论文部分内容阅读
思维能力是学生的智力核心，也是语文学科的核心素养之一。在阅读教学中，教师要培养学生的思维能力，指导学生思维的方法，提升学生的思维品质。通过学生思维能力的发展和提升，促进学生阅读学习的“核变”。
长期以来，阅读教学重感悟、重情感、重语言，但鲜有提及学生思维能力培育的问题，这不能不说是阅读教学研究的一种偏差。其实，无论是文本理解还是表达，都需要学生思维能力的支撑。学生听说读写，都是在思维转换下实现的。阅读教学，应该而且必须烛照学生的思维。
一、閱读教学应当培养学生思维能力
从思维方式上看，一个人的思维能力主要包括直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。过去，之所以在教学中不提思维能力培育，是因为我们将思维等同于抽象思维、理性思维，由此窄化了思维内涵。教学需要引导学生想象，需要情境再造，这就需要具体形象思维。同时，深度阅读理解需要学生进行分析、比较、综合、概括，这就是抽象思维。不仅如此，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读教学还要培育学生的求异思维，培育学生的批判性思维、创造性思维等。
著名特级教师武凤霞执教《爱之链》一课，就着眼于学生思维能力的培育。《爱之链》是一篇讲述发生在乔伊、老妇人和女店主之间的关于“爱的传递”的故事，小说最为精妙的地方用一句话概括就是“人物不知道，读者全知道”。小说中每个场景都只有两个人在场，这就构成了小说的内在张力，也筑造了学生文本思维的空间。在教学中，武老师设计了这样的问题：“谁知道什么？不知道什么？”这个问题看上去简单，却能激活学生思维。思考这个问题，学生需要把握小说中的叙事关联，需要将相关事件放置到语境中表达。这其中，学生需要分析比较、把握好事件的关联。教学中，武老师还将教材中习题“以乔伊醒来……”改为“一切都会好起来的”让学生写话。简单改动，却折射出武老师的良苦用心。因为，教材习题只是简单续写，不能发展学生的思维能力。而“一切都会好起来的”，要求学生将景物放进去，如此，学生就要思考：哪些景物能表现人物的心情？哪些景物能表示人物的开心？
在教学中，教师可创设丰富的活动情境，提出一些有深度的挑战性问题，发展学生的阅读思维。从某种意义上说，学生阅读思维能力的发展是学生语文核心素养生成的重要标志，也是语文阅读教学走向深度的重要标识。
二、阅读教学应当指导学生思维方法
影响学生阅读思维能力的因素很多，其中一个重要因素就是思维方法。可以这样说，具有良好思维方法的学生，其阅读思维能力一般很高。所谓“思维方法”，是指人们在思维过程中所运用的途径、手段或方法。科学的思维方法是学生语文阅读的“法宝”，是学生有效阅读的前提。作为教师，应当在阅读中指导学生运用正确的思维方法，引导学生用联系、发展的眼光分析问题，用系统、辩证的大脑思考问题。
比如《学与问》是一篇说理文，传统教学都是着眼于文本内容，让学生明白一些道理。这种教学，学生思维触须摆动很小，如何借助说理文发展学生的思维呢？笔者认为，不仅要着眼于“这一篇”文本，更要着眼于“这一片”文本。着眼于“这一片”文本，有助于让学生掌握比较方法。比如说理文与叙事文有怎样的差异？说理文的语言特质是什么？不同说理文，其摆事实、讲道理有着怎样的不同？如学生将说理文《滴水穿石的启示》与《谈礼貌》相比，就能理解说理文可以从不同视角导入，如自然现象，如古训名句等;学生将说理文《谈礼貌》和《学与问》进行对比，就能理解并列以及递进逻辑严谨;学生将这几篇说理文放置在一起进行对比，就能感受到夹叙夹议的写作方法。学生通过同中求异、异中求同，就能掌握比较的思维方法，当然这里面也包含着分析与综合、抽象与概括。
阅读思维方法是学生阅读思维的主心骨，有了阅读思维方法的支撑，学生就能展开自主阅读，形成对文本的深度理解、表达。科学的思维方法， 有助于学生阅读思维活动的顺利进行并取得成效。
三、阅读教学应当提升学生思维品质
当下不少学生受阅读快餐化影响，阅读往往浮光掠影、浅尝辄止。许多学生阅读思维品质不高，具体表现为：阅读分析容易以偏概全，阅读理解容易人云亦云，阅读思维比较狭窄等。阅读教学应当提升学生思维品质，包括思维宽畅性、灵动性、批判性和创造性等。高品质的阅读思维对学生深度阅读、理性思辨具有重要作用。
教学《海伦·凯勒》一课时，为了提升学生的思维品质，笔者提出这样的问题：“课文中写海伦·凯勒身残志坚，是不是可以理解为人只有在遭遇不幸后，才会有奋发斗志？”一石激起千层浪，问题激发了学生的热烈思考。学生纷纷在小组内展开交流、讨论，学生阅读思维相互碰撞，形成不同观点。比如有学生认为，一个人在经历挫折、苦难甚至致命打击等遭遇后，会激发更强的力量抗争，形成奋发精神。也有学生认为，有些人经历了不幸后，意志会逐渐消沉。有学生认为，逆境出英雄，一个身残志坚的人会比一般的人更懂得珍惜时间，他们会以微笑面对厄运，以毅力克服困难，以成就显示价值。但也有学生认为，身残志坚的人可以获得成功，甚至是大的成功，但并不是获得伟大成功的人都是身残的，一个正常人更能获得成功。在不断辨析中，培养学生阅读思维的求异性、批判性和创造性，让学生不唯书、不唯上，形成个性化理解。
思维品质不同于思维能力，也不同于思维方法，而是贯穿于学生阅读始终的一种内隐特质。良好的思维品质有助于学生在语文阅读中主动地解码、析码。作为教师，要引导学生深度阅读，培养学生的问题意识，鼓励学生进行理性思辨。
美国教育家杜威认为，“学习就是要学会思维”。学生思维力的发展和提升，应当是阅读教学的核心。作为教师，就是要悉心培养学生的思维能力，让学生获得良好的思维方法，提升学生的思维品质，促进学生学习的“核变”。
（作者单位：江苏启东市和合小学）
责任编辑 宋园弟
长期以来，阅读教学重感悟、重情感、重语言，但鲜有提及学生思维能力培育的问题，这不能不说是阅读教学研究的一种偏差。其实，无论是文本理解还是表达，都需要学生思维能力的支撑。学生听说读写，都是在思维转换下实现的。阅读教学，应该而且必须烛照学生的思维。
一、閱读教学应当培养学生思维能力
从思维方式上看，一个人的思维能力主要包括直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。过去，之所以在教学中不提思维能力培育，是因为我们将思维等同于抽象思维、理性思维，由此窄化了思维内涵。教学需要引导学生想象，需要情境再造，这就需要具体形象思维。同时，深度阅读理解需要学生进行分析、比较、综合、概括，这就是抽象思维。不仅如此，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读教学还要培育学生的求异思维，培育学生的批判性思维、创造性思维等。
著名特级教师武凤霞执教《爱之链》一课，就着眼于学生思维能力的培育。《爱之链》是一篇讲述发生在乔伊、老妇人和女店主之间的关于“爱的传递”的故事，小说最为精妙的地方用一句话概括就是“人物不知道，读者全知道”。小说中每个场景都只有两个人在场，这就构成了小说的内在张力，也筑造了学生文本思维的空间。在教学中，武老师设计了这样的问题：“谁知道什么？不知道什么？”这个问题看上去简单，却能激活学生思维。思考这个问题，学生需要把握小说中的叙事关联，需要将相关事件放置到语境中表达。这其中，学生需要分析比较、把握好事件的关联。教学中，武老师还将教材中习题“以乔伊醒来……”改为“一切都会好起来的”让学生写话。简单改动，却折射出武老师的良苦用心。因为，教材习题只是简单续写，不能发展学生的思维能力。而“一切都会好起来的”，要求学生将景物放进去，如此，学生就要思考：哪些景物能表现人物的心情？哪些景物能表示人物的开心？
在教学中，教师可创设丰富的活动情境，提出一些有深度的挑战性问题，发展学生的阅读思维。从某种意义上说，学生阅读思维能力的发展是学生语文核心素养生成的重要标志，也是语文阅读教学走向深度的重要标识。
二、阅读教学应当指导学生思维方法
影响学生阅读思维能力的因素很多，其中一个重要因素就是思维方法。可以这样说，具有良好思维方法的学生，其阅读思维能力一般很高。所谓“思维方法”，是指人们在思维过程中所运用的途径、手段或方法。科学的思维方法是学生语文阅读的“法宝”，是学生有效阅读的前提。作为教师，应当在阅读中指导学生运用正确的思维方法，引导学生用联系、发展的眼光分析问题，用系统、辩证的大脑思考问题。
比如《学与问》是一篇说理文，传统教学都是着眼于文本内容，让学生明白一些道理。这种教学，学生思维触须摆动很小，如何借助说理文发展学生的思维呢？笔者认为，不仅要着眼于“这一篇”文本，更要着眼于“这一片”文本。着眼于“这一片”文本，有助于让学生掌握比较方法。比如说理文与叙事文有怎样的差异？说理文的语言特质是什么？不同说理文，其摆事实、讲道理有着怎样的不同？如学生将说理文《滴水穿石的启示》与《谈礼貌》相比，就能理解说理文可以从不同视角导入，如自然现象，如古训名句等;学生将说理文《谈礼貌》和《学与问》进行对比，就能理解并列以及递进逻辑严谨;学生将这几篇说理文放置在一起进行对比，就能感受到夹叙夹议的写作方法。学生通过同中求异、异中求同，就能掌握比较的思维方法，当然这里面也包含着分析与综合、抽象与概括。
阅读思维方法是学生阅读思维的主心骨，有了阅读思维方法的支撑，学生就能展开自主阅读，形成对文本的深度理解、表达。科学的思维方法， 有助于学生阅读思维活动的顺利进行并取得成效。
三、阅读教学应当提升学生思维品质
当下不少学生受阅读快餐化影响，阅读往往浮光掠影、浅尝辄止。许多学生阅读思维品质不高，具体表现为：阅读分析容易以偏概全，阅读理解容易人云亦云，阅读思维比较狭窄等。阅读教学应当提升学生思维品质，包括思维宽畅性、灵动性、批判性和创造性等。高品质的阅读思维对学生深度阅读、理性思辨具有重要作用。
教学《海伦·凯勒》一课时，为了提升学生的思维品质，笔者提出这样的问题：“课文中写海伦·凯勒身残志坚，是不是可以理解为人只有在遭遇不幸后，才会有奋发斗志？”一石激起千层浪，问题激发了学生的热烈思考。学生纷纷在小组内展开交流、讨论，学生阅读思维相互碰撞，形成不同观点。比如有学生认为，一个人在经历挫折、苦难甚至致命打击等遭遇后，会激发更强的力量抗争，形成奋发精神。也有学生认为，有些人经历了不幸后，意志会逐渐消沉。有学生认为，逆境出英雄，一个身残志坚的人会比一般的人更懂得珍惜时间，他们会以微笑面对厄运，以毅力克服困难，以成就显示价值。但也有学生认为，身残志坚的人可以获得成功，甚至是大的成功，但并不是获得伟大成功的人都是身残的，一个正常人更能获得成功。在不断辨析中，培养学生阅读思维的求异性、批判性和创造性，让学生不唯书、不唯上，形成个性化理解。
思维品质不同于思维能力，也不同于思维方法，而是贯穿于学生阅读始终的一种内隐特质。良好的思维品质有助于学生在语文阅读中主动地解码、析码。作为教师，要引导学生深度阅读，培养学生的问题意识，鼓励学生进行理性思辨。
美国教育家杜威认为，“学习就是要学会思维”。学生思维力的发展和提升，应当是阅读教学的核心。作为教师，就是要悉心培养学生的思维能力，让学生获得良好的思维方法，提升学生的思维品质，促进学生学习的“核变”。
（作者单位：江苏启东市和合小学）
责任编辑 宋园弟