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【摘要】在信息时代，各个领域都在变化。教育方面也不落后，随着计算机信息技术融入教育领域，传统的教学方式被打破。就以初中语文教师来说，传统课堂上，语文课老师多半是负责教而没有做到因材施教。新时代新的教学方式是合作学习，师生一起讨论学习。
【关键词】合作学习；角色转换
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在人们的意识中，课堂要求学生坐的端端正正，敛声闭气，看着老师在上面讲课，然后在完成老师布置的作业，除了必要的实验课，学生们在上课的时候必须要集中精神听一个人在上面讲。这就是传统的教育方式，填鸭式的讲课模式。这种方式虽然从古至今的沿用，但是在信息技术时代，这种木偶般的上课方式已经不适合施教了。在西方国家，发明了一种合作学习的方式，课堂不在变得死板，老师学生一起讨论，一起学习，小组讨论，小组学习。合作学习突破了传统教学组织形式，教师的职责发生了转变，不再是一个人传授一群人知识，也不再是一个课堂上的主宰，而是越来越多地激励思考，积极地给学生提供帮助意见。
为此，能否有效地在我国实施合作学习，能否让老师自身在合作学习中清楚自己的定位。在新模式中教师能否充分发挥合作学习的优势作用，都是一个值得深思考虑的问题，笔者通过论述合作學习的意义等方面，对于教师如何科学地进行合作学习给出了一些办法。
一、合作学习的概述
合作学习方法，起源于西方国家，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，合作学习在上世纪七八十年代引进我们国家，慢慢地被广大师生接受应用。合作学习方式主要指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式。
合作学习的发明基于建构主义学习理论，该理论认为学习过程不是老师一味地讲、学生静静地听，而是学生与老师积极地主动互相交流，从而达到师生一起积累知识的目的。
此外，合作学习也依据了社会互赖理论，该理论认为，在一个有着共同目标的合作群体中，由于人与人之间的知识水平、思维方式不同，所以这个合作群体的所有成员都可以学习到不同的知识、不同的想法，全体成员可以相互弥补、相互启发、全体进步。在合作学习中，学生不需要担心个人学习的优劣，也不必畏惧教师的权威。因为合作学习组的共同目标就是互相弥补、互相依靠、互相帮助，这样对那些动机、毅力、责任心差的学生会产生积极的群体压力，促使每一位学生专心学习、专心讨论，从而提高学习质量。
二、初中语文传统教学与合作学习的比较
教师的职责就是传播知识。传统的课堂上，教师总是整个教室的主宰、掌握真理的人，在初中语文课上，教室一般都是在上面念课文，学生底下听。教师讲解学生被动听、被动记录，对于教师提出来的问题，学生们按照固定的、机械的方式回答。语文课上学生之间互动的情况几乎没有，给学生很少的发展空间。而语文老师的教学方案和课程进程，都是按照初中语文教学参考资料来进行的。这种刻板式的教学，使学生在整个课堂教学中没有掌握主动权，导致一些学生没有学习的激情，发挥不了学生的创新精神和个性思维。初中的学生思维最活跃，但是却只能乖乖地听话。语文教师们关注的是学生的学习成绩，而不是一个学生的全面素质。与传统教学相比，合作教学更人性化，更加注重学生的活动和思想。把教学的重点放在学生上，老师不在高高在上，老师学生可以一起讨论一个课题，一个语句。老师不在参考大纲、标准等书籍。在合作学习中教师并没有消极被动，而是从旁边鼓励、辅导、点拨学生们，使每个学生都最大程度地获得发展，在这种学习方法中老师也积极参加学生的活动，跟学生面对面的交流，小组进行认可和奖励，这样每一位学生尽可能地都得到了老师的辅导，学习质量自然就会提高。
初中的语文课其实内容很丰富，话题很多。但是在传统的教育方式下，这些内容话题，都变得遥远。在课堂上根据教师的职业道德和素养，决定着课堂的质量和好坏。有些教师因为个人原因，在语文课堂上，让一个同学代替教师，朗读课文，画词造句。这种情况下其他学生就是牺牲品。但是在合作学习的方式下，即便是教师不在或没有尽到责任，合作小组里也可以自己讨论，自己发挥想象力。这种效果远大于一个人读，一帮人听。
三、合作学习的科学方式
（一）语文教师要转变观念。课堂中成为学生学习的合作者，而不是指挥者。有些教师受传统因素的影响，总感觉教师就是要指挥学生，学生就是要乖乖听话。其实不然，合作学习中，教师应当改变观念，教师可以是一个相对优秀的学习者，鼓励学生的求知欲，积极参与学生的讨论。在师生互动、共同进步的过程中，教师与学生、学生互相之间形成一种平衡点，任何人在这个网络中都可以说出自己的想法。
（二）语文教师要做一个合作学习的设计者，学生的思维是活跃的，但是学生比起教师的知识层面是狭窄的。至于如何设计好一堂语文课，设计好一个适合于所有同学的教学方案，是一个教师责无旁贷的职责。合作学习中老师设计好一个可以打破传统，向学生展示层次多样的语文学习活动图景，帮学生找出他们自己的学习策略，让学生能够认识自己在语文学习方面的潜能和发展方向，在自己喜欢的领域得到发展。
（三）学校要加强基础设施的投入，强化教师的意识。在新的教学模式下，必定需要新的教室设备，如电子媒体、播放器材、模拟器才等，语文课是一个比较广泛、知性、不死板的课，这就需要教师的观念意识必须与时俱进。在课堂里教师可以制作一些教学模具，让学生自己体验课文中的人物场景。自己体验课文的主旨思想。
四、结语
总之，在新时代的背景下，面对新课程改革的新要求，教师只有打破传统的观念，转变思想，才能在合作学习中扮演好教师的角色，才能在课程改革的要求中与时俱进。为国家培养出真正的人才。
参考文献
[1]王坦.合作学习的理论与实施[M].北京：中国人事出版
社，2003.
[2]许晓川，卢红.从传统学习到合作学习[J].教育理论与实
践，2002（11）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】合作学习；角色转换
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在人们的意识中，课堂要求学生坐的端端正正，敛声闭气，看着老师在上面讲课，然后在完成老师布置的作业，除了必要的实验课，学生们在上课的时候必须要集中精神听一个人在上面讲。这就是传统的教育方式，填鸭式的讲课模式。这种方式虽然从古至今的沿用，但是在信息技术时代，这种木偶般的上课方式已经不适合施教了。在西方国家，发明了一种合作学习的方式，课堂不在变得死板，老师学生一起讨论，一起学习，小组讨论，小组学习。合作学习突破了传统教学组织形式，教师的职责发生了转变，不再是一个人传授一群人知识，也不再是一个课堂上的主宰，而是越来越多地激励思考，积极地给学生提供帮助意见。
为此，能否有效地在我国实施合作学习，能否让老师自身在合作学习中清楚自己的定位。在新模式中教师能否充分发挥合作学习的优势作用，都是一个值得深思考虑的问题，笔者通过论述合作學习的意义等方面，对于教师如何科学地进行合作学习给出了一些办法。
一、合作学习的概述
合作学习方法，起源于西方国家，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，合作学习在上世纪七八十年代引进我们国家，慢慢地被广大师生接受应用。合作学习方式主要指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式。
合作学习的发明基于建构主义学习理论，该理论认为学习过程不是老师一味地讲、学生静静地听，而是学生与老师积极地主动互相交流，从而达到师生一起积累知识的目的。
此外，合作学习也依据了社会互赖理论，该理论认为，在一个有着共同目标的合作群体中，由于人与人之间的知识水平、思维方式不同，所以这个合作群体的所有成员都可以学习到不同的知识、不同的想法，全体成员可以相互弥补、相互启发、全体进步。在合作学习中，学生不需要担心个人学习的优劣，也不必畏惧教师的权威。因为合作学习组的共同目标就是互相弥补、互相依靠、互相帮助，这样对那些动机、毅力、责任心差的学生会产生积极的群体压力，促使每一位学生专心学习、专心讨论，从而提高学习质量。
二、初中语文传统教学与合作学习的比较
教师的职责就是传播知识。传统的课堂上，教师总是整个教室的主宰、掌握真理的人，在初中语文课上，教室一般都是在上面念课文，学生底下听。教师讲解学生被动听、被动记录，对于教师提出来的问题，学生们按照固定的、机械的方式回答。语文课上学生之间互动的情况几乎没有，给学生很少的发展空间。而语文老师的教学方案和课程进程，都是按照初中语文教学参考资料来进行的。这种刻板式的教学，使学生在整个课堂教学中没有掌握主动权，导致一些学生没有学习的激情，发挥不了学生的创新精神和个性思维。初中的学生思维最活跃，但是却只能乖乖地听话。语文教师们关注的是学生的学习成绩，而不是一个学生的全面素质。与传统教学相比，合作教学更人性化，更加注重学生的活动和思想。把教学的重点放在学生上，老师不在高高在上，老师学生可以一起讨论一个课题，一个语句。老师不在参考大纲、标准等书籍。在合作学习中教师并没有消极被动，而是从旁边鼓励、辅导、点拨学生们，使每个学生都最大程度地获得发展，在这种学习方法中老师也积极参加学生的活动，跟学生面对面的交流，小组进行认可和奖励，这样每一位学生尽可能地都得到了老师的辅导，学习质量自然就会提高。
初中的语文课其实内容很丰富，话题很多。但是在传统的教育方式下，这些内容话题，都变得遥远。在课堂上根据教师的职业道德和素养，决定着课堂的质量和好坏。有些教师因为个人原因，在语文课堂上，让一个同学代替教师，朗读课文，画词造句。这种情况下其他学生就是牺牲品。但是在合作学习的方式下，即便是教师不在或没有尽到责任，合作小组里也可以自己讨论，自己发挥想象力。这种效果远大于一个人读，一帮人听。
三、合作学习的科学方式
（一）语文教师要转变观念。课堂中成为学生学习的合作者，而不是指挥者。有些教师受传统因素的影响，总感觉教师就是要指挥学生，学生就是要乖乖听话。其实不然，合作学习中，教师应当改变观念，教师可以是一个相对优秀的学习者，鼓励学生的求知欲，积极参与学生的讨论。在师生互动、共同进步的过程中，教师与学生、学生互相之间形成一种平衡点，任何人在这个网络中都可以说出自己的想法。
（二）语文教师要做一个合作学习的设计者，学生的思维是活跃的，但是学生比起教师的知识层面是狭窄的。至于如何设计好一堂语文课，设计好一个适合于所有同学的教学方案，是一个教师责无旁贷的职责。合作学习中老师设计好一个可以打破传统，向学生展示层次多样的语文学习活动图景，帮学生找出他们自己的学习策略，让学生能够认识自己在语文学习方面的潜能和发展方向，在自己喜欢的领域得到发展。
（三）学校要加强基础设施的投入，强化教师的意识。在新的教学模式下，必定需要新的教室设备，如电子媒体、播放器材、模拟器才等，语文课是一个比较广泛、知性、不死板的课，这就需要教师的观念意识必须与时俱进。在课堂里教师可以制作一些教学模具，让学生自己体验课文中的人物场景。自己体验课文的主旨思想。
四、结语
总之，在新时代的背景下，面对新课程改革的新要求，教师只有打破传统的观念，转变思想，才能在合作学习中扮演好教师的角色，才能在课程改革的要求中与时俱进。为国家培养出真正的人才。
参考文献
[1]王坦.合作学习的理论与实施[M].北京：中国人事出版
社，2003.
[2]许晓川，卢红.从传统学习到合作学习[J].教育理论与实
践，2002（11）.
（编辑：龙贤东）