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摘 要：为了提升儿童语文素养，文章首先阐述了基于“儿童视角”的学习资源开发，包括遴选学习主题和创构学习内容，然后提出了基于“儿童方式”的语文课堂教学实践，包括表达“同趣”和情感“同心”。本文基于文化意象对小学语文教学进行了探索。
关键词：儿童本位；文化意象；语文教学
文化意象凝聚着民族的智慧和历史，是一种文化符号。意是心意，象是物象。所谓的意象，就是客观事物与主观心意相交融而形成的具体形象，其中蕴含着某种情感和艺术特质。简单说，意象是寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象。结合小学语文教学而言，意象是作者寄托情感的载体，更是学生抵近文本灵魂的途径。在教学实践中，巧用意象，能有效发掘语文之美，收到事半功倍的教学效果。
一、基于“儿童视角”的学习资源开发
语文意象极其丰富，选择哪一个意象进行学习？每一个意象的学习资源都浩如烟海，选择哪些进行课堂学习等问题，都是意象教学资源开发首先要解决的。此时，“兒童视角”成了内容筛选和资源整合的最佳标准。
（一）用“儿童视角”遴选最贴切儿童的学习主题
拥有两千多年历史的风筝，既是承载文化的“首批国家级非物质文化遗产”，也是常见的民俗玩具。《新课程标准》中指出，“自然风光、文化遗产、风俗民情等，都可以成为语文课程的资源”，选择风筝做学习对象，符合小学生的认知水平。教学伊始，教师出示一只风筝，一下子就吸引了学生的注意力。接着教师提出学习任务：“今天我们就开启一段探究之旅，一起来解一解风筝身上隐藏的文化密码。”这样的设计将学习过程转变成文化解密过程，引导学生通过小组合作，自主探究风筝隐藏的文化印记，从而打造出语文味和文化味融为一体的高效课堂。
（二）用“儿童视角”创构最适合儿童的学习内容
风筝文化渗透传统文化和民间习俗之中，涉及诗词歌赋、绘画造型、传说典故等，甚至还融汇在军事、科学等方面。这么多内容中，哪些适合小学生语文课堂学习？因为儿童拒绝深邃、生硬地呈现，欢迎有趣、形象、多元化的呈现方式，所以风筝意象文化教学选择了以下内容：①古文献中最早的风筝记录；②最典型的风筝图案；③入选人教版、冀教版等多版教材的《风鸢图诗》。这些内容不仅反映风筝文化不同侧面，而且包含鲜明的语文要素，能让儿童在感悟文化魅力的同时，切实提升语文素养。教师精心安排教学顺序，先学记录风筝起源的小古文，虽然有难度，却因鲁班和墨翟的故事而有趣，学生在了解风筝的起源的同时，也体会到古人的智慧；然后研究风筝图案，感受古人对美好生活的向往；最后学习古诗词，感悟风筝上寄托的情感。使学生通过意象学语文知识，解风筝文化，悟文字深处的民族情感，构建出多元交织、多线并进、立体联动的推进模式，丰富学生的学习。
二、基于“儿童方式”的课堂学习
苏霍姆林斯基说，“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”用“儿童方式”展开学习，就是顺应儿童天性，让儿童在探索中发现文化意象的语用价值，体悟民族情怀。
（一）学以致用，让表达“同趣”
风筝意象教学设计了研究传统风筝图案的环节。教师先出示一只沙燕风筝，告诉学生风筝名叫：金玉满堂，让学生思考图案和名称的关系。学生发现，原来“金玉”是由“金鱼”谐音而来。接着，再研究一组风筝图案，学生发现“谐音”这个语言现象在风筝命名中很常见，目的是寄托祝福和心愿。这样的发现激起学生的兴趣，教师顺势提出新任务：“如果请你利用‘谐音’，设计一个祈福风筝，你打算在风筝上画什么，表达什么愿望呢？”学生纷纷回答：“画一只大公鸡，祝大吉大利！”“画一群羊，祝喜气洋洋！”“画橙子，祝心想事成！”……这种“同趣”，拉近了儿童与文化意象的距离，充分挖掘文化现象的语用价值，使学习由“欣赏发现”走向“创造运用”。
（二）情境体验，让情感“同心”
风筝意象教学以《风鸢图诗》为例进行诗文赏读，虽然学生多有放风筝的经验，但“柳条搓线絮搓棉，搓够千寻放纸鸢”中包含的“坚持”与“期待”却是学生难以体会的。为此，课堂通过“动作模拟”“角色转换”等儿童喜欢的学习方式进行情境体验，提升对诗文的感悟。教师引导学生扮演诗中的孩子模拟搓线，然后问：“用柳条搓线，要把柳条上的皮撕下来，然后用皮搓，容易吗？”在学生体会到搓线不易的基础上讨论“你为什么还要搓下去呢？”“你准备搓多长呢？”学生通过角色转换，走进了诗中孩子的内心世界，一下就感受到诗中孩子的坚持不懈、目标专一，以及对放风筝活动的热爱之情。这个片段利用情境体验，将生活情境和诗文语境融汇在一起，让抽象的文字带着形象，帮助学生产生一种穿越时空的“共情”。这种“千古同心”的情感共鸣，让思维发展、情感提升水到渠成。
三、结语
意象是五千年文明留下的文化记忆，以意象为突破口的小学文化教学实践勾画出极具特色的教育蓝图，而把理想照进现实的，正是“儿童本位”的智慧之光。
参考文献
[1]卢炼霞.语文课程资源的开发与利用[J].西部素质教育，2018，4（15）：246.
[1]林春曹.“言意兼得”：阅读教学的应然选择[J].语文教学通讯，2011（30）：4-8.
[3]吴珏.以丰富语用体验实现“言意兼得”[J].现代教学，2016（9）：19.
关键词：儿童本位；文化意象；语文教学
文化意象凝聚着民族的智慧和历史，是一种文化符号。意是心意，象是物象。所谓的意象，就是客观事物与主观心意相交融而形成的具体形象，其中蕴含着某种情感和艺术特质。简单说，意象是寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象。结合小学语文教学而言，意象是作者寄托情感的载体，更是学生抵近文本灵魂的途径。在教学实践中，巧用意象，能有效发掘语文之美，收到事半功倍的教学效果。
一、基于“儿童视角”的学习资源开发
语文意象极其丰富，选择哪一个意象进行学习？每一个意象的学习资源都浩如烟海，选择哪些进行课堂学习等问题，都是意象教学资源开发首先要解决的。此时，“兒童视角”成了内容筛选和资源整合的最佳标准。
（一）用“儿童视角”遴选最贴切儿童的学习主题
拥有两千多年历史的风筝，既是承载文化的“首批国家级非物质文化遗产”，也是常见的民俗玩具。《新课程标准》中指出，“自然风光、文化遗产、风俗民情等，都可以成为语文课程的资源”，选择风筝做学习对象，符合小学生的认知水平。教学伊始，教师出示一只风筝，一下子就吸引了学生的注意力。接着教师提出学习任务：“今天我们就开启一段探究之旅，一起来解一解风筝身上隐藏的文化密码。”这样的设计将学习过程转变成文化解密过程，引导学生通过小组合作，自主探究风筝隐藏的文化印记，从而打造出语文味和文化味融为一体的高效课堂。
（二）用“儿童视角”创构最适合儿童的学习内容
风筝文化渗透传统文化和民间习俗之中，涉及诗词歌赋、绘画造型、传说典故等，甚至还融汇在军事、科学等方面。这么多内容中，哪些适合小学生语文课堂学习？因为儿童拒绝深邃、生硬地呈现，欢迎有趣、形象、多元化的呈现方式，所以风筝意象文化教学选择了以下内容：①古文献中最早的风筝记录；②最典型的风筝图案；③入选人教版、冀教版等多版教材的《风鸢图诗》。这些内容不仅反映风筝文化不同侧面，而且包含鲜明的语文要素，能让儿童在感悟文化魅力的同时，切实提升语文素养。教师精心安排教学顺序，先学记录风筝起源的小古文，虽然有难度，却因鲁班和墨翟的故事而有趣，学生在了解风筝的起源的同时，也体会到古人的智慧；然后研究风筝图案，感受古人对美好生活的向往；最后学习古诗词，感悟风筝上寄托的情感。使学生通过意象学语文知识，解风筝文化，悟文字深处的民族情感，构建出多元交织、多线并进、立体联动的推进模式，丰富学生的学习。
二、基于“儿童方式”的课堂学习
苏霍姆林斯基说，“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”用“儿童方式”展开学习，就是顺应儿童天性，让儿童在探索中发现文化意象的语用价值，体悟民族情怀。
（一）学以致用，让表达“同趣”
风筝意象教学设计了研究传统风筝图案的环节。教师先出示一只沙燕风筝，告诉学生风筝名叫：金玉满堂，让学生思考图案和名称的关系。学生发现，原来“金玉”是由“金鱼”谐音而来。接着，再研究一组风筝图案，学生发现“谐音”这个语言现象在风筝命名中很常见，目的是寄托祝福和心愿。这样的发现激起学生的兴趣，教师顺势提出新任务：“如果请你利用‘谐音’，设计一个祈福风筝，你打算在风筝上画什么，表达什么愿望呢？”学生纷纷回答：“画一只大公鸡，祝大吉大利！”“画一群羊，祝喜气洋洋！”“画橙子，祝心想事成！”……这种“同趣”，拉近了儿童与文化意象的距离，充分挖掘文化现象的语用价值，使学习由“欣赏发现”走向“创造运用”。
（二）情境体验，让情感“同心”
风筝意象教学以《风鸢图诗》为例进行诗文赏读，虽然学生多有放风筝的经验，但“柳条搓线絮搓棉，搓够千寻放纸鸢”中包含的“坚持”与“期待”却是学生难以体会的。为此，课堂通过“动作模拟”“角色转换”等儿童喜欢的学习方式进行情境体验，提升对诗文的感悟。教师引导学生扮演诗中的孩子模拟搓线，然后问：“用柳条搓线，要把柳条上的皮撕下来，然后用皮搓，容易吗？”在学生体会到搓线不易的基础上讨论“你为什么还要搓下去呢？”“你准备搓多长呢？”学生通过角色转换，走进了诗中孩子的内心世界，一下就感受到诗中孩子的坚持不懈、目标专一，以及对放风筝活动的热爱之情。这个片段利用情境体验，将生活情境和诗文语境融汇在一起，让抽象的文字带着形象，帮助学生产生一种穿越时空的“共情”。这种“千古同心”的情感共鸣，让思维发展、情感提升水到渠成。
三、结语
意象是五千年文明留下的文化记忆，以意象为突破口的小学文化教学实践勾画出极具特色的教育蓝图，而把理想照进现实的，正是“儿童本位”的智慧之光。
参考文献
[1]卢炼霞.语文课程资源的开发与利用[J].西部素质教育，2018，4（15）：246.
[1]林春曹.“言意兼得”：阅读教学的应然选择[J].语文教学通讯，2011（30）：4-8.
[3]吴珏.以丰富语用体验实现“言意兼得”[J].现代教学，2016（9）：19.