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汉语拼音是学生识字、学习普通话的有效工具，是低幼儿认知衔接的桥梁和纽带。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”这样就要求教师转变教学理念，培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。拼音教学是识字教学的开端和基础，如果单纯以书本为依据教学，只会使他们陷入枯燥与单调的读读背背、抄抄写写的怪圈内，很容易使其产生厌学情绪。为此，要讲求拼音教学实效，就要用各种方式调动学生的学习兴趣。下面是我在拼音教学中的几点具体做法。
一、以“图”激趣
一年级孩子形象思维占主导地位。色彩鲜明、生动直观的图画可以丰富学生的感性知识，它是促进学生思维活动的重要方法。如果把拼音符号转化为美丽的图案，在孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。在教学单韵母a、o、e、i、u、v时，先引导学生对照插图，启发学生说出字母与图的哪一部分相似。如“a”，正是图中那个小女生的头和一条小撅辫。老师找了一名梳着小撅辫的女生侧身站在讲台前，指指女生那圆圆的脑袋，在指指那条小撅辫，然后让同学们回答出“a”字母像不像这个女生的脑袋和小撅辫，此时，学生们高兴地说出“像”，这是老师抓住时机，教学生顺口溜：“圆圆脑袋小撅辫，张大嘴巴a、a、a。”此时加深学生对“a”字母字形的记忆。
二、以“歌”激趣
一年级的学生对儿歌、口诀、顺口溜有较强的偏爱。拼音教学中，采用儿歌、口诀、顺口溜的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度，还可以促进学生思维的发展。如：教学声母g、k、h时，孩子们自己顺口溜，小鸽子g、g、g，小蝌蚪k、k、k，一把椅子h、h、h，学生很快就记住了这三个声母的读音。又如，在教学标调时，我就先教学生顺口溜：a母出现别放过，没有a母找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。学生们读熟明白意思，很容易掌握了韵母标调的方法。
三、以情境激趣
创设情境是指教师运用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。教师应努力创设与教学内容紧密联系，与学生的生活经验有机结合的情境。这样，才能使学生快速进入学习角色，提高学习质量。
创设语言环境
生动形象的教学语言往往会像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力。教师应努力为学生创设良好的语言环境。最常用的手段就是用带调音节组词或说一两句简单的话，赋予音节以意义。如在教学音节fu及其四声时，教师可以先出示挂图，要求学生说出图意：“图是画的是一只老母鸡在孵小鸡”；“图上画的是一个小朋友在扶奶奶走路”……然后再教学的四声，讲清直呼方法：“摆好f的口形，开口发u的音。”最后教师再把这些音节带回到语言环境中去：“老母鸡要孵（fu）小鸡了，奶奶要我扶（fu）她去看鸡窝。我说鸡窝没了，我去把斧（fu）子找来，砍几根树枝做个鸡窝。奶奶笑着说，鸡窝不是鸟窝，你到附（fu）近人家看看鸡窝是啥样的吧。”教师讲完后让学生复述，病借助“孵小鸡”“扶奶奶”“斧子”“附近”帮助学生练读四声。
创设猜一猜的情境
“猜一猜”可以猜谜语，也可以摆口型猜发音。教师可以将孩子们常见的事物编成谜语，通过猜谜语来教学音节。如：先让让学生猜猜“白天睡懒觉，晚上最勤劳，老鼠见到它，吓得吱吱叫”，再教学音节“huamao”；猜谜语“嗡-嗡-嗡-嗡，飞到西来飞到东，酿的果实甜蜜蜜，天天劳动在花中”，随后教学音节“mifeng”，等等。
四、以游戏激趣
汉语拼音的教学过程中，如果教师根据儿童的心理、生理特征，把游戏引入教学实践，寓教于乐，就会事半功倍。
游戏──送信
这一游戏可以有两种玩法，一种是收信，它的适用范围是认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。另一种是投信，它的适用范围是字母按声母、韵母和整体认读音节的分类，或者是音节按两拼音和三拼音的分类，也可以是生字按偏旁和结构的分类，还有词语按水果、动物等的分类。
游戏准备：相关的卡片、邮箱若干。
操作过程：
方法一：收信。以认读字母b为例。
师：老师这里有几封信，想请邮递员来帮我送一送，收到信的小朋友只要把信念出来，这封信就是你的。
生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，
小小信封谁收到，请你念给大家听。
在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片带领大家读。如果这位学生读对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。
方法二：投信。老师要准备3个邮箱，分别在上面贴上声母、韵母、整体认读音节的標签。这样的邮箱以后在进行音节、生字、词语等的分类时只要把标签更换一下就可以了。下面以字母b的分类为例向大家来介绍一下。
师：邮递员叔叔太忙了，有好多信来不及送出去，请你来做邮递员把信投到相对应的信箱里，好吗？
生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，
小小信封是谁的，请你赶快找一找。
在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片读bbb，是声母，然后投入相对应的邮箱。如果对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助他认读并分类。
汉语拼音教学中教师除了注重激发学生兴趣外，还应采取多种组织形式。
（1）个体学习。在练习读字母、拼读音节时，给学生充足的个别学习时间，不流于形式，让人人都有机会自主学习。
（2）同桌学习。读准字母、拼读音节是拼音教学的重点、难点。教学时，让同桌轮读或互考，便于及时发现错误，互相正音。
（3）小组学习。小组学习是在四人之间进行，学生参与的机会多，而且有一定的竞争性，学生积极性很高，学习效果非常好。
正如英国教育家洛克所说“儿童学习任何事情的最合适的时机，是他们兴致高、心里想做的时候”。经过实践证明，我在拼音教学中开展的丰富多彩的活动，不仅充分地展现了孩子们的童真，而且使课堂教学魅力倍增，真正让孩子们在课堂上生动活泼起来。
一、以“图”激趣
一年级孩子形象思维占主导地位。色彩鲜明、生动直观的图画可以丰富学生的感性知识，它是促进学生思维活动的重要方法。如果把拼音符号转化为美丽的图案，在孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。在教学单韵母a、o、e、i、u、v时，先引导学生对照插图，启发学生说出字母与图的哪一部分相似。如“a”，正是图中那个小女生的头和一条小撅辫。老师找了一名梳着小撅辫的女生侧身站在讲台前，指指女生那圆圆的脑袋，在指指那条小撅辫，然后让同学们回答出“a”字母像不像这个女生的脑袋和小撅辫，此时，学生们高兴地说出“像”，这是老师抓住时机，教学生顺口溜：“圆圆脑袋小撅辫，张大嘴巴a、a、a。”此时加深学生对“a”字母字形的记忆。
二、以“歌”激趣
一年级的学生对儿歌、口诀、顺口溜有较强的偏爱。拼音教学中，采用儿歌、口诀、顺口溜的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度，还可以促进学生思维的发展。如：教学声母g、k、h时，孩子们自己顺口溜，小鸽子g、g、g，小蝌蚪k、k、k，一把椅子h、h、h，学生很快就记住了这三个声母的读音。又如，在教学标调时，我就先教学生顺口溜：a母出现别放过，没有a母找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。学生们读熟明白意思，很容易掌握了韵母标调的方法。
三、以情境激趣
创设情境是指教师运用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。教师应努力创设与教学内容紧密联系，与学生的生活经验有机结合的情境。这样，才能使学生快速进入学习角色，提高学习质量。
创设语言环境
生动形象的教学语言往往会像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力。教师应努力为学生创设良好的语言环境。最常用的手段就是用带调音节组词或说一两句简单的话，赋予音节以意义。如在教学音节fu及其四声时，教师可以先出示挂图，要求学生说出图意：“图是画的是一只老母鸡在孵小鸡”；“图上画的是一个小朋友在扶奶奶走路”……然后再教学的四声，讲清直呼方法：“摆好f的口形，开口发u的音。”最后教师再把这些音节带回到语言环境中去：“老母鸡要孵（fu）小鸡了，奶奶要我扶（fu）她去看鸡窝。我说鸡窝没了，我去把斧（fu）子找来，砍几根树枝做个鸡窝。奶奶笑着说，鸡窝不是鸟窝，你到附（fu）近人家看看鸡窝是啥样的吧。”教师讲完后让学生复述，病借助“孵小鸡”“扶奶奶”“斧子”“附近”帮助学生练读四声。
创设猜一猜的情境
“猜一猜”可以猜谜语，也可以摆口型猜发音。教师可以将孩子们常见的事物编成谜语，通过猜谜语来教学音节。如：先让让学生猜猜“白天睡懒觉，晚上最勤劳，老鼠见到它，吓得吱吱叫”，再教学音节“huamao”；猜谜语“嗡-嗡-嗡-嗡，飞到西来飞到东，酿的果实甜蜜蜜，天天劳动在花中”，随后教学音节“mifeng”，等等。
四、以游戏激趣
汉语拼音的教学过程中，如果教师根据儿童的心理、生理特征，把游戏引入教学实践，寓教于乐，就会事半功倍。
游戏──送信
这一游戏可以有两种玩法，一种是收信，它的适用范围是认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。另一种是投信，它的适用范围是字母按声母、韵母和整体认读音节的分类，或者是音节按两拼音和三拼音的分类，也可以是生字按偏旁和结构的分类，还有词语按水果、动物等的分类。
游戏准备：相关的卡片、邮箱若干。
操作过程：
方法一：收信。以认读字母b为例。
师：老师这里有几封信，想请邮递员来帮我送一送，收到信的小朋友只要把信念出来，这封信就是你的。
生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，
小小信封谁收到，请你念给大家听。
在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片带领大家读。如果这位学生读对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。
方法二：投信。老师要准备3个邮箱，分别在上面贴上声母、韵母、整体认读音节的標签。这样的邮箱以后在进行音节、生字、词语等的分类时只要把标签更换一下就可以了。下面以字母b的分类为例向大家来介绍一下。
师：邮递员叔叔太忙了，有好多信来不及送出去，请你来做邮递员把信投到相对应的信箱里，好吗？
生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，
小小信封是谁的，请你赶快找一找。
在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片读bbb，是声母，然后投入相对应的邮箱。如果对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助他认读并分类。
汉语拼音教学中教师除了注重激发学生兴趣外，还应采取多种组织形式。
（1）个体学习。在练习读字母、拼读音节时，给学生充足的个别学习时间，不流于形式，让人人都有机会自主学习。
（2）同桌学习。读准字母、拼读音节是拼音教学的重点、难点。教学时，让同桌轮读或互考，便于及时发现错误，互相正音。
（3）小组学习。小组学习是在四人之间进行，学生参与的机会多，而且有一定的竞争性，学生积极性很高，学习效果非常好。
正如英国教育家洛克所说“儿童学习任何事情的最合适的时机，是他们兴致高、心里想做的时候”。经过实践证明，我在拼音教学中开展的丰富多彩的活动，不仅充分地展现了孩子们的童真，而且使课堂教学魅力倍增，真正让孩子们在课堂上生动活泼起来。