论文部分内容阅读
【摘要】近年，随着英语课改的不断深入推进，高中英语教学考核内容也在不断更新。读后续写作为一种新颖题型，将命题作文、材料写作、自由写作进行有机整合，注重对学生的阅读理解、写作表达、想象力等方面的能力和素质进行综合考核，这将增加高中英语教学的难度，也对教师提出了更高的要求。文章结合高中英语教学实践，探索应用有效策略，优化英语读后续写教学，指导开展读写训练，促使学生更好地掌握读写方法，培育良好的读写素能。
【关键词】高中英语;读后续写;教学策略
【作者简介】张雪华（1977.11-），女，汉族，福建屏南人，福建省屏南县第一中学，一级教师，本科，研究方向：高中英语教学。
面对读后续写这一新型作文题型，许多学生深感困惑，亟需对读后续写方法和技能的指导。为此，在高中英语教学中，教师应有针对性地展开相关的训练教学，指导学生学会有效利用阅读素材，捕捉关键词，理清读写思路，掌握读写方法，提高读写能力和水平，进而为学生高考奠定良好的基础。
一、英语读后续写教学的界定
在英语高考内容和题型不断革新的背景下，读后续写成为高中英语教学的重要内容。读后续写是建立在阅读理解基础上，注重对学生写作能力进行考查的新形式。读后续写新题型强调学生要充分利用阅读材料，通过分析和理解，有效开展写作训练。阅读和写作是英语教学的重点环节，也是展现学生英语综合能力的重要方面。优化指导读后续写教学，增添英语读写教学实效，有助于整合阅读和写作素材，从更新的视角激发学生的读写兴趣，创新读写训练的方向和形式，拓展学生读写学习视野，满足全面发展的需求，促进学生读后续写能力和素质的培养。
二、优化高中英语读后续写教学的重要性
近年，教育部颁布实施核心素养教育行动，培养学生核心素养成为推进基础教育课程改革、深化学科教学发展的重要目标。高中英语核心素养主要涵盖着语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面的内容，这些核心素养都与英语语言能力和素质的培养有着紧密的联系。特别是其中的语言能力是英语课程核心素养的“核心”，对锻炼学生英语语言理解和表达能力，促进理解中外文化、认同优秀文化，增强英语语言思维，主动调适英语学习、提升学习成效等具有重要的意义。所以，在高中英语教学中，优化开展读后续写教学，不仅有助于掌握英语语言知识，促进学生的听、说、读、写等语言技能的训练，而且有助于进一步丰富学生的英语学习意识和认知，学会建构语言和表达意义，提升口语和书面语篇表达以及英语交际等能力，深化英语语言文化知识的有效理解和应用素能的培育。
三、优化高中英语读后续写教学的策略
在高中英语读写教学中，教师必须深入把握新高考英语的要求，钻研读后续写新题型的特点，多角度探索有效教学策略，将阅读与写作训练有机整合，考查、评估学生的读写能力和创新学习能力，强化读后续写训练成果。
1.整合利用素材，优化续写内容。开展读后续写题型训练，必须有效整合阅读素材，捕捉利用有益信息。读后续写题型中所提供的阅读材料一般都包括一定数量的画线词，为学生提供了续写的关键和重点。如果能充分利用、细致分析这些画线词，则能为学生续写起到很大的帮助。但同时，阅读材料一般会给出10个画线词，要求学生要使用5个以上的词语，这就对英语续写内容带来一定的限制。所以，学生要能够准确对这些词语进行分类，坚持以英语词性和记叙文6要素为主来分类;正确分类之后，学生可以有针对地选择、利用几个词语，避免重复使用、用词累赘。
通过整合利用阅读素材，捕捉关键画线词，准确进行词语分类，有利于促进学生知识迁移和联想，利用词语和短语间的联系，从一个词联想出一个短语，或一个句子。例如，利用climb这个画线词，引导学生搭配使用“climb the mountain/tree”; 利用yellow blouse这两个画线词，学生得到启发，容易想到yellow blouse，通过爬树的方式挂到树梢来吸引helicopter的注意力，从而被解救，于是自然而然地用上了to her great joy这个短语。可见，学生熟练利用画线词语之间的联系，联想出更多的写作内容，使他们在续写活动中有话可说。
2.精选阅读主题，激活续写思维。阅读素材是学生进行续写的基础和前提。读后续写的一个重要要求，就是要求学生写作时不能脱离阅读材料，要利用阅读材料，梳理写作思路，逐步训练形成完善的思维、推理和想象能力等，实现从积极阅读到有效写作的良好转化。当然，这对高中生来说，具有一定的难度，亟需教师的有效指导和鼓励。所以，要引导学生精心选择阅读主题，开展阅读探究和分析，使学生能通过主动阅读，整理出材料情节和各种要素，更好地激活学生的续写思维，为他们成功续写提供有利支持。
例如，在指导读后续写过程中，教师可以选用“如何描写情感心理”主题，来加强读写技能的训练，如He is very happy and sweet（喜悦）;The result is satisfactory（满意）;I’m surprised to find you here（惊讶）;He looks so sad（悲伤）;She was burning with anger（愤怒）;Tears filling her eyes， she offered her heartfelt gratitude（感动）;He turned to me， with his eyes full of horror（害怕）。利用这些典型语句，有利于激励学生形成尝试模仿和积极积累英语写作句式的良好思维。又如，可以利用“如何描述动作”主题，引导学生识记重要词汇，强化训练描写人的动作，如speak、say、talk、tell、chat（说话的动词）;smile、laugh、beam（笑的动词）;cry、weep、sob（哭的动词）;go、walk、pace、wander（走的动词）。这些适当的词语有助于学生积累英语词汇，深入把握所表现人物的心理和性格。此外，教师还可以结合“续写美句赏析活动”“如何做到读后续写的精彩开头”等主题，开展一些必要的高考英语真题阅读活动，借助精选材料，进一步熟悉“时间副词 环境”“并列情绪形容词”“狀态形容词 as/though 引导的倒装句”“情绪形容词 从句”“视觉 环境 拟人”“动作 问句衔接”等形象的描写方式方法，明晰续写思路，在主题赏析探究中激发续写的思维活力。 3.指引精读训练，增强续写能力。教师引导学生开展英语精读训练，促进学生深刻掌握读后续写的流程和方法，能使学生在教师的帮助和指导下参与师生互动，在课堂交流、交互合作过程中深度激发学生的读写热情，持续活跃写作思维，更加丰富写作想象力，从而获得更好的续写效果。
例如，利用“The story of Atlanta”为例，先通过引导学生一起分析课文主要内容，接着开展阅读教学，组织学生进行读后续写训练。本篇文章是一篇记叙文，但故事结尾却设置了一个悬念，教师可以利用这个悬念专门设计一个精读训练的环节，鼓励学生充分发挥自己的想象力进行续写。在教师的巧引妙导下，学生们通过积极阅读，充分理解了课文内容，探究出其中的任务关系，理清了故事情节，并整理总结出了几个要点：（1）What made the Greek Princes angry？（2）What bargain did she make with her father？（3）What did the Goddess of Love give him？（4）How could he run faster than Atlanta，according to Venus？ 通过对这些问题的梳理、分析和解决，学生们经历了細致阅读的历程，从而更加全面地整理把握了一个完整的故事情节，并在精读的基础上相互之间开展探讨研究、讨论交流，对课文结局进行充分续写想象和联想，极大提升了读后续写的能力和水平。
4.丰富阅读积累，强化续写素质。丰富多样的阅读体裁能为学生开展续写能力的训练和拓展、强化续写素质的积累提供有力的支持。教师应善于搜集旅游、体育运动、自然灾害等素材，或信件、日记、诗歌、叙事等，用来充实学生读后续写训练的材料。学生学习和生活中多样化的阅读素材都可以增添学生读写的内容，有利于提升学生的续写素质。
在组织读后续写过程中，教师还要将各种类型、不同话题的素材进行分类，理清读后续写的规则和特点，结合课堂教学实际，有针对性地布置写作任务，强化学生阅读和续写能力的培养。例如，仿写就是学生开展读后续写的一种有效方式，也是提高学生续写能力的关键。仿写能帮助学生对某一类阅读材料的语言特征和内容进行积累，强化写作能力。学生在积极仿写的过程中，会激励自己模仿创新，实现写作素能的飞跃。如教师可以利用“The Cop and the Anthem”“The Gift of the Magi”“The Last Leaf”等短篇小说类素材，指引学生进行写作模仿练习。借助这些经典的素材，学生能从中借鉴学习典型句式，提炼好词好句，积极进行模仿写作，进而增加了续写技能的积累，形成写作经验，培养其应有的续写素质。又如，教师还可以利用“I’ve saved the summer”这篇诗歌，引导学生先自主阅读，并与学生一起分析材料的主旨，找出关键词语，尝试梳理诗歌结构，搭建续写框架，从而顺利完成阅读续写任务。所以，在读后续写训练中，教师要特别重视指导学生选取有益的阅读材料，注重以记叙文体裁为主要训练形式，更好地锻炼学生的续写能力和素质。
四、结语
阅读和写作是高中英语读后续写教学的重要基础，也是学生培养续写素能的重点和关键。随着高考英语日益注重学生的阅读和写作综合能力的考查，教师要积极顺应时代发展、教改趋势和现代高素质英语人才培养的需求，不断研究英语读后续写话题，指导学生进行有效续写训练，真正提高学生的阅读、理解、分析、写作等能力，促进英语学科素养的提升。
参考文献：
[1]洪景瑜.基于核心素养的高中英语读后续写教学探究[J].名师在线，2019（36）：4.
[2]李育.基于读后续写的高中英语结构启动研究[D].四川师范大学，2019.
[3]何茜.在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略探析[J].英语教师，2019（19）：64.
【关键词】高中英语;读后续写;教学策略
【作者简介】张雪华（1977.11-），女，汉族，福建屏南人，福建省屏南县第一中学，一级教师，本科，研究方向：高中英语教学。
面对读后续写这一新型作文题型，许多学生深感困惑，亟需对读后续写方法和技能的指导。为此，在高中英语教学中，教师应有针对性地展开相关的训练教学，指导学生学会有效利用阅读素材，捕捉关键词，理清读写思路，掌握读写方法，提高读写能力和水平，进而为学生高考奠定良好的基础。
一、英语读后续写教学的界定
在英语高考内容和题型不断革新的背景下，读后续写成为高中英语教学的重要内容。读后续写是建立在阅读理解基础上，注重对学生写作能力进行考查的新形式。读后续写新题型强调学生要充分利用阅读材料，通过分析和理解，有效开展写作训练。阅读和写作是英语教学的重点环节，也是展现学生英语综合能力的重要方面。优化指导读后续写教学，增添英语读写教学实效，有助于整合阅读和写作素材，从更新的视角激发学生的读写兴趣，创新读写训练的方向和形式，拓展学生读写学习视野，满足全面发展的需求，促进学生读后续写能力和素质的培养。
二、优化高中英语读后续写教学的重要性
近年，教育部颁布实施核心素养教育行动，培养学生核心素养成为推进基础教育课程改革、深化学科教学发展的重要目标。高中英语核心素养主要涵盖着语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面的内容，这些核心素养都与英语语言能力和素质的培养有着紧密的联系。特别是其中的语言能力是英语课程核心素养的“核心”，对锻炼学生英语语言理解和表达能力，促进理解中外文化、认同优秀文化，增强英语语言思维，主动调适英语学习、提升学习成效等具有重要的意义。所以，在高中英语教学中，优化开展读后续写教学，不仅有助于掌握英语语言知识，促进学生的听、说、读、写等语言技能的训练，而且有助于进一步丰富学生的英语学习意识和认知，学会建构语言和表达意义，提升口语和书面语篇表达以及英语交际等能力，深化英语语言文化知识的有效理解和应用素能的培育。
三、优化高中英语读后续写教学的策略
在高中英语读写教学中，教师必须深入把握新高考英语的要求，钻研读后续写新题型的特点，多角度探索有效教学策略，将阅读与写作训练有机整合，考查、评估学生的读写能力和创新学习能力，强化读后续写训练成果。
1.整合利用素材，优化续写内容。开展读后续写题型训练，必须有效整合阅读素材，捕捉利用有益信息。读后续写题型中所提供的阅读材料一般都包括一定数量的画线词，为学生提供了续写的关键和重点。如果能充分利用、细致分析这些画线词，则能为学生续写起到很大的帮助。但同时，阅读材料一般会给出10个画线词，要求学生要使用5个以上的词语，这就对英语续写内容带来一定的限制。所以，学生要能够准确对这些词语进行分类，坚持以英语词性和记叙文6要素为主来分类;正确分类之后，学生可以有针对地选择、利用几个词语，避免重复使用、用词累赘。
通过整合利用阅读素材，捕捉关键画线词，准确进行词语分类，有利于促进学生知识迁移和联想，利用词语和短语间的联系，从一个词联想出一个短语，或一个句子。例如，利用climb这个画线词，引导学生搭配使用“climb the mountain/tree”; 利用yellow blouse这两个画线词，学生得到启发，容易想到yellow blouse，通过爬树的方式挂到树梢来吸引helicopter的注意力，从而被解救，于是自然而然地用上了to her great joy这个短语。可见，学生熟练利用画线词语之间的联系，联想出更多的写作内容，使他们在续写活动中有话可说。
2.精选阅读主题，激活续写思维。阅读素材是学生进行续写的基础和前提。读后续写的一个重要要求，就是要求学生写作时不能脱离阅读材料，要利用阅读材料，梳理写作思路，逐步训练形成完善的思维、推理和想象能力等，实现从积极阅读到有效写作的良好转化。当然，这对高中生来说，具有一定的难度，亟需教师的有效指导和鼓励。所以，要引导学生精心选择阅读主题，开展阅读探究和分析，使学生能通过主动阅读，整理出材料情节和各种要素，更好地激活学生的续写思维，为他们成功续写提供有利支持。
例如，在指导读后续写过程中，教师可以选用“如何描写情感心理”主题，来加强读写技能的训练，如He is very happy and sweet（喜悦）;The result is satisfactory（满意）;I’m surprised to find you here（惊讶）;He looks so sad（悲伤）;She was burning with anger（愤怒）;Tears filling her eyes， she offered her heartfelt gratitude（感动）;He turned to me， with his eyes full of horror（害怕）。利用这些典型语句，有利于激励学生形成尝试模仿和积极积累英语写作句式的良好思维。又如，可以利用“如何描述动作”主题，引导学生识记重要词汇，强化训练描写人的动作，如speak、say、talk、tell、chat（说话的动词）;smile、laugh、beam（笑的动词）;cry、weep、sob（哭的动词）;go、walk、pace、wander（走的动词）。这些适当的词语有助于学生积累英语词汇，深入把握所表现人物的心理和性格。此外，教师还可以结合“续写美句赏析活动”“如何做到读后续写的精彩开头”等主题，开展一些必要的高考英语真题阅读活动，借助精选材料，进一步熟悉“时间副词 环境”“并列情绪形容词”“狀态形容词 as/though 引导的倒装句”“情绪形容词 从句”“视觉 环境 拟人”“动作 问句衔接”等形象的描写方式方法，明晰续写思路，在主题赏析探究中激发续写的思维活力。 3.指引精读训练，增强续写能力。教师引导学生开展英语精读训练，促进学生深刻掌握读后续写的流程和方法，能使学生在教师的帮助和指导下参与师生互动，在课堂交流、交互合作过程中深度激发学生的读写热情，持续活跃写作思维，更加丰富写作想象力，从而获得更好的续写效果。
例如，利用“The story of Atlanta”为例，先通过引导学生一起分析课文主要内容，接着开展阅读教学，组织学生进行读后续写训练。本篇文章是一篇记叙文，但故事结尾却设置了一个悬念，教师可以利用这个悬念专门设计一个精读训练的环节，鼓励学生充分发挥自己的想象力进行续写。在教师的巧引妙导下，学生们通过积极阅读，充分理解了课文内容，探究出其中的任务关系，理清了故事情节，并整理总结出了几个要点：（1）What made the Greek Princes angry？（2）What bargain did she make with her father？（3）What did the Goddess of Love give him？（4）How could he run faster than Atlanta，according to Venus？ 通过对这些问题的梳理、分析和解决，学生们经历了細致阅读的历程，从而更加全面地整理把握了一个完整的故事情节，并在精读的基础上相互之间开展探讨研究、讨论交流，对课文结局进行充分续写想象和联想，极大提升了读后续写的能力和水平。
4.丰富阅读积累，强化续写素质。丰富多样的阅读体裁能为学生开展续写能力的训练和拓展、强化续写素质的积累提供有力的支持。教师应善于搜集旅游、体育运动、自然灾害等素材，或信件、日记、诗歌、叙事等，用来充实学生读后续写训练的材料。学生学习和生活中多样化的阅读素材都可以增添学生读写的内容，有利于提升学生的续写素质。
在组织读后续写过程中，教师还要将各种类型、不同话题的素材进行分类，理清读后续写的规则和特点，结合课堂教学实际，有针对性地布置写作任务，强化学生阅读和续写能力的培养。例如，仿写就是学生开展读后续写的一种有效方式，也是提高学生续写能力的关键。仿写能帮助学生对某一类阅读材料的语言特征和内容进行积累，强化写作能力。学生在积极仿写的过程中，会激励自己模仿创新，实现写作素能的飞跃。如教师可以利用“The Cop and the Anthem”“The Gift of the Magi”“The Last Leaf”等短篇小说类素材，指引学生进行写作模仿练习。借助这些经典的素材，学生能从中借鉴学习典型句式，提炼好词好句，积极进行模仿写作，进而增加了续写技能的积累，形成写作经验，培养其应有的续写素质。又如，教师还可以利用“I’ve saved the summer”这篇诗歌，引导学生先自主阅读，并与学生一起分析材料的主旨，找出关键词语，尝试梳理诗歌结构，搭建续写框架，从而顺利完成阅读续写任务。所以，在读后续写训练中，教师要特别重视指导学生选取有益的阅读材料，注重以记叙文体裁为主要训练形式，更好地锻炼学生的续写能力和素质。
四、结语
阅读和写作是高中英语读后续写教学的重要基础，也是学生培养续写素能的重点和关键。随着高考英语日益注重学生的阅读和写作综合能力的考查，教师要积极顺应时代发展、教改趋势和现代高素质英语人才培养的需求，不断研究英语读后续写话题，指导学生进行有效续写训练，真正提高学生的阅读、理解、分析、写作等能力，促进英语学科素养的提升。
参考文献：
[1]洪景瑜.基于核心素养的高中英语读后续写教学探究[J].名师在线，2019（36）：4.
[2]李育.基于读后续写的高中英语结构启动研究[D].四川师范大学，2019.
[3]何茜.在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略探析[J].英语教师，2019（19）：64.