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【摘 要】 《FLASH动画制作》是一门理论性与实践性非常强的课程,如何培养创造性思维是一大课程,本文通过对任务驱动教学法和案例教学法的应用进行了探索,通过在教学中设置任务和选取案例提高学生的学习兴趣性和主动性,从而达到良好的教学效果。
【关键词】 Flash动画 任务驱动教学法 案例教学法
当前许多职业院校的计算机专业都开设了“Flash动画制作”课程,作为一门操作实践性很强的课程,如果教学中仍然采用传统的教学方法,将很难达到预期的教学效果。笔者经过5年多的教学实践,逐步摸索出了一些适合职业学校学生的教学方法,即采用任务驱动教学法和案例教学法。
1 “任务驱动教学法”在Flash课程教学中的应用
“任务驱动”是“以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体”的教学模式。教师将教学内容蕴涵在任务中,通过创设一定的教学情境,让学生带着任务去学习。在这个过程中,学生拥有学习的主动权,教师不断地激励学生学习,从而使学生真正掌握所学内容。通过一个个有趣的完成任务的过程,从而建构出本学科的知识结构。
1.1 任务驱动教学法对Flash教学的促进作用。
1.1.1 调动学生学习的积极性、主动性。俗话说:兴趣是最好的的老师。教师在设计任务时,要适合学生的身心特点,围绕他们感兴趣的事物,有针对性地设计学习任务,激发学生进行积极的思维活动。
例如在学习鼠标跟随效果制作时,首先给学生欣赏一系列漂亮的鼠标跟随动画效果,有的跟随的是一串星星,有的是旋转文字,有的是彩带,还有的是小动物,十分可爱,学生在观看的过程中心情愉快,激发了对美的感受,从而产生学习兴趣。接下来就给学生布置任务:自己设计一个漂亮的鼠标跟随效果,跟随内容可以自定。在兴趣的驱使下很快学会新知识。
1.1.2 培养学生解决问题的能力。任务驱动法是一种问题推进式的教学模式,所有的教学内容都蕴涵在任务之中,让学生通过解决问题来主动建构起知识面。
例如制作歌曲“童话”的MTV,这是一个大任务,需要学生当导演,将它分解成一个个的小任务,即分几步完成。先写一个故事的剧本,然后确定作品有哪几个镜头出现,每一个镜头有哪些演员和哪些场景等等。一般要经历四步制作过程:①绘制出各种人物、场景和道具;②将绘制出的图形制作各种人物表演片断;③将人物片断合成,合成出各个场景的动画片断;④将整个场景串起来,并加入音乐和歌词,进一步调整细节合成整个MTV。
1.1.3 培养学生的创新意识与创新能力。教师可以根据教学内容安排好任务的顺序,使得任务之间是相互关联、循序渐进的“螺旋式”上升。
例如在学习引导动画时,先布置一个简单的任务,即一只蝴蝶沿着一条路径移动,然后任务难度提高,即让蝴蝶在飞的过程中也翩翩起舞,接着再进行延伸训练,制作月亮绕着地球转的效果,其中地球也要自转。
1.2 实施任务驱动教学法对教师的要求。在任务驱动教学法中,虽然强调以学生自主学习为主,学生是知识的主动建构者,但是这并不表明可以忽视教师在其中的作用,相反教师的作用更为关键,对教师的要求更高。
1.2.1 角色转变。角色转变有两重含义:一是从讲授、灌输,转变为组织、引导;二是从讲台上讲解,转变为走到学生中间与学生交流、讨论。在学生学习遇到困难时,教师应该对学生进行指导;在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生去探究;在学生完成基本任务后,调动学生的创作欲望,进一步完成较难的任务。
1.2.2 适时指导。任务呈现在学生面前后,教师不要急于去讲解应该怎么做,或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行思考,引导学生逐步理清思路。在学生完成任务的过程中,教师要注意观察学生,及时发现学生中出现的问题并予以指导,多给学生以鼓励,让每个学生都能自主地、大胆地去完成任务。
1.2.3 反馈纠错。学生完成任务之后,教师应对任务进行检查、测评。教师可利用多媒体教学软件进行示范操作,帮助学生规范操作过程;或由一学生到教师机上操作,教师在旁点评纠正,让学生对知识有一个更清晰系统的认识。
任务驱动教学法始终把学生作为学习的主体,以任务作为驱动,让学生通过自己的操作,把书上死的理论变成活的应用。教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申,使学生能够触类旁通,识一山而知千峰,点面结合、以点带面、以旧带新,对培养学生自主学习的能力和创新能力有着积极有效的作用。
2 “案例教学法”在Flash教学中的应用
从广义上讲,案例教学是通过对一个具体情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。因此,案例教学是一种师生两方直接参与,共同对案例进行讨论的、合作式的教学方法,教师是引导者、协助者,而学生是教学活动的主导者,是一种互动式的教学方式。使用案例教学可以增强学生独立思考的能力,并学会与他人合作学习。
《Flash动画制作》课程中案例教学法的实施过程如下:
2.1 选取案例。课前教师要根据教学内容选取或制作相关案例,可以使用教材上的,也可以从网上下载作为补充。在选择案例时应遵循以下几条原则:①针对性原则。教学案例的选取和设计应针对教学目的,有助于突破教学中的重点和难点,有助于加深学生对基本概念的理解。②启发性原则。案例中应包含一定的问题,能启发学生思考。因此,应从教育与教学的角度选取最佳事例。③典型性原则。Flash的案例十分多,只有选择典型的案例进行教学,才能使学生掌握有普遍意义的操作方法和技能。④趣味性原则。教师在选择案例时应该贴近学生的生活,这样的案例才能吸引学生,促使他们不断思考,调动学习积极性。如选取可爱的QQ小图标。
2.2 呈现案例。案例可以作为导语,使学生能很快对所要学习的内容有一个比较感性的认识。例如,在讲解形状渐变动画时,先给学生播放一个用形状渐变动画制作的案例:墨舞,看着屏幕上墨滴随着音乐变幻成各种舞姿的小人,他们很快被吸引了,急切地想知道这是怎样完成的,在学生的疑问和探求中,导入新课就水到渠成。
2.3 组织讨论。课堂讨论是案例教学的中心环节,是教学的焦点和高潮,是一种交互式的探索过程。这一阶段重视的是师生之间及生生之间的互动,教师改变角色,成为促进者和引导者,促使学生有更多展示自己能力的机会;学生经互动可以得到来自教师及其他学生的意见和建议,增加对问题理解的深度和广度,同时,也可培养自身的表达和沟通、反省和批判的能力以及尊重他人意见的态度。
例如:利用Flash動画的几种动画形式仿制北京奥运会开幕式上卷轴画打开效果的综合案例,以下称“综合案例”,笔者是这样做的,先展示案例,然后,启发学生思考并提出问题:①卷轴画由哪几部分构成?②各组件的动画实现方法有哪些?③如何实现画的展开效果?可以利用几种动画形式实现?④右轴向右滚动可以用哪种动画形式实现?为什么?⑤如何实现纸背跟随右轴滚动?应注意事项是什么?⑥形状补间动画与动画补间动画的共同点及区别是什么?确定问题后,组织学生讨论、分析。
2.4 教师总结。这个阶段属于过渡阶段,它通过从案例讨论中引申出一定的结论,为随后的课堂教学提供准备。在这个阶段,教师对讨论进行总结,总结基本以正面鼓励为主,对于问题不一定给出确切答案,重在揭示出案例包含的知识点。这一总结在教师的巧妙安排下将作为导语引出后续案例,课堂将进入又一轮的案例教学,在这样的循环中,随着案例的不断呈现,嵌入在案例中的知识点将依次传递给学生,最终完成课堂教学内容的讲授。
案例教学法非常重视学生在学习中的主体地位,能极大地刺激学生学习自主性的发挥。在这个过程中,学生没有了依靠,变成一个决策者,要根据案例提供的信息和自身的认知能力,去分析问题、寻找解决问题的方法。同时,结论和答案往往是不确定的、多元的,学生的思维是不拘常规的、发散的,可以向不同方向推测和猜想,思维变得灵活而又变通,创新意识得以激发,创新思维得以发展。
总之,任务驱动教学法和案例教学法做为新型教学方法,需要我们不断的探讨和实践,才能行之有效。在实际应用中,一定要把理论和实践紧密结合,处理好案例与理论知识的关系,只有理论联系实际,才能收到预期的教学效果。
参考文献
1 李秀萍.浅谈案例教学法的应用.卫生职业教育,2004(15)
2 孙睿等.“Flash动画制作”课程的教学改革实践[J].科学教育论
坛,2006(4):235
【关键词】 Flash动画 任务驱动教学法 案例教学法
当前许多职业院校的计算机专业都开设了“Flash动画制作”课程,作为一门操作实践性很强的课程,如果教学中仍然采用传统的教学方法,将很难达到预期的教学效果。笔者经过5年多的教学实践,逐步摸索出了一些适合职业学校学生的教学方法,即采用任务驱动教学法和案例教学法。
1 “任务驱动教学法”在Flash课程教学中的应用
“任务驱动”是“以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体”的教学模式。教师将教学内容蕴涵在任务中,通过创设一定的教学情境,让学生带着任务去学习。在这个过程中,学生拥有学习的主动权,教师不断地激励学生学习,从而使学生真正掌握所学内容。通过一个个有趣的完成任务的过程,从而建构出本学科的知识结构。
1.1 任务驱动教学法对Flash教学的促进作用。
1.1.1 调动学生学习的积极性、主动性。俗话说:兴趣是最好的的老师。教师在设计任务时,要适合学生的身心特点,围绕他们感兴趣的事物,有针对性地设计学习任务,激发学生进行积极的思维活动。
例如在学习鼠标跟随效果制作时,首先给学生欣赏一系列漂亮的鼠标跟随动画效果,有的跟随的是一串星星,有的是旋转文字,有的是彩带,还有的是小动物,十分可爱,学生在观看的过程中心情愉快,激发了对美的感受,从而产生学习兴趣。接下来就给学生布置任务:自己设计一个漂亮的鼠标跟随效果,跟随内容可以自定。在兴趣的驱使下很快学会新知识。
1.1.2 培养学生解决问题的能力。任务驱动法是一种问题推进式的教学模式,所有的教学内容都蕴涵在任务之中,让学生通过解决问题来主动建构起知识面。
例如制作歌曲“童话”的MTV,这是一个大任务,需要学生当导演,将它分解成一个个的小任务,即分几步完成。先写一个故事的剧本,然后确定作品有哪几个镜头出现,每一个镜头有哪些演员和哪些场景等等。一般要经历四步制作过程:①绘制出各种人物、场景和道具;②将绘制出的图形制作各种人物表演片断;③将人物片断合成,合成出各个场景的动画片断;④将整个场景串起来,并加入音乐和歌词,进一步调整细节合成整个MTV。
1.1.3 培养学生的创新意识与创新能力。教师可以根据教学内容安排好任务的顺序,使得任务之间是相互关联、循序渐进的“螺旋式”上升。
例如在学习引导动画时,先布置一个简单的任务,即一只蝴蝶沿着一条路径移动,然后任务难度提高,即让蝴蝶在飞的过程中也翩翩起舞,接着再进行延伸训练,制作月亮绕着地球转的效果,其中地球也要自转。
1.2 实施任务驱动教学法对教师的要求。在任务驱动教学法中,虽然强调以学生自主学习为主,学生是知识的主动建构者,但是这并不表明可以忽视教师在其中的作用,相反教师的作用更为关键,对教师的要求更高。
1.2.1 角色转变。角色转变有两重含义:一是从讲授、灌输,转变为组织、引导;二是从讲台上讲解,转变为走到学生中间与学生交流、讨论。在学生学习遇到困难时,教师应该对学生进行指导;在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生去探究;在学生完成基本任务后,调动学生的创作欲望,进一步完成较难的任务。
1.2.2 适时指导。任务呈现在学生面前后,教师不要急于去讲解应该怎么做,或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行思考,引导学生逐步理清思路。在学生完成任务的过程中,教师要注意观察学生,及时发现学生中出现的问题并予以指导,多给学生以鼓励,让每个学生都能自主地、大胆地去完成任务。
1.2.3 反馈纠错。学生完成任务之后,教师应对任务进行检查、测评。教师可利用多媒体教学软件进行示范操作,帮助学生规范操作过程;或由一学生到教师机上操作,教师在旁点评纠正,让学生对知识有一个更清晰系统的认识。
任务驱动教学法始终把学生作为学习的主体,以任务作为驱动,让学生通过自己的操作,把书上死的理论变成活的应用。教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申,使学生能够触类旁通,识一山而知千峰,点面结合、以点带面、以旧带新,对培养学生自主学习的能力和创新能力有着积极有效的作用。
2 “案例教学法”在Flash教学中的应用
从广义上讲,案例教学是通过对一个具体情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。因此,案例教学是一种师生两方直接参与,共同对案例进行讨论的、合作式的教学方法,教师是引导者、协助者,而学生是教学活动的主导者,是一种互动式的教学方式。使用案例教学可以增强学生独立思考的能力,并学会与他人合作学习。
《Flash动画制作》课程中案例教学法的实施过程如下:
2.1 选取案例。课前教师要根据教学内容选取或制作相关案例,可以使用教材上的,也可以从网上下载作为补充。在选择案例时应遵循以下几条原则:①针对性原则。教学案例的选取和设计应针对教学目的,有助于突破教学中的重点和难点,有助于加深学生对基本概念的理解。②启发性原则。案例中应包含一定的问题,能启发学生思考。因此,应从教育与教学的角度选取最佳事例。③典型性原则。Flash的案例十分多,只有选择典型的案例进行教学,才能使学生掌握有普遍意义的操作方法和技能。④趣味性原则。教师在选择案例时应该贴近学生的生活,这样的案例才能吸引学生,促使他们不断思考,调动学习积极性。如选取可爱的QQ小图标。
2.2 呈现案例。案例可以作为导语,使学生能很快对所要学习的内容有一个比较感性的认识。例如,在讲解形状渐变动画时,先给学生播放一个用形状渐变动画制作的案例:墨舞,看着屏幕上墨滴随着音乐变幻成各种舞姿的小人,他们很快被吸引了,急切地想知道这是怎样完成的,在学生的疑问和探求中,导入新课就水到渠成。
2.3 组织讨论。课堂讨论是案例教学的中心环节,是教学的焦点和高潮,是一种交互式的探索过程。这一阶段重视的是师生之间及生生之间的互动,教师改变角色,成为促进者和引导者,促使学生有更多展示自己能力的机会;学生经互动可以得到来自教师及其他学生的意见和建议,增加对问题理解的深度和广度,同时,也可培养自身的表达和沟通、反省和批判的能力以及尊重他人意见的态度。
例如:利用Flash動画的几种动画形式仿制北京奥运会开幕式上卷轴画打开效果的综合案例,以下称“综合案例”,笔者是这样做的,先展示案例,然后,启发学生思考并提出问题:①卷轴画由哪几部分构成?②各组件的动画实现方法有哪些?③如何实现画的展开效果?可以利用几种动画形式实现?④右轴向右滚动可以用哪种动画形式实现?为什么?⑤如何实现纸背跟随右轴滚动?应注意事项是什么?⑥形状补间动画与动画补间动画的共同点及区别是什么?确定问题后,组织学生讨论、分析。
2.4 教师总结。这个阶段属于过渡阶段,它通过从案例讨论中引申出一定的结论,为随后的课堂教学提供准备。在这个阶段,教师对讨论进行总结,总结基本以正面鼓励为主,对于问题不一定给出确切答案,重在揭示出案例包含的知识点。这一总结在教师的巧妙安排下将作为导语引出后续案例,课堂将进入又一轮的案例教学,在这样的循环中,随着案例的不断呈现,嵌入在案例中的知识点将依次传递给学生,最终完成课堂教学内容的讲授。
案例教学法非常重视学生在学习中的主体地位,能极大地刺激学生学习自主性的发挥。在这个过程中,学生没有了依靠,变成一个决策者,要根据案例提供的信息和自身的认知能力,去分析问题、寻找解决问题的方法。同时,结论和答案往往是不确定的、多元的,学生的思维是不拘常规的、发散的,可以向不同方向推测和猜想,思维变得灵活而又变通,创新意识得以激发,创新思维得以发展。
总之,任务驱动教学法和案例教学法做为新型教学方法,需要我们不断的探讨和实践,才能行之有效。在实际应用中,一定要把理论和实践紧密结合,处理好案例与理论知识的关系,只有理论联系实际,才能收到预期的教学效果。
参考文献
1 李秀萍.浅谈案例教学法的应用.卫生职业教育,2004(15)
2 孙睿等.“Flash动画制作”课程的教学改革实践[J].科学教育论
坛,2006(4):235