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摘要:气质是反映一个人精神面貌的个性心理特征,了解掌握学生的气质特点,科学合理运用气质规律,有助于激发并保持学习体育与健康课程的兴趣,提高教学质量,培养学生良好的个性,为学生终身体育奠定良好的基础。
关键词:气质 气质规律 学习兴趣
知其心,然后能救其失也。教也者,长善而救其失者也。——《学记》
高中体育与健康课程强调以学生发展为中心意味着在教学中要重视学生的心理感受和情感体验,使学生将体育学习和活动作为自己的内部需要,并产生强烈的求知欲望和探究意识,从而提高体育学习和活动能力。
俗话说:“人心不同,各如其面。”世界上难以找到两个在各种心理特点上的结合是完全一样的人。在教学中,有的学生聪明,有的比较迟钝;有的善于思考,有的长于记忆;有的素质全面,有的单项出色;有的活泼好动,善于交际;有的沉默寡言,喜欢沉思。这就是学生表现出来的气质差异,作为体育教师了解和掌握学生气质规律,有助于激发学习兴趣,提高教学质量。
一、什么是气质及气质类型的划分?
气质是学生心理活动的动力方面的特征,即学生心理活动的速度、强度、稳定性和指向性等方面的心理特征。也是通常所说的“性情”、“脾气”。
早在公元前五世纪,古希腊著名医生希波克拉特就观察到人有不同的气质,他认为人体内有四种体液:血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁,这四种体液在人内的比例不同就形成四种气质类型,血液占优势者为多血质;粘液占优势者为粘液质;黄胆汁占优势者为胆汁质;黑胆汁占优势者为抑郁质。
苏联著名的生理学家巴甫洛夫发现高级神经活动的兴奋过程和抑制过程,在强度、平衡性和灵活性等方面具有不同的特点,这些特点的不同组合就形成了高级神经活动的类型,在人的心理活动和行为方式上表现为各种气质特征的不同组合,构成了人的不同的气质类型。高级神经活动类型和气质类型有着对应关系(如下表):
高级神经活动类型和气质类型对照表
二、气质与教学工作
在体育与健康课程教学中,如何根据气质规律来激发学习兴趣,提高教学质量呢?教师要注重激发学生的学习兴趣,使学生在有趣的气氛中和愉快的体验中获得更多的知识和技能,指导学生进行有效的学习。只有这样,体育教学才能取得最大的效益。
1、对待学生应克服气质偏见
在教学中,有些学生常为自己是多血质而高兴、自豪,还有学生则为自己是抑郁质而烦恼、自卑,即:“我天生爱上体育与健康课,全身细胞都在动!”“我的气质决定,很怕上体育与健康课!,,其实,不少学生对气质评价存在这样的误解。高一学年开学初,每次上课有个别学生常常找理由请假,我调查发现他们分别来自不同的学校,有一个共同的秘密“我的气质,不适合上体育与健康课,大家不喜欢跟我合作!”针对这样的情况,我特意在每班上了二节理论课(即气质、性格与体育与健康),学生也明显意识到了气质类型并无好坏之分,任何一种气质类型都有积极和消极的方面,气质不能决定一个人活动的价值和成就的高低,各种气质类型的人都有可能在事业上有所作为。
教师应当认识到每一个学生的气质都有优、缺点,都有可能成为有价值的社会成员,不应持有气质偏见,只重视某种气质类型的学生,而忽略某种气质类型的学生。
2、针对学生气质差异因材施教
针对学生气质差异,教育中对不同气质特点的学生采取的方法尽可能地因人而异,做到“一把钥匙开一把锁”。如:对胆汁质学生进行教育时,宜用“以柔克刚”等方法,保持平静、轻声细语、干脆利落得讲道理,切忌训斥,否则,只能进一步加强他们的激动状态,形成对立。对多血质的学生,一定要“刚柔交替”。当他们满不在乎时,批评要有一定的强度;当他们对错误能冷静对待时,应耐心帮助,善于等待,容许他们有进行考虑和作出反应的时间。对抑郁质的学生,要多关怀、鼓励,避免公开的批评指责。
一次乒乓球的发球教学中,我注意到一个平时很静的学生眼睛非常亮,课后我了解到这位胆汁质学生除了乒乓球,其他的项目不擅长,为此我私下跟很多同学说: “我们班上有一个同学的乒乓球在年级里也算得上前列!’,在以后的教学中,我不断鼓励和表扬他,终于在他获得高二年段男子乒乓球比赛冠军后,每次上课,我都能看到更多的学生眼睛亮起来!
3、帮助学生进行气质的自我分析、自我教育,培养良好的气质品质
对气质类型不能作好坏优劣的评价,每一种气质类型都有积极和消极的方面。教学中要认识到学生气质可塑性是很大的,教育是影响学生气质培养的一个重要因素。教师有责任帮助学生发扬气质中积极的因素,克服和改变气质中不利的方面。但是教育作用的影响要为学生理解和接受进而成为自身的需要,通过教师的实践活动才能奏效,学生随着年龄的增长,对自身气质的认识能力和控制能力将不断提高,因此教师应帮助学生对自己的气质特点进行分析,让他们主动用自己坚强的意志力去克服气质的消极面,培养良好的气质品质。
在初三教学中,有一个班级男子篮球水平颇高,以致高一不少班级下了战书,并全败,我发觉队长有点不对了,细心观察后知道了,就找他谈话,一开口,他就说: “老师你是不是觉得我很狂啊!我也没有办法,我的气质决定了,改也没有办法的。”于是,我介绍校篮球队的球星的气质给他,并让他们一起“切磋”球艺,没有过多久,队长就跟我说:“老师,我也变了!谢谢你!”,我也从心底觉得很欣慰。
4、特别重视胆汁质和抑郁质学生
胆汁质和抑郁质两种气质的学生要改变他们的某些不足之处,相对来说,要花更大的力气和更多的时间,因为这两种类型的学生,如果处理得不好,都容易出现病态。有关研究表明,胆汁质的学生,由于他们的愿望相当强烈,活动节奏比较紧张,易出现因劳累而使抑制过程减弱,导致神经衰弱,甚至发生躁郁性的精神病。在平时,要特别注意让这类学生养成有节制、有秩序的生活习惯和工作习惯,注意劳逸结合,建立合理的生活作息制度。抑郁质学生,当他们碰到困难,家庭或个人不如意的事件发生时,本来就比较“脆弱”的神经。往往承受不了,皮层容易转入慢性抑制,导致歇斯底里症(癔病),甚至发生精神分裂症。因此,教师有必要对这类学生倍加关心,尽量让他们得到真挚的友谊、集体的温暖和生活的乐趣。
在文科班上课的时候,我觉得有一个学生很孤僻,甚至有点冷,不合群,经过耐心说服、帮助,她告诉我:“老师,我很累,有些话我不敢跟心理医生说,是不是我的气质不好,很容易生病?”对此,我尽量让她多加入到轻松、欢快的游戏中,并组织必要的集体生活,让她明显觉得治病的最好处方就是全身心的投入到学习中!
因此重视学生的情感和体验,改革现行的教学方法,将有助于激发学生的体育与健康课程的学习兴趣,吸引学生上好每一节课,使得学生形成坚持体育锻炼的习惯。
关键词:气质 气质规律 学习兴趣
知其心,然后能救其失也。教也者,长善而救其失者也。——《学记》
高中体育与健康课程强调以学生发展为中心意味着在教学中要重视学生的心理感受和情感体验,使学生将体育学习和活动作为自己的内部需要,并产生强烈的求知欲望和探究意识,从而提高体育学习和活动能力。
俗话说:“人心不同,各如其面。”世界上难以找到两个在各种心理特点上的结合是完全一样的人。在教学中,有的学生聪明,有的比较迟钝;有的善于思考,有的长于记忆;有的素质全面,有的单项出色;有的活泼好动,善于交际;有的沉默寡言,喜欢沉思。这就是学生表现出来的气质差异,作为体育教师了解和掌握学生气质规律,有助于激发学习兴趣,提高教学质量。
一、什么是气质及气质类型的划分?
气质是学生心理活动的动力方面的特征,即学生心理活动的速度、强度、稳定性和指向性等方面的心理特征。也是通常所说的“性情”、“脾气”。
早在公元前五世纪,古希腊著名医生希波克拉特就观察到人有不同的气质,他认为人体内有四种体液:血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁,这四种体液在人内的比例不同就形成四种气质类型,血液占优势者为多血质;粘液占优势者为粘液质;黄胆汁占优势者为胆汁质;黑胆汁占优势者为抑郁质。
苏联著名的生理学家巴甫洛夫发现高级神经活动的兴奋过程和抑制过程,在强度、平衡性和灵活性等方面具有不同的特点,这些特点的不同组合就形成了高级神经活动的类型,在人的心理活动和行为方式上表现为各种气质特征的不同组合,构成了人的不同的气质类型。高级神经活动类型和气质类型有着对应关系(如下表):
高级神经活动类型和气质类型对照表
二、气质与教学工作
在体育与健康课程教学中,如何根据气质规律来激发学习兴趣,提高教学质量呢?教师要注重激发学生的学习兴趣,使学生在有趣的气氛中和愉快的体验中获得更多的知识和技能,指导学生进行有效的学习。只有这样,体育教学才能取得最大的效益。
1、对待学生应克服气质偏见
在教学中,有些学生常为自己是多血质而高兴、自豪,还有学生则为自己是抑郁质而烦恼、自卑,即:“我天生爱上体育与健康课,全身细胞都在动!”“我的气质决定,很怕上体育与健康课!,,其实,不少学生对气质评价存在这样的误解。高一学年开学初,每次上课有个别学生常常找理由请假,我调查发现他们分别来自不同的学校,有一个共同的秘密“我的气质,不适合上体育与健康课,大家不喜欢跟我合作!”针对这样的情况,我特意在每班上了二节理论课(即气质、性格与体育与健康),学生也明显意识到了气质类型并无好坏之分,任何一种气质类型都有积极和消极的方面,气质不能决定一个人活动的价值和成就的高低,各种气质类型的人都有可能在事业上有所作为。
教师应当认识到每一个学生的气质都有优、缺点,都有可能成为有价值的社会成员,不应持有气质偏见,只重视某种气质类型的学生,而忽略某种气质类型的学生。
2、针对学生气质差异因材施教
针对学生气质差异,教育中对不同气质特点的学生采取的方法尽可能地因人而异,做到“一把钥匙开一把锁”。如:对胆汁质学生进行教育时,宜用“以柔克刚”等方法,保持平静、轻声细语、干脆利落得讲道理,切忌训斥,否则,只能进一步加强他们的激动状态,形成对立。对多血质的学生,一定要“刚柔交替”。当他们满不在乎时,批评要有一定的强度;当他们对错误能冷静对待时,应耐心帮助,善于等待,容许他们有进行考虑和作出反应的时间。对抑郁质的学生,要多关怀、鼓励,避免公开的批评指责。
一次乒乓球的发球教学中,我注意到一个平时很静的学生眼睛非常亮,课后我了解到这位胆汁质学生除了乒乓球,其他的项目不擅长,为此我私下跟很多同学说: “我们班上有一个同学的乒乓球在年级里也算得上前列!’,在以后的教学中,我不断鼓励和表扬他,终于在他获得高二年段男子乒乓球比赛冠军后,每次上课,我都能看到更多的学生眼睛亮起来!
3、帮助学生进行气质的自我分析、自我教育,培养良好的气质品质
对气质类型不能作好坏优劣的评价,每一种气质类型都有积极和消极的方面。教学中要认识到学生气质可塑性是很大的,教育是影响学生气质培养的一个重要因素。教师有责任帮助学生发扬气质中积极的因素,克服和改变气质中不利的方面。但是教育作用的影响要为学生理解和接受进而成为自身的需要,通过教师的实践活动才能奏效,学生随着年龄的增长,对自身气质的认识能力和控制能力将不断提高,因此教师应帮助学生对自己的气质特点进行分析,让他们主动用自己坚强的意志力去克服气质的消极面,培养良好的气质品质。
在初三教学中,有一个班级男子篮球水平颇高,以致高一不少班级下了战书,并全败,我发觉队长有点不对了,细心观察后知道了,就找他谈话,一开口,他就说: “老师你是不是觉得我很狂啊!我也没有办法,我的气质决定了,改也没有办法的。”于是,我介绍校篮球队的球星的气质给他,并让他们一起“切磋”球艺,没有过多久,队长就跟我说:“老师,我也变了!谢谢你!”,我也从心底觉得很欣慰。
4、特别重视胆汁质和抑郁质学生
胆汁质和抑郁质两种气质的学生要改变他们的某些不足之处,相对来说,要花更大的力气和更多的时间,因为这两种类型的学生,如果处理得不好,都容易出现病态。有关研究表明,胆汁质的学生,由于他们的愿望相当强烈,活动节奏比较紧张,易出现因劳累而使抑制过程减弱,导致神经衰弱,甚至发生躁郁性的精神病。在平时,要特别注意让这类学生养成有节制、有秩序的生活习惯和工作习惯,注意劳逸结合,建立合理的生活作息制度。抑郁质学生,当他们碰到困难,家庭或个人不如意的事件发生时,本来就比较“脆弱”的神经。往往承受不了,皮层容易转入慢性抑制,导致歇斯底里症(癔病),甚至发生精神分裂症。因此,教师有必要对这类学生倍加关心,尽量让他们得到真挚的友谊、集体的温暖和生活的乐趣。
在文科班上课的时候,我觉得有一个学生很孤僻,甚至有点冷,不合群,经过耐心说服、帮助,她告诉我:“老师,我很累,有些话我不敢跟心理医生说,是不是我的气质不好,很容易生病?”对此,我尽量让她多加入到轻松、欢快的游戏中,并组织必要的集体生活,让她明显觉得治病的最好处方就是全身心的投入到学习中!
因此重视学生的情感和体验,改革现行的教学方法,将有助于激发学生的体育与健康课程的学习兴趣,吸引学生上好每一节课,使得学生形成坚持体育锻炼的习惯。