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[摘 要] 新课标确立了新的教育理念，构建了新的教学形式，注重“以学生发展为本”、“健康第一”的全面发展教育新形式，同时还为体育课堂的教学形式提供了更大的发展平台，也为学生积极主动地发展提供了更大的空间。
[关键词] 高中 体育 教学组织形式
高中体育教学是发展学生身体素质、促进学生身体和心理健康的基础性课程，以培养合格的高中生为目的，培养学生勇于进取和敢于竞争的精神。体育锻炼是促进健康最积极有效的手段，体育锻炼能缓解学习压力，调节紧张的学习节奏，提高学习效率，是走向健康、全面发展过程的必由之路。新课标确立了新的教育理念，构建了新的教学形式，注重“以学生发展为本”、“健康第一”的全面发展教育新形式，同时还为体育课堂的教学形式提供了更大的发展平台，也为学生积极主动地发展提供了更大的空间。它是社会政治、经济以及科技文化不断发展的必然要求，是履行“教育为社会服务”这一原则的综合要求。高中体育教师应以先进的教学理念和思想为指导，创新体育的教学方法和模式，通过广博的体育与健康理论知识以及坚实的体育技术技能，更好地适应新课标教学环境下高中体育教学发生的一些变化，指导学生掌握科学锻炼身体的方法，培养学生形成良好的锻炼习惯。
一、高中体育课基本特征
高中体育课除了具有其他高中课共有的特点外，还有它自身的特点：
（一）多样性
高中体育课是一种综合性的科目，它的教学组织形式也是多样的，它的组织形式受教学目标、教学内容、教学对象等各种因素制约。随着人们对教学目标的认识更加全面,对体育教学内容、结构的研究更加深人,以及对教学对象及其特点的认识更加科学化,势必会导致体育教学组织形式出现新的发展和变化,从而使得体育教学组织形式更加多种多样。如通过游戏不仅使学生达到锻炼身体的目的,而且要让学生学到新的知识与现实生活相联系。
（二）综合性
高中体育课除了要教授学生知识外，还要培养学生团结友爱、遵守纪律、勇敢顽强的优良品质和集体主义精神,它可以通过游戏的教学过程陶冶学生高尚品德和情操，具有教育意义的游戏有利于教学任务的完成,有利于培养学生身体的正确姿势,发展学生的身体素质和基本活动能力,增强学生体质。要重视对大学生体育理论知识的传授,并结合学生自身特点,针对性地引导他们阅读一些有关体育知识方面的书籍,引导他们对体育锻炼目的意义的认识,使体育知识传授与体育能力意识融为一体,达到授之以“渔”的目的。
（三）稳定性
体育教学实践中一直采用比较稳定的班级教学制，其本身的优点是其他教学组织形式所无法取代的。正因为这样,到今天它仍具有顽强的生命力,依然是世界各国学校体育教学的基本组织形式。当然,班级教学制不能很好地顾及学生的个别差异,忽视因材施教等局限性,表明班级教学制在今后要得到不断发展和完善,也说明其他起辅助或补充作用的教学组织形式也是不可忽略的。
二、教学组织形式发展的趋势
体育教学组织形式是体育教学活动中师生相互作用的结构形式,是联系教师的教和学生的学的纽带.教学组织形式运用的合理与否,不仅直接影响着教学过程的速度与规模,而且影响着教学的质量和效果。[1]坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。体育教育工作者必须牢固树立“开放、灵活”的课程观，从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习，体验学习的成功和快乐。
（一）不断完善班级授课制
班级授课制虽有不利于照顾学生差异与因材施教的缺陷,但仍具有许多合理因素。它不仅教学效率高,而且有利于学生之间的相互学习、感情交流,以及合作精神的培养.因而各国正在改革完善班级授课制,扬长避短,給其灌输新鲜血液。如创立新的结构模式,加强个别指导,改变班级教学中学生的组合方式.这些都表明,班级授课制正在不断地改革,不断地完善,并和其他体育教学形式相结合,更显示出它的生命力。如个别教学——班级教学——分组教学——友伴群体教学等等。
（二）教学内容和手段多样化
体育教师应成为“体育学习方法的专家和体育活动的组织者”，并改变教学过程中斥责多、批评多、不会表扬的现象，要运用恰当的语言对学生的进步进行表扬和鼓励，给学生创造一个宽松的环境，激发学习热情，促进教学的良性循环。
教师应该对上课前的训练科目做到心中有数，并做好训练科目的合理搭配，根据不同种类、不同负荷量、不同要求的科目进行分类训练。教练人员要秉持着“快乐训练、锻炼身心”的原则，加强趣味性训练，在增强身体素质的同时，使学生在愉快、欢腾的气氛中学习。在体育教学改革实践中,由于不同的地区、不同的社会发展水平、不同的教育发展程度,涌现出了不少的教学组织形式.尽管它们考虑和设计的角度不一,但都具有一些共同的特征,就是力图使体育教学适应每个学生的兴趣、能力和需要,让每一个学生都能达到尽可能高的发展水平。
在教学手段方面，体育教师需要研究适应新教学环境的教学手段，根据实际教学内容选择合适、有效的多样化教学手段，善于在教学过程中因势利导，启发学生的思维，引导学生了解人体运动的基本规律和人体形态结构，并以此让学生学会在体育项目的进行中选择更加合理和科学的方法，思考怎样可以跑得更快、跳得更高等，使学生在整个教学活动过程中，把所学的知识变成感知。
（三）充分发挥学生在教学过程中的主体性作用
学生是学习的主体，在传统教学中教师始终是“传授”的“机械者”，只是强调教师的传授，学生的接受，往往忽略学生是学习的主体。在现代体育教学中我们多运用“创造性”的学习方法，强调学生学习的主体性和实践性相统一，更有利于学生以一种积极的心态学习，在原有的知识基础上认识新问题，使学生认识自己是学习的主体。在课堂中，学生自己探索学习，在学习过程中主动获得成功的体验，体会到通过努力自己发现知识并学习知识。当学生遇到疑难问题时，教师应及时给予点拨，让学生有足够的时间去思考问题，最后获得成功。老师在此时只能当学生的指导者、合作者，从而锻炼学生的思维能力，加强学生的思维培养，从而提高学生的创新能力。
（四）注重教学的层次性
把运动技术水平和身体素质大致在同一个水平的学生，放在同一个教学班，这样就解决了在以往教学中的水平较高学生“吃不饱”和水平较差“吃不了”的现象。使很多从未在体育课堂上体验过成功的喜悦的“差生”感受到成功的喜悦，体验到运动的乐趣而产生成就感;同时水平较高的学生会不断提高自己的水平，会涌现出一批专项人才，推动学校的群体和竞赛活动的开展和提高。
参考文献：
[1]曹可强.论体育课程资源的开发与利用[J ].体育科研,2005,50(26):76-78.
[2]教育部.体育与健康（7至12年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2007.
[关键词] 高中 体育 教学组织形式
高中体育教学是发展学生身体素质、促进学生身体和心理健康的基础性课程，以培养合格的高中生为目的，培养学生勇于进取和敢于竞争的精神。体育锻炼是促进健康最积极有效的手段，体育锻炼能缓解学习压力，调节紧张的学习节奏，提高学习效率，是走向健康、全面发展过程的必由之路。新课标确立了新的教育理念，构建了新的教学形式，注重“以学生发展为本”、“健康第一”的全面发展教育新形式，同时还为体育课堂的教学形式提供了更大的发展平台，也为学生积极主动地发展提供了更大的空间。它是社会政治、经济以及科技文化不断发展的必然要求，是履行“教育为社会服务”这一原则的综合要求。高中体育教师应以先进的教学理念和思想为指导，创新体育的教学方法和模式，通过广博的体育与健康理论知识以及坚实的体育技术技能，更好地适应新课标教学环境下高中体育教学发生的一些变化，指导学生掌握科学锻炼身体的方法，培养学生形成良好的锻炼习惯。
一、高中体育课基本特征
高中体育课除了具有其他高中课共有的特点外，还有它自身的特点：
（一）多样性
高中体育课是一种综合性的科目，它的教学组织形式也是多样的，它的组织形式受教学目标、教学内容、教学对象等各种因素制约。随着人们对教学目标的认识更加全面,对体育教学内容、结构的研究更加深人,以及对教学对象及其特点的认识更加科学化,势必会导致体育教学组织形式出现新的发展和变化,从而使得体育教学组织形式更加多种多样。如通过游戏不仅使学生达到锻炼身体的目的,而且要让学生学到新的知识与现实生活相联系。
（二）综合性
高中体育课除了要教授学生知识外，还要培养学生团结友爱、遵守纪律、勇敢顽强的优良品质和集体主义精神,它可以通过游戏的教学过程陶冶学生高尚品德和情操，具有教育意义的游戏有利于教学任务的完成,有利于培养学生身体的正确姿势,发展学生的身体素质和基本活动能力,增强学生体质。要重视对大学生体育理论知识的传授,并结合学生自身特点,针对性地引导他们阅读一些有关体育知识方面的书籍,引导他们对体育锻炼目的意义的认识,使体育知识传授与体育能力意识融为一体,达到授之以“渔”的目的。
（三）稳定性
体育教学实践中一直采用比较稳定的班级教学制，其本身的优点是其他教学组织形式所无法取代的。正因为这样,到今天它仍具有顽强的生命力,依然是世界各国学校体育教学的基本组织形式。当然,班级教学制不能很好地顾及学生的个别差异,忽视因材施教等局限性,表明班级教学制在今后要得到不断发展和完善,也说明其他起辅助或补充作用的教学组织形式也是不可忽略的。
二、教学组织形式发展的趋势
体育教学组织形式是体育教学活动中师生相互作用的结构形式,是联系教师的教和学生的学的纽带.教学组织形式运用的合理与否,不仅直接影响着教学过程的速度与规模,而且影响着教学的质量和效果。[1]坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。体育教育工作者必须牢固树立“开放、灵活”的课程观，从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习，体验学习的成功和快乐。
（一）不断完善班级授课制
班级授课制虽有不利于照顾学生差异与因材施教的缺陷,但仍具有许多合理因素。它不仅教学效率高,而且有利于学生之间的相互学习、感情交流,以及合作精神的培养.因而各国正在改革完善班级授课制,扬长避短,給其灌输新鲜血液。如创立新的结构模式,加强个别指导,改变班级教学中学生的组合方式.这些都表明,班级授课制正在不断地改革,不断地完善,并和其他体育教学形式相结合,更显示出它的生命力。如个别教学——班级教学——分组教学——友伴群体教学等等。
（二）教学内容和手段多样化
体育教师应成为“体育学习方法的专家和体育活动的组织者”，并改变教学过程中斥责多、批评多、不会表扬的现象，要运用恰当的语言对学生的进步进行表扬和鼓励，给学生创造一个宽松的环境，激发学习热情，促进教学的良性循环。
教师应该对上课前的训练科目做到心中有数，并做好训练科目的合理搭配，根据不同种类、不同负荷量、不同要求的科目进行分类训练。教练人员要秉持着“快乐训练、锻炼身心”的原则，加强趣味性训练，在增强身体素质的同时，使学生在愉快、欢腾的气氛中学习。在体育教学改革实践中,由于不同的地区、不同的社会发展水平、不同的教育发展程度,涌现出了不少的教学组织形式.尽管它们考虑和设计的角度不一,但都具有一些共同的特征,就是力图使体育教学适应每个学生的兴趣、能力和需要,让每一个学生都能达到尽可能高的发展水平。
在教学手段方面，体育教师需要研究适应新教学环境的教学手段，根据实际教学内容选择合适、有效的多样化教学手段，善于在教学过程中因势利导，启发学生的思维，引导学生了解人体运动的基本规律和人体形态结构，并以此让学生学会在体育项目的进行中选择更加合理和科学的方法，思考怎样可以跑得更快、跳得更高等，使学生在整个教学活动过程中，把所学的知识变成感知。
（三）充分发挥学生在教学过程中的主体性作用
学生是学习的主体，在传统教学中教师始终是“传授”的“机械者”，只是强调教师的传授，学生的接受，往往忽略学生是学习的主体。在现代体育教学中我们多运用“创造性”的学习方法，强调学生学习的主体性和实践性相统一，更有利于学生以一种积极的心态学习，在原有的知识基础上认识新问题，使学生认识自己是学习的主体。在课堂中，学生自己探索学习，在学习过程中主动获得成功的体验，体会到通过努力自己发现知识并学习知识。当学生遇到疑难问题时，教师应及时给予点拨，让学生有足够的时间去思考问题，最后获得成功。老师在此时只能当学生的指导者、合作者，从而锻炼学生的思维能力，加强学生的思维培养，从而提高学生的创新能力。
（四）注重教学的层次性
把运动技术水平和身体素质大致在同一个水平的学生，放在同一个教学班，这样就解决了在以往教学中的水平较高学生“吃不饱”和水平较差“吃不了”的现象。使很多从未在体育课堂上体验过成功的喜悦的“差生”感受到成功的喜悦，体验到运动的乐趣而产生成就感;同时水平较高的学生会不断提高自己的水平，会涌现出一批专项人才，推动学校的群体和竞赛活动的开展和提高。
参考文献：
[1]曹可强.论体育课程资源的开发与利用[J ].体育科研,2005,50(26):76-78.
[2]教育部.体育与健康（7至12年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2007.