模式不利于调动学生的积极性，导致学生对英语词汇学习的效果不理想。教师在明确这种词汇教学的误区后，应转变自己的教学理念，不仅要注重自己的教，还要重视学生的学，在词汇教学中加强对学生观察、记忆、想象、思维和创造能力的培养，让学生自己归纳和总结词汇学习的规律。学生只有掌握了学习词汇的方法，才能在词汇学习中做到事半功倍。
（2）词汇教学方法单一
目前，大多数教师教授词汇的方法比较单一。部分教师在课堂教学活动中以学生跟读、机械重复和师生问答为主，活动组织形式不能照顾到学生的个体差异；在词汇教学活动中，不能很好地结合语境进行，把词汇从语言教学中孤立起来，脱离语境，只对单词的发音和意义进行讲解。这样的词汇教学法已经不能适应当前学生语言学习的需要。词汇教学活动如果单调、被动，缺乏创新力和新鲜感，会让学生感到枯燥、乏味，并且很容易造成恶性循环，长此以往，会对英语产生厌学的情绪。在词汇教学中，教师可以运用词与词之间的语义关系展开词汇教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中掌握更多的词汇知识。教师也可以运用多种教学方法，如同义词、反义词、形近异义词的比较，一词多义的讲解，词语固定搭配及惯用法的讲解等，为学生设计多元的、有针对性的英语词汇教学活动，改变传统教学法，给学生提供更多的学习机会，有效地提高英语词汇教学的效果，培养学生的语言运用能力。
2.学生方面
（1）缺乏英语词汇学习的兴趣
教育心理学家认为，影响学生学习的因素主要有三个方面：一是智力因素，包括记忆力、思维能力等；二是非智力因素，包括学习兴趣、动机等；三是学习策略，主要表现为学习方法。而在智力因素、学习策略相近的情况下，非智力因素是提高学生学习效果的关键性因素。调查显示，学生只有对词汇学习感兴趣，才会积极主动地参与到各个教学环节，自觉地吸收和消化所学内容，探索和发现新事物，从而树立起良好的自信心。因此，为了激发、培养和维护学生对英语词汇的兴趣，教师可以将词汇教学联系学生的生活，这样不仅能激发学生的求知欲，也充分体现了因材施教的原则。比如，在讲解课本单词时，适度拓展一些学生感兴趣的词汇，让学生的学习过程变得富有趣味。总之，教师应引导学生树立正确的学习观念，不断学习和尝试不同的词汇教学法，加强与学生的交流互动，培养学生对词汇学习的兴趣。
（2）发音存在问题
学生在学习英语词汇的过程中，普遍存在发音不准的问题。在初学英语的时候，由于英语课堂时间有限，班级学生人数较多，教师无法对每个学生的发音进行指导。部分学生由于语音基础差，难以读准单词，影响了词汇的学习。对于音节较短的单词，学生掌握起来比较容易，对于音节较长的单词，由于发音不准确，学起来相当困难。甚至有些学生为了方便记忆单词，用汉语为英语单词注音，使英语变成汉语式的英语，导致自己的发音更不标准。还有些学生由于受地方口音的影响，怕发错音被其他同学笑话，不敢开口发音，发音不标准没有得到及时纠正，耽误了自己的学习。为解决这一问题，教师应明确语音教学是整个英语学习的起点和基石，并能让学生意识到语音是词汇学习中的基础，在词汇教学中渗透语音教学，重视与学生的交流互动，利用适当的时间和正确的词汇教学方法帮助学生纠正发音上的错误。
（3）重汉语意义轻用法
词汇的运用是英语词汇学习的难点。学生在学习词汇的时候，首先想知道的就是词汇的中文意思。在初学之时，词汇简单，容易掌握，随着年级的增长，单词量不断增加，这种词汇学习方法就不能满足学生的需要了。英语中同义词现象特别普遍，如果学生只掌握单词的中文意思，就不能把它们区分开，在运用时会出现错误。例如，同样是表示“假”的意义，“假牙”是“false teeth”，“假花”是“artificial flower”，“假钱”是“counterfeit money”，“假货”是“fake product”，“假医生”是“quack doctor”等。有些学生对词汇的用法掌握不好，在阅读英语文章和听英语录音时能理解单词的意思，而在写作或口语表达时就比较吃力。比如，单词的用法错误体现在词语的搭配上，而学生经常对动词后是用动词原形还是用带to的不定式等把握不準。教师在词汇教学中，应引导学生掌握科学的词汇学习方法，并对学生的学习效果进行定期检测，从教学反馈中认真分析自己的教法是否能促进学生的学习，及时帮助学生解决词汇学习中的困难，最终使学生打好词汇学习的基础。
三、结束语
总之，词汇教学是英语教学的重点和难点之一，是师生密切关注的问题。教师只有从词汇的学和教两个角度出发，分析和探讨其中的问题，运用科学的教育学理念，采取灵活多样的词汇教学法，才能充分调动学生的学习积极性，培养和提高学生对英语词汇学习的兴趣，将学生的“要我学”的思想转变为“我要学”的思想。学生只有在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，形成自己的学习方法，才能充分发挥他们的智慧与才能，提高词汇掌握的能力。
参考文献：
[1]桂诗春.多视角下的英语词汇教学[M].上海：上海外语教育出版社，2013.
[2]何少庆.英语教学策略理论与时间运用[M].杭州：浙江大学出版社，2010.
[3]王铭玉.新编外语教学论[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[4]吴红云，李守京，等.英语学习的理念和策略[M].北京：中国广播电视出版社，2008.
[5]项春香.融语音教学于英语词汇教学中[J].中学生英语（高中版），2014（1）：11.
[6]高静.中学英语词汇教学中的兴趣培养[J].教育界（基础教育研究），2011（26）：135.
[7]徐辉.英语词汇的重要性[J].湖北科技学院学报，2011，31（5）：165-166.
[8]李慧珍，赵平.英语词汇教学的三个问题[J].教学与管理，2006（10）：51-52.