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作文三步法理论的提出，给我们今天的作文教学带来了前所未有的革故鼎新的局面。这一理论以其独特的视角，从心理学和哲学的角度，构建人类作文能力结构，并形成一种新型的构思严密、自成一体的作文教学体系。这一新型的作文教学体系的问世，给我们的作文教学带来了新的生机和活力。它无论在内容上还是在步骤上，都是比较科学而严密的，完全符合人类认识事物的思维特点和规律的。它着重培养学生的感觉能力、思维能力和表达真情实感的能力，从而彻底解除学生的作文障碍，帮助学生摆脱旧的作文教学模式的束缚，建立起全新的作文观念，从而提高学生的作文能力。最终使学生远离了假话、空话、套话，真正达到了“我手写我口，我口述我心”的境界，真正还给了孩子们一个个真实而鲜活的灵魂！
新的语文课程标准强调：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养既包括识字写字、阅读、写作和口语交际的培养，也包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的发展和提高。其中，阅读理解与写作在语文教学中占有非常重要的地位。众所周知，在各类语文考试试题中，占有考察分值较大的就是阅读理解和写作两部分内容。不仅如此，学生语文素养的形成与发展的关键，还在于把阅读理解和写作紧密地结合起来，使二者相互补充、相互促进，并能达到培养学生语文能力的目的，进而推动语文教学有效而长足地发展。
作文三步法理论，恰恰能够将阅读理解和写作有机地联结起来。尤其在训练学生学习归纳感知、思维和情感等方面的提纲时，不仅使学生从例文中领略到了作者的布局谋篇，而且同时，学生在阅读、分析、理解例文的过程中，也会获取信息，从中汲取知识。例如，我在带领学生分析《迷人的海》一文时，先找学生分自然段朗读，并归纳每一自然段的大意。学生回答：第一段写“我”望海陶醉；第二段写“我”对海的特殊感情；第三段写“我”看海上日出；第四段写“我”喜欢晚上的大海；第五段抒发作者热爱大海之情。这样，可以培养学生的分析能力、概括能力以及语言表达能力。然后，再让学生从文中找出分析提纲来，学生能够找出来，从迷人的海这一背景中，分离出两个景观：“海上日出”和“晚上的大海”。最后得出共同的感受：我爱大海，它广阔、壮丽、变幻莫测，令人迷恋。就这样，学生不仅知道了例文的布局谋篇，同时也读懂了一篇优秀的作品。在阅读、分析、理解例文的过程中，他们已经完成了与作者、与老师之间的沟通和交流，这正是新的语文课程标准的要求所在。作文三步法理论有效的把作文教学与语文教学结合起来，促进学生语文素养的形成和发展。
作文三步法调动感官感觉事物的原理，在语文教学的课文学习中同样加以联系、运用。在使学生理解、体会课文思想内涵的同时，也能领悟到作者的写作技巧，使语文教学与作文教学相互交融在一起，最终为提高学生语文素养的形成和发展服务。我在引导学生学习到有关写人、记事、写景、抒情等课文时，在让学生阅读、感知、体会课文的思想内容的同时，还让学生注意联系作文三步法感受人、事、物的原理在课文当中的运用，看看作者怎样由物展开联想，并抒发内心的真情实感的。例如，我在带领学生学习峻青先生的《第一场雪》一课时，先让学生预习课文，了解写作背景，感知课文内容。之后，再上新课时找学生回答：作者写此文时，正是我国遭受严重自然灾害时期，人们热切盼望有个好收成，恰好遇上了这第一场雪，因而激发作者对这场雪的喜爱之情并写下了这篇散文。
通过学习本文，学生能够按照每一自然段的大意，理清课文的结构：本文按照雪前、雪中、雪后的顺序来组织安排材料的。在学生理解课文内容的基础上，还让学生结合作文三步法感受人、事、物的原理来分析课文中作者是怎样调动感官感受雪前、雪中、雪后的情景的？作者从这场雪又得出怎样的感想来？只见学生从课文中找出，雪前：天气变冷、寒风刮起（感觉）、空中布满阴云（视觉）；雪中：伴小雨（视觉）、鹅毛般雪花（物化联想）、听见雪花簌簌地往下落（听觉）、咯吱一声响枯枝被积雪压断（听觉）；雪后：山川、树木、房屋、万里江山变成了粉妆玉砌的世界（物化联想）、柳条像银条儿、松柏上堆满了雪球、玉屑似的雪末随风飘扬、积雪在阳光照射下显出一道道五光十色的彩虹（物化联想）、脚踩积雪发出咯吱的响声（听觉）等。最后，学生还说出：作者由“瑞雪兆丰年”而抒发对这场雪的喜爱之情。由此可见，学生在课文中领略了作者的写作特色，感悟作者的布局谋篇。日积月累，学生一定会耳濡目染，形成把语文学习与写作技巧相结合的良好的学习习惯。从这种良好的学习习惯的培养来看，作文三步法理论在语文教学中的作用非常重大。
综上所述，作文三步法理论的提出，不仅给我们的作文教学带来了喜人的前景，带动了今天作文教学的显著发展，而且这一理论同时可有机地融入到语文教学的课文学习中，使作文教学与语文教学相辅相成、紧密结合起来。作文三步法理论的融入，必将给我们的语文教学课堂带来全新的感觉和前所未有的“源头活水”，相信作文三步法理论必将在推动我国语文教育事业更进一步发展中起到至关重要的作用。
（作者单位：河南省漯河市第四高级中学）
新的语文课程标准强调：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养既包括识字写字、阅读、写作和口语交际的培养，也包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的发展和提高。其中，阅读理解与写作在语文教学中占有非常重要的地位。众所周知，在各类语文考试试题中，占有考察分值较大的就是阅读理解和写作两部分内容。不仅如此，学生语文素养的形成与发展的关键，还在于把阅读理解和写作紧密地结合起来，使二者相互补充、相互促进，并能达到培养学生语文能力的目的，进而推动语文教学有效而长足地发展。
作文三步法理论，恰恰能够将阅读理解和写作有机地联结起来。尤其在训练学生学习归纳感知、思维和情感等方面的提纲时，不仅使学生从例文中领略到了作者的布局谋篇，而且同时，学生在阅读、分析、理解例文的过程中，也会获取信息，从中汲取知识。例如，我在带领学生分析《迷人的海》一文时，先找学生分自然段朗读，并归纳每一自然段的大意。学生回答：第一段写“我”望海陶醉；第二段写“我”对海的特殊感情；第三段写“我”看海上日出；第四段写“我”喜欢晚上的大海；第五段抒发作者热爱大海之情。这样，可以培养学生的分析能力、概括能力以及语言表达能力。然后，再让学生从文中找出分析提纲来，学生能够找出来，从迷人的海这一背景中，分离出两个景观：“海上日出”和“晚上的大海”。最后得出共同的感受：我爱大海，它广阔、壮丽、变幻莫测，令人迷恋。就这样，学生不仅知道了例文的布局谋篇，同时也读懂了一篇优秀的作品。在阅读、分析、理解例文的过程中，他们已经完成了与作者、与老师之间的沟通和交流，这正是新的语文课程标准的要求所在。作文三步法理论有效的把作文教学与语文教学结合起来，促进学生语文素养的形成和发展。
作文三步法调动感官感觉事物的原理，在语文教学的课文学习中同样加以联系、运用。在使学生理解、体会课文思想内涵的同时，也能领悟到作者的写作技巧，使语文教学与作文教学相互交融在一起，最终为提高学生语文素养的形成和发展服务。我在引导学生学习到有关写人、记事、写景、抒情等课文时，在让学生阅读、感知、体会课文的思想内容的同时，还让学生注意联系作文三步法感受人、事、物的原理在课文当中的运用，看看作者怎样由物展开联想，并抒发内心的真情实感的。例如，我在带领学生学习峻青先生的《第一场雪》一课时，先让学生预习课文，了解写作背景，感知课文内容。之后，再上新课时找学生回答：作者写此文时，正是我国遭受严重自然灾害时期，人们热切盼望有个好收成，恰好遇上了这第一场雪，因而激发作者对这场雪的喜爱之情并写下了这篇散文。
通过学习本文，学生能够按照每一自然段的大意，理清课文的结构：本文按照雪前、雪中、雪后的顺序来组织安排材料的。在学生理解课文内容的基础上，还让学生结合作文三步法感受人、事、物的原理来分析课文中作者是怎样调动感官感受雪前、雪中、雪后的情景的？作者从这场雪又得出怎样的感想来？只见学生从课文中找出，雪前：天气变冷、寒风刮起（感觉）、空中布满阴云（视觉）；雪中：伴小雨（视觉）、鹅毛般雪花（物化联想）、听见雪花簌簌地往下落（听觉）、咯吱一声响枯枝被积雪压断（听觉）；雪后：山川、树木、房屋、万里江山变成了粉妆玉砌的世界（物化联想）、柳条像银条儿、松柏上堆满了雪球、玉屑似的雪末随风飘扬、积雪在阳光照射下显出一道道五光十色的彩虹（物化联想）、脚踩积雪发出咯吱的响声（听觉）等。最后，学生还说出：作者由“瑞雪兆丰年”而抒发对这场雪的喜爱之情。由此可见，学生在课文中领略了作者的写作特色，感悟作者的布局谋篇。日积月累，学生一定会耳濡目染，形成把语文学习与写作技巧相结合的良好的学习习惯。从这种良好的学习习惯的培养来看，作文三步法理论在语文教学中的作用非常重大。
综上所述，作文三步法理论的提出，不仅给我们的作文教学带来了喜人的前景，带动了今天作文教学的显著发展，而且这一理论同时可有机地融入到语文教学的课文学习中，使作文教学与语文教学相辅相成、紧密结合起来。作文三步法理论的融入，必将给我们的语文教学课堂带来全新的感觉和前所未有的“源头活水”，相信作文三步法理论必将在推动我国语文教育事业更进一步发展中起到至关重要的作用。
（作者单位：河南省漯河市第四高级中学）