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摘 要：自从分层教学模式被应用到教学中之后，其教学模式不仅在室内知识化教学中得到很好的教学效果，而且在很多体育教学如羽毛球、排球以及篮球等教学中取得的成果也非常显著。分层教学模式根据学生的不同需求把学生进行分组教学，其不仅可以使得学生各尽其能，而且也是使教学质量最大化的重要教学模式，被越来越广泛地应用到各类教学活动中。本文就高中毽球教学的现状，探讨分层教学实施到高中毽球课堂的具体实施措施。
关键词：分层教学；毽球课堂；高中教学
由于高中学生群体的特殊性，其面临的高考又具有很大的重要性，体育课要想发挥出让高中生运动的目的，那就要求体育老师合理安排体育课的时间。而分层教学刚好能满足需求，将学生分成不同的群体进行体育活动和训练，可以使学生们能够充分享受体育课堂。分层教学的成功实施对会对教学质量的改善起到举足轻重的作用。
一、分层教学的概念和优点分析
分层教学，顾名思义就是根据学生的知识能力水平和学生表现出的潜力而把学生系统科学地分组，使得水平相近或兴趣相近又或潜力相近的学生能够在一组互相学习交流而进步。每一组的学生都可以在教师合适的分层策略和同学们的相互促进学习中得到最好的学科发展。分层教学还被人们称能力分组或分组教学，最经典的例子就是，在很多学校中，老师会把不同水平的学生分成不同班，形成重点班和普通班。分层教学将学生分成不同的班组，以至于教师可以对每个分组进行合适恰当的教学，学生们也可以在合适的分组下积极学习进步。
由分层教学的概念，不难发现，教学中采用分层教学从差、中、好各等级学生的自身实际出发，以至于可以在不同分组制定恰当的教学目标，因材施教。分层教学还可以做到分类考核，每个分组中组织不同层次的检测，不仅可以做到尊重学生，还可以使学生们进行符合自己能力的测试，从而使教学成果得到更好的验证。使各类学生得到充分的发展。
二、当前高中毽球课堂教学现状
毽球运动作为一项具有技巧性、艺术性、竞技性、娱乐性、健身性的运动，近年来越来越多的人喜欢上毽球。社会发展推动着毽球运动不断普及到大众生活中来。当下，越来越多的学校开始重视毽球运动，各级别的学校都开始开设毽球体育课。在高中和大学中，学生老师们甚至开始成立毽球协会和组织。部分高中也开始招收高水平的毽球教练进入高中毽球课堂进行授教，此举无疑对丰富了学生们的体育课程，使毽球运动渗透到学校体育课堂中，而且对于推广毽球运动也有着十分重要的意义。
然而，很大一部分高中的毽球教学的开展却没有得到很好的发展。教师资源跟不上、教学场地太简陋以及过于单一的教学内容等问题正在阻碍着毽球运动在学校中的发展。不仅如此，高中的大部分毽球课程仅仅讲诉比赛毽球技术，教学对象的实践能力跟不上。教学课堂缺乏多样化， 技术教学缺乏创新，过于重视竞赛成绩而导致学生个性发展被忽视。以上种种现状都在间接地抹杀学生学习毽球的积极性和主动性。
三、分层教学在高中毽球课堂的实施
（一）按学生兴趣进行分层
毽球运动可分为花样毽球、比赛毽球以及大众毽球三种。比赛毽球运动可分为一对一和多对多两大类。考虑到学生们对不同比赛形式有着不同的兴趣，有些好强的同学喜欢“单打独斗”，而有些不自信的同学则喜欢和其他人组队。以比赛毽球为例，老师可以根据同学的对抗意向把学生分成一对一、二对二以及多对多的不同分组，然后再在不同分组指向性地教授毽球知识和技巧。一对一分组注重个人能力培养，而多对多分组除了注重个人能力外，更加应该注重同学间的互相合作。
（二）按学生的毽球基础进行分层
既然是一个课堂，那就避免不了同学们的毽球基础能力存在差异。一个教学班中，可能有的同学从来没接触过毽球运动，属于新手小白；有的同学可能学过一点点，属于半桶水；还有的同学可能接受过专业训练，有着很强的毽球竞技能力。这就要求课堂教学不能混搭着教授课程，如果不分层，能力水平相互参杂，容易使得基础不好的同学产生自卑感，使基础能力强的同学的能力得不到提升，从而间接降低课堂教学质量。
按学生的毽球基础能力进行分层，首先需要测试出学生的毽球基础能力。测试可以在课程的第一节课时进行，对学生们的单脚垫球、双脚垫球以及对踢能力分别进行测试和记录。同时还可以对学生的体能进行测试，如25米折返跑。測试完成后，根据测试数据把学生的毽球基础能力分为差、中、好三个层次。基础能力差的分组需进行更多的基础能力锻炼；基础能力中的学生可以进一步学习对踢；而基础好的学生可以更加注重单人对踢的准确性和多人对踢的合作能力。
（三）按学生的学习目标和潜力进行分层
每个人都有自己理想或目标。每个学生的学习目标存在不一样的情况，可能有些同学只是想踢着玩而已，而有些同学则想着要在比赛中获得好名次。很明显，如果把学习目标不一样的学生安排在一起训练，会存在满足不了目标大的学生的训练需求的情况。除此之外，学生们的潜力也存在不同，有的同学可能手脚头脑不灵活，而有的学生手脚头脑异常灵活，把潜力相近的学生安排在同一组可以让他们相互激发潜力，使自己的毽球能力得到最大化的发展。
四、结束语
分层教学使得学生们对毽球课堂教学的兴趣得到了很大的提升。分层教学模式的拓展赋予了越来越多的学科焕然一新的面貌。不管是哪种教学模式，其最终目的都是想要使教学质量得到提升，使学生们能够感兴趣地投入课堂学习中来。分层教学是一种分类而又系统化的教学模式，它有着广泛的实用性和适用性，是促进近代教学质量提升的重要教学模式，不断地被拓展完善，以至于能服务于更多类型的教学课堂。
参考文献：
[1]徐佳.分层教学模式在高中篮球教学中的实施研究[D].苏州大学，2011.
[2]仇玉梅.论中学羽毛球分层教学探究[J].教育教学论坛，2011（17）：156.
[3]王骏.高中排球教学中采用“分层”教学法的有益尝试[J].当代体育科技，2015，5（11）：89-90.
作者简介：郑力，重庆市字水中学。
关键词：分层教学；毽球课堂；高中教学
由于高中学生群体的特殊性，其面临的高考又具有很大的重要性，体育课要想发挥出让高中生运动的目的，那就要求体育老师合理安排体育课的时间。而分层教学刚好能满足需求，将学生分成不同的群体进行体育活动和训练，可以使学生们能够充分享受体育课堂。分层教学的成功实施对会对教学质量的改善起到举足轻重的作用。
一、分层教学的概念和优点分析
分层教学，顾名思义就是根据学生的知识能力水平和学生表现出的潜力而把学生系统科学地分组，使得水平相近或兴趣相近又或潜力相近的学生能够在一组互相学习交流而进步。每一组的学生都可以在教师合适的分层策略和同学们的相互促进学习中得到最好的学科发展。分层教学还被人们称能力分组或分组教学，最经典的例子就是，在很多学校中，老师会把不同水平的学生分成不同班，形成重点班和普通班。分层教学将学生分成不同的班组，以至于教师可以对每个分组进行合适恰当的教学，学生们也可以在合适的分组下积极学习进步。
由分层教学的概念，不难发现，教学中采用分层教学从差、中、好各等级学生的自身实际出发，以至于可以在不同分组制定恰当的教学目标，因材施教。分层教学还可以做到分类考核，每个分组中组织不同层次的检测，不仅可以做到尊重学生，还可以使学生们进行符合自己能力的测试，从而使教学成果得到更好的验证。使各类学生得到充分的发展。
二、当前高中毽球课堂教学现状
毽球运动作为一项具有技巧性、艺术性、竞技性、娱乐性、健身性的运动，近年来越来越多的人喜欢上毽球。社会发展推动着毽球运动不断普及到大众生活中来。当下，越来越多的学校开始重视毽球运动，各级别的学校都开始开设毽球体育课。在高中和大学中，学生老师们甚至开始成立毽球协会和组织。部分高中也开始招收高水平的毽球教练进入高中毽球课堂进行授教，此举无疑对丰富了学生们的体育课程，使毽球运动渗透到学校体育课堂中，而且对于推广毽球运动也有着十分重要的意义。
然而，很大一部分高中的毽球教学的开展却没有得到很好的发展。教师资源跟不上、教学场地太简陋以及过于单一的教学内容等问题正在阻碍着毽球运动在学校中的发展。不仅如此，高中的大部分毽球课程仅仅讲诉比赛毽球技术，教学对象的实践能力跟不上。教学课堂缺乏多样化， 技术教学缺乏创新，过于重视竞赛成绩而导致学生个性发展被忽视。以上种种现状都在间接地抹杀学生学习毽球的积极性和主动性。
三、分层教学在高中毽球课堂的实施
（一）按学生兴趣进行分层
毽球运动可分为花样毽球、比赛毽球以及大众毽球三种。比赛毽球运动可分为一对一和多对多两大类。考虑到学生们对不同比赛形式有着不同的兴趣，有些好强的同学喜欢“单打独斗”，而有些不自信的同学则喜欢和其他人组队。以比赛毽球为例，老师可以根据同学的对抗意向把学生分成一对一、二对二以及多对多的不同分组，然后再在不同分组指向性地教授毽球知识和技巧。一对一分组注重个人能力培养，而多对多分组除了注重个人能力外，更加应该注重同学间的互相合作。
（二）按学生的毽球基础进行分层
既然是一个课堂，那就避免不了同学们的毽球基础能力存在差异。一个教学班中，可能有的同学从来没接触过毽球运动，属于新手小白；有的同学可能学过一点点，属于半桶水；还有的同学可能接受过专业训练，有着很强的毽球竞技能力。这就要求课堂教学不能混搭着教授课程，如果不分层，能力水平相互参杂，容易使得基础不好的同学产生自卑感，使基础能力强的同学的能力得不到提升，从而间接降低课堂教学质量。
按学生的毽球基础能力进行分层，首先需要测试出学生的毽球基础能力。测试可以在课程的第一节课时进行，对学生们的单脚垫球、双脚垫球以及对踢能力分别进行测试和记录。同时还可以对学生的体能进行测试，如25米折返跑。測试完成后，根据测试数据把学生的毽球基础能力分为差、中、好三个层次。基础能力差的分组需进行更多的基础能力锻炼；基础能力中的学生可以进一步学习对踢；而基础好的学生可以更加注重单人对踢的准确性和多人对踢的合作能力。
（三）按学生的学习目标和潜力进行分层
每个人都有自己理想或目标。每个学生的学习目标存在不一样的情况，可能有些同学只是想踢着玩而已，而有些同学则想着要在比赛中获得好名次。很明显，如果把学习目标不一样的学生安排在一起训练，会存在满足不了目标大的学生的训练需求的情况。除此之外，学生们的潜力也存在不同，有的同学可能手脚头脑不灵活，而有的学生手脚头脑异常灵活，把潜力相近的学生安排在同一组可以让他们相互激发潜力，使自己的毽球能力得到最大化的发展。
四、结束语
分层教学使得学生们对毽球课堂教学的兴趣得到了很大的提升。分层教学模式的拓展赋予了越来越多的学科焕然一新的面貌。不管是哪种教学模式，其最终目的都是想要使教学质量得到提升，使学生们能够感兴趣地投入课堂学习中来。分层教学是一种分类而又系统化的教学模式，它有着广泛的实用性和适用性，是促进近代教学质量提升的重要教学模式，不断地被拓展完善，以至于能服务于更多类型的教学课堂。
参考文献：
[1]徐佳.分层教学模式在高中篮球教学中的实施研究[D].苏州大学，2011.
[2]仇玉梅.论中学羽毛球分层教学探究[J].教育教学论坛，2011（17）：156.
[3]王骏.高中排球教学中采用“分层”教学法的有益尝试[J].当代体育科技，2015，5（11）：89-90.
作者简介：郑力，重庆市字水中学。