论文部分内容阅读
刚从师范院校毕业,怀着满腔的热情和憧憬走上讲台的时候,有一种急不可待的感觉。那时候觉得终于到我大展身手的时候了,面对着讲台下一双双的眼睛,我感到兴奋和激动还有肩上的责任。
第一年上高一课程的时候,我在熟悉教材知识结构和提高学生兴趣方面花了主要的精力,而训练学生对知识的理解和记忆则主要是通过课外资料的练习。但到了第二年我重上高一课程的时候,我就在想,学生在难记的知识点上我得帮忙另外想想办法,怎样让学生学得轻松,怎样才有效率呢?在这样的思考过程中,我发现我原来一些想法的错误,开始我认为教材只是一本提供知识点的书,课本在教学过程中扮演的角色就是给出清楚、条理、准确的知识点,学生要取得高分,知识点的加深和技巧之类只能依靠课外的资料。但是后来我发现很多好的技巧和方法就在课本之中,特别是在元素金属性、非金属性的判断这个地方,我感受颇深。
元素金属性、非金属性的判断是高一下学期《元素周期律》这一章的知识点。它涉及物质的物理、化学性质的关联度大,历年的考试多有涉及。学生在学习这一节的时候理解上的难度不大,问题一般出在当需要对多种元素的金属性、非金属性的准确快速判断上。在实验的基础上结合理论,我们能得到判断元素金属性非金属性的一般结论:同一周期的元素从左到右,随着原子系数的递增金属性依次减弱,非金属性依次增强;同一主族的元素从上到下,随着原子系数的递增金属性依次增强,非金属性依次减弱。短短的只有两句话,知识容量却很多,在一些题目里,我们需要做大量的工作。学生在做题时,如果是通过结论性的这两句话进行判断,一般耗时多而且准确率不高。但如果我们把课本这一章第三节《元素周期表》表5-12里的四个箭头利用好,则对于元素金属性非金属性的判断的工作量大量减少而且准确率高。
在第三节《元素周期表》中表5-12里的四个箭头,把结论性的两句话通过箭头表达,形象的表明处于右上角的元素非金属性强,处于左下角的元素金属性强。这个可以结合《元素周期表》的彩图进行联想记忆(因为《元素周期表》彩图是右上角为深绿色,左下角为浅绿色),这样把文字转换成了图形,就具有了图形的优点——直观。在解题时,只要学生判断出是比较元素的金属性还是非金属性,把对象元素找出,然后依照《元素周期表》中的位置排列(这是初中的要求),答案就一目了然了。如题:下列各组中化合物的性质比较,正确的是:
A.酸性:HClO4>HIO4>HBrO4?摇B.碱性:Ba(OH)2>Ca(OH)2>Mg(OH)2
C.稳定性:HCl>PH3>H2S?摇?摇D.还原性:F->Cl->Br-
这是元素周期律中常见的题目,如果按常规的方法,特别是在学生知识点不熟练的情况下很耗时间。但我们如果按照箭头的方法将会思路清晰,方便省时。答案A要求比较Cl,Br,I的非金属性,我们把草图画出来,如图(1),答案就迅速的得到A错误。答案B需要判断Ba,Ca,Mg的金属性,画出草图如图(2),所以B正确。答案C需要判断Cl,P,S的非金属性,画出草图如图(3),所以C错误。D是比较元素的非金属性,元素的非金属性越强其阴离子还原性越弱,如图(4),所以D错误。
这样一来学生在做这方面的题目时就明显的感觉到轻松,思路清晰,正确率提高。通过实践和思考我越来越意识到了教材的重要性,教材除了有着完整的知识体系,还有着很多细微的地方需要我们自己去挖掘。它的知识安排体系,它的一个表格,甚至一个图形都不能轻易的忽略,需要我们去思考。我们再把思考的结果传递给学生,这样既能给予他们知识上的帮助,也能让他们养成细致、独立思考的好习惯,何乐而不为呢!
第一年上高一课程的时候,我在熟悉教材知识结构和提高学生兴趣方面花了主要的精力,而训练学生对知识的理解和记忆则主要是通过课外资料的练习。但到了第二年我重上高一课程的时候,我就在想,学生在难记的知识点上我得帮忙另外想想办法,怎样让学生学得轻松,怎样才有效率呢?在这样的思考过程中,我发现我原来一些想法的错误,开始我认为教材只是一本提供知识点的书,课本在教学过程中扮演的角色就是给出清楚、条理、准确的知识点,学生要取得高分,知识点的加深和技巧之类只能依靠课外的资料。但是后来我发现很多好的技巧和方法就在课本之中,特别是在元素金属性、非金属性的判断这个地方,我感受颇深。
元素金属性、非金属性的判断是高一下学期《元素周期律》这一章的知识点。它涉及物质的物理、化学性质的关联度大,历年的考试多有涉及。学生在学习这一节的时候理解上的难度不大,问题一般出在当需要对多种元素的金属性、非金属性的准确快速判断上。在实验的基础上结合理论,我们能得到判断元素金属性非金属性的一般结论:同一周期的元素从左到右,随着原子系数的递增金属性依次减弱,非金属性依次增强;同一主族的元素从上到下,随着原子系数的递增金属性依次增强,非金属性依次减弱。短短的只有两句话,知识容量却很多,在一些题目里,我们需要做大量的工作。学生在做题时,如果是通过结论性的这两句话进行判断,一般耗时多而且准确率不高。但如果我们把课本这一章第三节《元素周期表》表5-12里的四个箭头利用好,则对于元素金属性非金属性的判断的工作量大量减少而且准确率高。
在第三节《元素周期表》中表5-12里的四个箭头,把结论性的两句话通过箭头表达,形象的表明处于右上角的元素非金属性强,处于左下角的元素金属性强。这个可以结合《元素周期表》的彩图进行联想记忆(因为《元素周期表》彩图是右上角为深绿色,左下角为浅绿色),这样把文字转换成了图形,就具有了图形的优点——直观。在解题时,只要学生判断出是比较元素的金属性还是非金属性,把对象元素找出,然后依照《元素周期表》中的位置排列(这是初中的要求),答案就一目了然了。如题:下列各组中化合物的性质比较,正确的是:
A.酸性:HClO4>HIO4>HBrO4?摇B.碱性:Ba(OH)2>Ca(OH)2>Mg(OH)2
C.稳定性:HCl>PH3>H2S?摇?摇D.还原性:F->Cl->Br-
这是元素周期律中常见的题目,如果按常规的方法,特别是在学生知识点不熟练的情况下很耗时间。但我们如果按照箭头的方法将会思路清晰,方便省时。答案A要求比较Cl,Br,I的非金属性,我们把草图画出来,如图(1),答案就迅速的得到A错误。答案B需要判断Ba,Ca,Mg的金属性,画出草图如图(2),所以B正确。答案C需要判断Cl,P,S的非金属性,画出草图如图(3),所以C错误。D是比较元素的非金属性,元素的非金属性越强其阴离子还原性越弱,如图(4),所以D错误。
这样一来学生在做这方面的题目时就明显的感觉到轻松,思路清晰,正确率提高。通过实践和思考我越来越意识到了教材的重要性,教材除了有着完整的知识体系,还有着很多细微的地方需要我们自己去挖掘。它的知识安排体系,它的一个表格,甚至一个图形都不能轻易的忽略,需要我们去思考。我们再把思考的结果传递给学生,这样既能给予他们知识上的帮助,也能让他们养成细致、独立思考的好习惯,何乐而不为呢!