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物理教学过程是学生探索和解决问题的过程.在物理教学中，教师可通过提出问题培养学生的探求精神.从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计.教师凭借发问和激励，促使学生自主活动，发表他们的疑问、见解，既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位.因此，教学过程中的问题设计成为了核心问题.
一、新课引入的问题设计
新课引入的主要任务是进行知识的铺垫，创设新的物理情境，激发学习兴趣，唤起学生的学习动机.
１．复习引入，问题的设计应推陈出新
通过复习引入新课是常见形式.一节新授课涉及的旧知识很多，复习问题的设计要紧扣知识的生长点和切入点，选择那些学生已生疏、需要进一步激活的旧知识.
（１）复习提问
例如，带电体能吸引轻小物体的性质；同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引；这是电现象.磁铁能吸引铁、钴、镍等物质的性质；同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引；这是磁现象.电现象和磁现象两者之间有这么多相同点，它们之间有什么联系呢？
（２）启发提问
例如，通电导体周围存在着磁场，那么通电螺线管周围是否也存在磁场呢？它的磁场分布是怎样的？
（３）引导小结
例如，通电导体、螺线管周围的磁场，这是奥斯特实验.教师利用多媒体投影仪播放奥斯特生平事迹的演示文稿，激发学生学习的积极性.
２．实验引入，问题的设计应新奇、有趣
物理是一门以实验为基础的学科，而物理实验具有生动形象的特点.由于中学生好奇、好动，教师根据他们的这一特点，在物理教学中，设计含有实践性的引入环节是很有必要的.教师可以围绕一节课所要解决的中心问题，让学生亲手操作、实验设计渗透实践性的引入环节.一般应注意：趣味性要强，启发性要大；要渗透竞争因素.这样，可激发学生的学习兴趣，唤起学生主动探索的动机，使他们产生解决问题的欲望.
３．故事引入，问题的设计应富有启发性
通过故事引入新课，教师所创设的问题情境应生动、直观，富有启发性，力求把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生学习物理的兴趣.
４．情境引入，问题的设计应利于培养观察能力
面对着多种多样、千变万化的物理现象，选择一些身边的事例，选择学生感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边物理现象的能力.
例如，在“运动的描述”中有几个基本的概念──运动、静止、位置、参照物.对于枯燥的概念，教师引入“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎.仔细看山山不动──是船行”.营造诗情画意的氛围，从而提出：是山动还是船行？诗人为什么会产生如此矛盾的感觉？如果诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来；当诗人又感到山没动，是船行时，又是什么样的状况呢？由此引起学生的积极思考、讨论，教师引出上述概念，并可以返回诗中向学生提问各种情形的参照物，以此培养学生认识事物的相对性，树立辩证唯物主义的世界观.这样，以自然界的奇妙引入，激发学生对科学的好奇心与求知欲，引导学生去探究科学.
二、教学过程中问题的设计
新课教学的问题设计非常关键，决定着学生能否顺利完成新知的探索.新授课问题的设计要紧扣新知的重点和难点.
１．切入新知的突破点时问题的设计——围点打援、方向明确
例如，（１）用手指放在自己正在发声的喉头，会感觉到喉头在振动；（２）用力敲鼓，鼓面振动发出声音；（３）将皮筋绷紧，用手拨动皮筋，皮筋振动发出声音；（４）发声的音叉放到水里，水被溅出；等等.你知道其中的奥秘吗？这样的问题设计，为学生提供了明确的研究、探索方向，激发学生发现问题和探究问题.
２．新授重要知识点时问题的设计——层层推进、重点突出
例如，在讲“串联电路的特点”时，教师可设计问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（与电流强度有关）改变电流大小有哪些方法？（改变电压或电阻）改变电阻有哪些方法？（改变导体的材料、截面积、长度以及温度）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（滑动变阻器）滑动变阻器如何连接在电路中？（串联）进而提出：滑动变阻器串联到电路中，各部分电路中的电压、电流如何？这样，结合学生熟悉的事物提问，容易激发学生的学习兴趣.
总之，优化问题设计是优化物理教学过程的重要手段.在教学中，我们应该不断地进行问题设计的探索，以进一步改善教学过程，提高教学质量，促进学生的全面发展.
一、新课引入的问题设计
新课引入的主要任务是进行知识的铺垫，创设新的物理情境，激发学习兴趣，唤起学生的学习动机.
１．复习引入，问题的设计应推陈出新
通过复习引入新课是常见形式.一节新授课涉及的旧知识很多，复习问题的设计要紧扣知识的生长点和切入点，选择那些学生已生疏、需要进一步激活的旧知识.
（１）复习提问
例如，带电体能吸引轻小物体的性质；同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引；这是电现象.磁铁能吸引铁、钴、镍等物质的性质；同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引；这是磁现象.电现象和磁现象两者之间有这么多相同点，它们之间有什么联系呢？
（２）启发提问
例如，通电导体周围存在着磁场，那么通电螺线管周围是否也存在磁场呢？它的磁场分布是怎样的？
（３）引导小结
例如，通电导体、螺线管周围的磁场，这是奥斯特实验.教师利用多媒体投影仪播放奥斯特生平事迹的演示文稿，激发学生学习的积极性.
２．实验引入，问题的设计应新奇、有趣
物理是一门以实验为基础的学科，而物理实验具有生动形象的特点.由于中学生好奇、好动，教师根据他们的这一特点，在物理教学中，设计含有实践性的引入环节是很有必要的.教师可以围绕一节课所要解决的中心问题，让学生亲手操作、实验设计渗透实践性的引入环节.一般应注意：趣味性要强，启发性要大；要渗透竞争因素.这样，可激发学生的学习兴趣，唤起学生主动探索的动机，使他们产生解决问题的欲望.
３．故事引入，问题的设计应富有启发性
通过故事引入新课，教师所创设的问题情境应生动、直观，富有启发性，力求把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生学习物理的兴趣.
４．情境引入，问题的设计应利于培养观察能力
面对着多种多样、千变万化的物理现象，选择一些身边的事例，选择学生感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边物理现象的能力.
例如，在“运动的描述”中有几个基本的概念──运动、静止、位置、参照物.对于枯燥的概念，教师引入“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎.仔细看山山不动──是船行”.营造诗情画意的氛围，从而提出：是山动还是船行？诗人为什么会产生如此矛盾的感觉？如果诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来；当诗人又感到山没动，是船行时，又是什么样的状况呢？由此引起学生的积极思考、讨论，教师引出上述概念，并可以返回诗中向学生提问各种情形的参照物，以此培养学生认识事物的相对性，树立辩证唯物主义的世界观.这样，以自然界的奇妙引入，激发学生对科学的好奇心与求知欲，引导学生去探究科学.
二、教学过程中问题的设计
新课教学的问题设计非常关键，决定着学生能否顺利完成新知的探索.新授课问题的设计要紧扣新知的重点和难点.
１．切入新知的突破点时问题的设计——围点打援、方向明确
例如，（１）用手指放在自己正在发声的喉头，会感觉到喉头在振动；（２）用力敲鼓，鼓面振动发出声音；（３）将皮筋绷紧，用手拨动皮筋，皮筋振动发出声音；（４）发声的音叉放到水里，水被溅出；等等.你知道其中的奥秘吗？这样的问题设计，为学生提供了明确的研究、探索方向，激发学生发现问题和探究问题.
２．新授重要知识点时问题的设计——层层推进、重点突出
例如，在讲“串联电路的特点”时，教师可设计问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（与电流强度有关）改变电流大小有哪些方法？（改变电压或电阻）改变电阻有哪些方法？（改变导体的材料、截面积、长度以及温度）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（滑动变阻器）滑动变阻器如何连接在电路中？（串联）进而提出：滑动变阻器串联到电路中，各部分电路中的电压、电流如何？这样，结合学生熟悉的事物提问，容易激发学生的学习兴趣.
总之，优化问题设计是优化物理教学过程的重要手段.在教学中，我们应该不断地进行问题设计的探索，以进一步改善教学过程，提高教学质量，促进学生的全面发展.