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摘要：本文利用Hoey提出的词汇衔接理论对比分析大连东软信息学院英语二级学生作文与《全新版大学英语综合教程》第二册第六课课文的词汇衔接模式，说明异同，分析原因，从而改进学生写作的词汇衔接方法。
关键词：词汇衔接；模式；大学英语写作；启示
一、引言
英文写作是大学生应该掌握的一项重要技能，同时也是大多数学生的弱项。非英语专业的大一学生没有开设专门的写作课程，难以得到写作理论的实际指导，到了大二要参加英语四级时在作文方面费力不少却收效甚微。如何把大一学生必修的综合课程与写作结合起来，让学生在提高阅读的同时提高写作成为一个亟待解决的问题。词汇衔接是英语语篇连贯的重要手段，本文对比分析大连东软信息学院英语二级学生作文与大学英语综合教程第二册第六课I'm Going to Buy the Brooklyn Bridge的词汇衔接模式，说明异同，分析原因，使学生改进作文中的词汇衔接方法。
二、词汇衔接
衔接指语篇内一成分与理解这一成分相关的其它成分之间的语义关系。主要可以分为照应、连接、替代、省略和词汇衔接。词汇衔接进一步分为重复、同义和搭配。重复又包括简单重复和复杂重复；同义又分为同义词、上下义词、借代词和反义词。Hoey进一步发展了词汇衔接理论，从功能和近义性重复的角度，采用矩阵方法，探讨词汇是如何发挥作用将语篇组织起来。与Halliday&Hasan相比，Hoey理论主要有两个特点：一是概括力更强，二是可操作性更强。他将句子间的词汇衔接概括性地归纳为一种：重复。重复又分为（1）简单词汇重复，（2）复杂词汇重复，及由此派生的（3）简单互相阐释，（4）简单部分阐释，（5）复杂阐释，（6）反义复杂阐释。I'm Going to Buy the Brooklyn Bridge包括了所有形式的词汇衔接：
（1）简单词汇重复指重复文中已出现的词汇。如：In her spare time she is finishing her doctoral dissertation and the final drafts of two books，and she still has time for tennis and horse riding with her daughters.Four words in that description undid me：in her spare time.
（2）复杂词汇重复指两个词汇有共同词素但形式不同，或形式相同但语法功能不同。如：No matter how carefully I plan my time，the plan always goes wrong.
（3）简单互相阐释指两词项在上下文中能互相替换，且意义没有明显改变、确切度不会增减。如：But like a dieter who devours a whole box of cookies in a moment of weakness，I found my resolve slipping occasionally.In weak moments I'd comb the pages of newspapers and magazines and consume success stories by the pound.
（4）简单部分阐释指两词项在上下文中的替换只能单向进行。如：One day，however，I actually met a superwoman face to face.Just before Christmas last year，my work took me to the office of a woman executive of a national corporation.
（5）复杂阐释指如果一词项是另一词项的复杂重复，同时也是第三个词项的简单阐释，那么该词项与第三个词项之间形成复杂阐释。如：One of these days I plan to phone my former classmate Kate and shout“Well done！”into the receiver.
（6）复杂阐释指形态上不相似的反义词。如：I know the idea of admiring a heroine is considered silly today；we working women are too sophisticated for that.
可见Hoey的划分强调上下文的作用，操作性更强，能澄清一些模糊不清的词项关系，Hoey（1991）举过下面的例子：After one bear，known to be a peaceable animal，killed and ate a camper in an unprovoked attack，scientists discovered it had been tranquillized 11 times with phencyclidine，or 'angle dust'，which causes hallucinations and sometimes gives the user an irrational feeling of destructive power.
Although some biologists deny that the mind-altering drug was responsible for uncharacteristic behavior of this particular bear，no research has been done into the effects of giving grizzly bears or other mammals repeated doses of phencyclidine.
在这两句中，虽然gives和giving有相同的动词词根，看似属于词汇重复，但是他们所指不同，两个词不能相互阐释，gives的释义为provides（with）而giving最好释义为administering（to），所以gives和giving在此处不形成词汇衔接。但是Hoey的词汇衔接手段没有包括Halliday&Hasan提到的搭配，认为其难以控制。搭配指两词项拥有共同的词汇环境，是两词项的一种同现关系。一些常见的同现关系确实能够作为百科知识的一部分被大多数人识别。但是我们必须承认判断搭配具有主观性，每个人对相同事物的认知解释不同，而且同一词项往往具有不同含意。因此本文将采用Hoey的划分方法，暂不加入搭配。
三、数据收集
1.I'm Going to Buy the Brooklyn Bridge以非常丰富的词汇衔接手段和词汇网络展开了女性在现代社会中的角色这一主题。文章共十五段可分为五部分，其中第四部分（第12到14段，共10句187个单词）完整地讲述了作者被现代超级女性吸引的原因，课文中我们将截取这部分作为分析对象。
2.课前要求我校大学英语二级四个班（每班30人）的学生就《女性的现代角色》一题，写一篇150~200词的作文。以抽样方式收集30份作文为分析对象。课文与学生作文的对比内容主要有：（1）词汇衔接的个数；（2）词汇衔接的种类及其所占比例。
四、数据分析
1.词汇衔接个数。课文的词汇衔接矩阵如下表所示。此矩阵表明了课文选段中所有的句间词汇衔接个数。括号中数字表示句子的序数，任意纵柱与横柱交叉所得方格表示两句间词汇衔接的个数。如第二句与第四句之间词汇衔接的个数为1。
表1 课文词汇衔接矩阵
由上表可见，课文共有词汇衔接35个，其中第一句、第四句分别与其它四句有衔接点。用相同方法对所抽选30篇学生作文做矩阵分析，发现学生作文平均词汇衔接个数为29.3。其中衔接个数超过30个的占66%。由此可见，学生作文与课文在词汇衔接总数上区别不大。
2.词汇衔接种类。
表2 课文与学生作文词汇衔接衔接种类对比
由上表可见，学生作文与课文在词汇衔接种类选择上有明显不同。课文中使用最多的是简单互相阐释，其次是复杂阐释，然后是复杂词汇重复和简单部分阐释，最后才是简单词汇重复，并且这几项的所占比例差距并不明显。与此相比，学生作文词汇衔接中使用最多的是简单词汇重复，然后是简单部分阐释和复杂词汇重复，而且这几项所占比例差距巨大，简单词汇重复占压倒性多数（74.4%）。
五、结论
由上述对比可见，词汇衔接对于篇章连贯的建设性作用不仅在于衔接的个数，更在于衔接种类的选择。多种衔接种类的交替使用令篇章紧密而生动；简单互相阐释，复杂阐释，简单部分阐释等阐释的大量使用帮助作者深入说理，同时避免重复带来的枯燥。学生作文平均词汇衔接个数与课文词汇衔接个数相差不多，但学生作文过多地使用了简单词汇重复，虽然起到了连贯作用，但降低了文章的可读性，令人觉得枯燥无味。
六、启示
由此可见，教师在教授精读课文时需要以课文为例向学生说明词汇衔接的各种方法，尤其要引起他们对各种阐释衔接的注意。让学生就课文相同主题写作，与课文对比，直观而具体。如果时间有限，也可以把课文中一段的各种词汇衔接全部转成简单词汇重复，让学生对比两种写法，体味其中异同，从而提高学生对文章的欣赏水平和写作水平。
参考文献：
[1]Hoey，Michael.Patterns of Lexis in Text[M].Oxford：Oxford University Press，1992.
[2]Halliday，M.A.K.&Hasan，R.Cohesion in English[M].Longman Group Limited，1976.
[3]赵建，等.全新版大学英语（综合教程第二册）[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[4]杨玉晨.中国学生英文写作的句子类型及分析[J].现代外语，1994，（1）.
关键词：词汇衔接；模式；大学英语写作；启示
一、引言
英文写作是大学生应该掌握的一项重要技能，同时也是大多数学生的弱项。非英语专业的大一学生没有开设专门的写作课程，难以得到写作理论的实际指导，到了大二要参加英语四级时在作文方面费力不少却收效甚微。如何把大一学生必修的综合课程与写作结合起来，让学生在提高阅读的同时提高写作成为一个亟待解决的问题。词汇衔接是英语语篇连贯的重要手段，本文对比分析大连东软信息学院英语二级学生作文与大学英语综合教程第二册第六课I'm Going to Buy the Brooklyn Bridge的词汇衔接模式，说明异同，分析原因，使学生改进作文中的词汇衔接方法。
二、词汇衔接
衔接指语篇内一成分与理解这一成分相关的其它成分之间的语义关系。主要可以分为照应、连接、替代、省略和词汇衔接。词汇衔接进一步分为重复、同义和搭配。重复又包括简单重复和复杂重复；同义又分为同义词、上下义词、借代词和反义词。Hoey进一步发展了词汇衔接理论，从功能和近义性重复的角度，采用矩阵方法，探讨词汇是如何发挥作用将语篇组织起来。与Halliday&Hasan相比，Hoey理论主要有两个特点：一是概括力更强，二是可操作性更强。他将句子间的词汇衔接概括性地归纳为一种：重复。重复又分为（1）简单词汇重复，（2）复杂词汇重复，及由此派生的（3）简单互相阐释，（4）简单部分阐释，（5）复杂阐释，（6）反义复杂阐释。I'm Going to Buy the Brooklyn Bridge包括了所有形式的词汇衔接：
（1）简单词汇重复指重复文中已出现的词汇。如：In her spare time she is finishing her doctoral dissertation and the final drafts of two books，and she still has time for tennis and horse riding with her daughters.Four words in that description undid me：in her spare time.
（2）复杂词汇重复指两个词汇有共同词素但形式不同，或形式相同但语法功能不同。如：No matter how carefully I plan my time，the plan always goes wrong.
（3）简单互相阐释指两词项在上下文中能互相替换，且意义没有明显改变、确切度不会增减。如：But like a dieter who devours a whole box of cookies in a moment of weakness，I found my resolve slipping occasionally.In weak moments I'd comb the pages of newspapers and magazines and consume success stories by the pound.
（4）简单部分阐释指两词项在上下文中的替换只能单向进行。如：One day，however，I actually met a superwoman face to face.Just before Christmas last year，my work took me to the office of a woman executive of a national corporation.
（5）复杂阐释指如果一词项是另一词项的复杂重复，同时也是第三个词项的简单阐释，那么该词项与第三个词项之间形成复杂阐释。如：One of these days I plan to phone my former classmate Kate and shout“Well done！”into the receiver.
（6）复杂阐释指形态上不相似的反义词。如：I know the idea of admiring a heroine is considered silly today；we working women are too sophisticated for that.
可见Hoey的划分强调上下文的作用，操作性更强，能澄清一些模糊不清的词项关系，Hoey（1991）举过下面的例子：After one bear，known to be a peaceable animal，killed and ate a camper in an unprovoked attack，scientists discovered it had been tranquillized 11 times with phencyclidine，or 'angle dust'，which causes hallucinations and sometimes gives the user an irrational feeling of destructive power.
Although some biologists deny that the mind-altering drug was responsible for uncharacteristic behavior of this particular bear，no research has been done into the effects of giving grizzly bears or other mammals repeated doses of phencyclidine.
在这两句中，虽然gives和giving有相同的动词词根，看似属于词汇重复，但是他们所指不同，两个词不能相互阐释，gives的释义为provides（with）而giving最好释义为administering（to），所以gives和giving在此处不形成词汇衔接。但是Hoey的词汇衔接手段没有包括Halliday&Hasan提到的搭配，认为其难以控制。搭配指两词项拥有共同的词汇环境，是两词项的一种同现关系。一些常见的同现关系确实能够作为百科知识的一部分被大多数人识别。但是我们必须承认判断搭配具有主观性，每个人对相同事物的认知解释不同，而且同一词项往往具有不同含意。因此本文将采用Hoey的划分方法，暂不加入搭配。
三、数据收集
1.I'm Going to Buy the Brooklyn Bridge以非常丰富的词汇衔接手段和词汇网络展开了女性在现代社会中的角色这一主题。文章共十五段可分为五部分，其中第四部分（第12到14段，共10句187个单词）完整地讲述了作者被现代超级女性吸引的原因，课文中我们将截取这部分作为分析对象。
2.课前要求我校大学英语二级四个班（每班30人）的学生就《女性的现代角色》一题，写一篇150~200词的作文。以抽样方式收集30份作文为分析对象。课文与学生作文的对比内容主要有：（1）词汇衔接的个数；（2）词汇衔接的种类及其所占比例。
四、数据分析
1.词汇衔接个数。课文的词汇衔接矩阵如下表所示。此矩阵表明了课文选段中所有的句间词汇衔接个数。括号中数字表示句子的序数，任意纵柱与横柱交叉所得方格表示两句间词汇衔接的个数。如第二句与第四句之间词汇衔接的个数为1。
表1 课文词汇衔接矩阵
由上表可见，课文共有词汇衔接35个，其中第一句、第四句分别与其它四句有衔接点。用相同方法对所抽选30篇学生作文做矩阵分析，发现学生作文平均词汇衔接个数为29.3。其中衔接个数超过30个的占66%。由此可见，学生作文与课文在词汇衔接总数上区别不大。
2.词汇衔接种类。
表2 课文与学生作文词汇衔接衔接种类对比
由上表可见，学生作文与课文在词汇衔接种类选择上有明显不同。课文中使用最多的是简单互相阐释，其次是复杂阐释，然后是复杂词汇重复和简单部分阐释，最后才是简单词汇重复，并且这几项的所占比例差距并不明显。与此相比，学生作文词汇衔接中使用最多的是简单词汇重复，然后是简单部分阐释和复杂词汇重复，而且这几项所占比例差距巨大，简单词汇重复占压倒性多数（74.4%）。
五、结论
由上述对比可见，词汇衔接对于篇章连贯的建设性作用不仅在于衔接的个数，更在于衔接种类的选择。多种衔接种类的交替使用令篇章紧密而生动；简单互相阐释，复杂阐释，简单部分阐释等阐释的大量使用帮助作者深入说理，同时避免重复带来的枯燥。学生作文平均词汇衔接个数与课文词汇衔接个数相差不多，但学生作文过多地使用了简单词汇重复，虽然起到了连贯作用，但降低了文章的可读性，令人觉得枯燥无味。
六、启示
由此可见，教师在教授精读课文时需要以课文为例向学生说明词汇衔接的各种方法，尤其要引起他们对各种阐释衔接的注意。让学生就课文相同主题写作，与课文对比，直观而具体。如果时间有限，也可以把课文中一段的各种词汇衔接全部转成简单词汇重复，让学生对比两种写法，体味其中异同，从而提高学生对文章的欣赏水平和写作水平。
参考文献：
[1]Hoey，Michael.Patterns of Lexis in Text[M].Oxford：Oxford University Press，1992.
[2]Halliday，M.A.K.&Hasan，R.Cohesion in English[M].Longman Group Limited，1976.
[3]赵建，等.全新版大学英语（综合教程第二册）[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[4]杨玉晨.中国学生英文写作的句子类型及分析[J].现代外语，1994，（1）.