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摘要:小学新生入学一般在6~7岁,此阶段称为学龄初期,这是学生发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。我们在此阶段对儿童有计划、有目的的能力培养和智力开发将对他们的一生奠定坚实的基础。据科学家研究,在此阶段的儿童入学后,想象的创造性有了较大的提高,以独创性为特色的创造想象日益发展起来。随着经验的逐步丰富,认知能力的不断提高,大脑中的表象越来越多,想象的创造成分也随之增加,想象的内容也更细致、丰富,初步具有了创造想象的能力。
关键词:矛盾;契机;管理
对于刚升入小学的孩子进行学习和生活习惯的规范是非常重要的。班级常规管理无论对维护正常教育教学秩序,还是对孩子的健康发展,都具有积极而重要的意义。通过常规管理,将道德教育同孩子的生活紧密结合起来,不仅可以使他们形成良好的生活习惯,还可以增强其行为的目的性,发展自理、自律能力,学习协调与他人、与集体的关系,树立群体意识,形成良好的个性品质。
然而,在实践中发现,教师在进行班级常规管理的过程中,经常会顾此失彼,当教师注重常规管理与行为习惯的养成时,却又常常不能处理好尊重孩子与给孩子们自由发展机会的关系,“压抑”和“呆板”现象又凸显出来了,显然违背了新课程的教育理念。而当教师力图尊重每个孩子的个性,放开孩子们的想象翅膀时,却又往往不能正确把握班级常规管理要求和孩子自主发展的关系,以致于孩子不能形成良好的行为习惯,“乱班”现象也就随之出现了。因此,孩子创造性的培养与班级常规管理成了教师在实践工作中难以驾驭的一对矛盾。
现如今,我们已无法固步自封,不能用过去教法教现在孩子去适应未来的社会,特别是在培养孩子的创造力方面。这就意味着要对以往的教育进行变革和超越,自然地,就涉及班级常规管理制度的调整与变化。我们应该清醒地认识到:不能让班级常规管理的条条框框制约了孩子创造性的发展,常规管理要为孩子的终身成长和发展服务。
一、突破常规管理局限,争取创造培养机会
长期以来,常规管理是学校对班级的重要衡量标准之一,也是老师管理孩子的一个重要法宝。殊不知,就在我们紧握着常规不放,要求统一化、制度化、自动化的时候,在教师紧盯着孩子与众不同行为的同时,孩子的创造火花很可能被这过分的抑制扑灭了。大量研究表明:在宽松、自由、接纳的环境里,孩子的创造精神与创造品格会得到较好的发展。因此,老师一定要心中装着大目标,为孩子的长久打算,不能仅仅因为严格执行常规要求,而失去了培养与保护孩子创造精神的宝贵时机。下面这个案例也许可以给我们一些启发:一次班里开展数学实践活动,已到了要收数学花片的时间了,这时小冉跑到老师身边说:“老师,可以晚几分钟再收花片吗?”“为什么?”“我们的‘楼梯’马上就要摆好了。”原来孩子们在小组里用花片组合成具有数学逻辑的塔形结构。老师看着孩子那期待的目光,怎忍心拒绝?虽然当天的教学活动延迟了20多分钟,但教师随机调整常规,孩子们创造性的发现数字间的递加递减关系,而且孩子们那欢呼雀跃的激动神态,远比按部就班地收学具,再按原计划上一节教育活动课的实际效果要好得多。因为它既是孩子游戏和创造的需要,又体现出老师的民主与灵活。正是老师给孩子提供了宽松的环境,才使得孩子敢于向老师大胆表达自己的愿望。而这些不正是培养孩子创造性的很好时机吗?我们要为老师能积极地保护孩子的创造性,并适时适度地放手常规而叫好。
二、调整不合理常规要求,拓展创造培养空间
在各班常规管理细则中,统一的模式占不小的比例,如:穿脱衣服的要求、摆放桌椅的方法,甚至摆放文具、书本顺序等等,规定得非常细致。从常规要求的角度看,这些内容对培养孩子做事认真、有序、讲方法等行为习惯有较好的促进作用,但如果要求过于统一、细化、严格,也会出现负面的效果,如孩子的思维容易形成定式,养成严重的依赖习惯。因此,老师要注意观察和思考,对常规要求中不合理的部分加以改进。如:一天,孩子们大扫除后,摆放笤帚时,没有像往常一样将笤帚的大头朝前摆放,而是发散式地摆出了一朵“笤帚花”。老师观察到这一细节,意识到这是常规要求过于细化,制约孩子思维导致的问题,而非孩子不守规矩,并且,这是幼小过渡时期孩子泛灵性思维方式的表现,孩子们需要灵动的管理来满足他们创造性、跳跃性的思维。这时,班里老师及时调整了常规,改为摆放有序、整齐即可。
三、把更多的时间还给孩子,促其主动发展
有“华文卡内基之父”之称的黑幼龙先生,他提出的观念就是孩子要“慢养”。众所周知,孩子们在自然放松的状态下,创造性才能得到更好地发挥。而作为一线教师却因为种种原因,或是因时间的紧迫性,或是为让我们的孩子学得更充实,总是想方设法把活动安排得满满当当,即使稍有闲时,也要读课外书、讲故事、表演节目,一个接一个,以为这样做对孩子的发展有好处,美其名曰低耗高效。然而实践证明,经常采用这些做法会使孩子产生倦怠感,他们不是表现得无精打采,信手跟着老师或小指挥瞎比划,就是要求上厕所。而到了厕所,他们的精神劲儿却倍增,互相说笑,那神秘劲儿、兴奋劲儿在课堂上是很少见的。以往我们只简单地把这种行为视为孩子在钻空子,冥顽不灵,现在想想,其实这是一些常规要求太过束缚了孩子,忽略了这些6~7岁孩子的发展特点,我们应把孩子的反常表现看成是对一些不合理的常规要求的挑战和抗议。反思之:我们老师应把时间更多地还给孩子,让其在宽松自然的环境中,在一定时间内自主安排活动,让孩子的主体地位得到真正落实。
从教育的目的出发,常规管理、发展教育都是为了培养人。常规管理对学生日常基本行为进行规范、引导,希望养成他们文明礼貌、勤奋努力、自觉遵守法律的行为习惯。这些品质与集体、与社会、与个人发展都是十分必要的。因为任何人的幸福生活与发展,都需要有序的环境、人与人之间的协调关系。实践证明,孩子的创造性发展与常规管理并不对立,相反,好的常规能够鼓励孩子积极有效地参与活动,从而获得主动发展。而且,好的常规能使孩子在遵守时不再是被动的,而是自觉、自愿地去行动。文明的行为习惯本身就是人的良好个性的一个侧面,一个善于自律的人,也是一个真正能创造的人。总之,常规管理该为孩子的创造性发展创设条件,而学生们富有创造力的表现则能为班级常规状态增添活力。教师只有敢于正视二者间的矛盾,并艺术性地协调好二者间的关系,孩子才能顺利地完成幼小过渡,适应今后的学习生活,和谐健康地成长。
关键词:矛盾;契机;管理
对于刚升入小学的孩子进行学习和生活习惯的规范是非常重要的。班级常规管理无论对维护正常教育教学秩序,还是对孩子的健康发展,都具有积极而重要的意义。通过常规管理,将道德教育同孩子的生活紧密结合起来,不仅可以使他们形成良好的生活习惯,还可以增强其行为的目的性,发展自理、自律能力,学习协调与他人、与集体的关系,树立群体意识,形成良好的个性品质。
然而,在实践中发现,教师在进行班级常规管理的过程中,经常会顾此失彼,当教师注重常规管理与行为习惯的养成时,却又常常不能处理好尊重孩子与给孩子们自由发展机会的关系,“压抑”和“呆板”现象又凸显出来了,显然违背了新课程的教育理念。而当教师力图尊重每个孩子的个性,放开孩子们的想象翅膀时,却又往往不能正确把握班级常规管理要求和孩子自主发展的关系,以致于孩子不能形成良好的行为习惯,“乱班”现象也就随之出现了。因此,孩子创造性的培养与班级常规管理成了教师在实践工作中难以驾驭的一对矛盾。
现如今,我们已无法固步自封,不能用过去教法教现在孩子去适应未来的社会,特别是在培养孩子的创造力方面。这就意味着要对以往的教育进行变革和超越,自然地,就涉及班级常规管理制度的调整与变化。我们应该清醒地认识到:不能让班级常规管理的条条框框制约了孩子创造性的发展,常规管理要为孩子的终身成长和发展服务。
一、突破常规管理局限,争取创造培养机会
长期以来,常规管理是学校对班级的重要衡量标准之一,也是老师管理孩子的一个重要法宝。殊不知,就在我们紧握着常规不放,要求统一化、制度化、自动化的时候,在教师紧盯着孩子与众不同行为的同时,孩子的创造火花很可能被这过分的抑制扑灭了。大量研究表明:在宽松、自由、接纳的环境里,孩子的创造精神与创造品格会得到较好的发展。因此,老师一定要心中装着大目标,为孩子的长久打算,不能仅仅因为严格执行常规要求,而失去了培养与保护孩子创造精神的宝贵时机。下面这个案例也许可以给我们一些启发:一次班里开展数学实践活动,已到了要收数学花片的时间了,这时小冉跑到老师身边说:“老师,可以晚几分钟再收花片吗?”“为什么?”“我们的‘楼梯’马上就要摆好了。”原来孩子们在小组里用花片组合成具有数学逻辑的塔形结构。老师看着孩子那期待的目光,怎忍心拒绝?虽然当天的教学活动延迟了20多分钟,但教师随机调整常规,孩子们创造性的发现数字间的递加递减关系,而且孩子们那欢呼雀跃的激动神态,远比按部就班地收学具,再按原计划上一节教育活动课的实际效果要好得多。因为它既是孩子游戏和创造的需要,又体现出老师的民主与灵活。正是老师给孩子提供了宽松的环境,才使得孩子敢于向老师大胆表达自己的愿望。而这些不正是培养孩子创造性的很好时机吗?我们要为老师能积极地保护孩子的创造性,并适时适度地放手常规而叫好。
二、调整不合理常规要求,拓展创造培养空间
在各班常规管理细则中,统一的模式占不小的比例,如:穿脱衣服的要求、摆放桌椅的方法,甚至摆放文具、书本顺序等等,规定得非常细致。从常规要求的角度看,这些内容对培养孩子做事认真、有序、讲方法等行为习惯有较好的促进作用,但如果要求过于统一、细化、严格,也会出现负面的效果,如孩子的思维容易形成定式,养成严重的依赖习惯。因此,老师要注意观察和思考,对常规要求中不合理的部分加以改进。如:一天,孩子们大扫除后,摆放笤帚时,没有像往常一样将笤帚的大头朝前摆放,而是发散式地摆出了一朵“笤帚花”。老师观察到这一细节,意识到这是常规要求过于细化,制约孩子思维导致的问题,而非孩子不守规矩,并且,这是幼小过渡时期孩子泛灵性思维方式的表现,孩子们需要灵动的管理来满足他们创造性、跳跃性的思维。这时,班里老师及时调整了常规,改为摆放有序、整齐即可。
三、把更多的时间还给孩子,促其主动发展
有“华文卡内基之父”之称的黑幼龙先生,他提出的观念就是孩子要“慢养”。众所周知,孩子们在自然放松的状态下,创造性才能得到更好地发挥。而作为一线教师却因为种种原因,或是因时间的紧迫性,或是为让我们的孩子学得更充实,总是想方设法把活动安排得满满当当,即使稍有闲时,也要读课外书、讲故事、表演节目,一个接一个,以为这样做对孩子的发展有好处,美其名曰低耗高效。然而实践证明,经常采用这些做法会使孩子产生倦怠感,他们不是表现得无精打采,信手跟着老师或小指挥瞎比划,就是要求上厕所。而到了厕所,他们的精神劲儿却倍增,互相说笑,那神秘劲儿、兴奋劲儿在课堂上是很少见的。以往我们只简单地把这种行为视为孩子在钻空子,冥顽不灵,现在想想,其实这是一些常规要求太过束缚了孩子,忽略了这些6~7岁孩子的发展特点,我们应把孩子的反常表现看成是对一些不合理的常规要求的挑战和抗议。反思之:我们老师应把时间更多地还给孩子,让其在宽松自然的环境中,在一定时间内自主安排活动,让孩子的主体地位得到真正落实。
从教育的目的出发,常规管理、发展教育都是为了培养人。常规管理对学生日常基本行为进行规范、引导,希望养成他们文明礼貌、勤奋努力、自觉遵守法律的行为习惯。这些品质与集体、与社会、与个人发展都是十分必要的。因为任何人的幸福生活与发展,都需要有序的环境、人与人之间的协调关系。实践证明,孩子的创造性发展与常规管理并不对立,相反,好的常规能够鼓励孩子积极有效地参与活动,从而获得主动发展。而且,好的常规能使孩子在遵守时不再是被动的,而是自觉、自愿地去行动。文明的行为习惯本身就是人的良好个性的一个侧面,一个善于自律的人,也是一个真正能创造的人。总之,常规管理该为孩子的创造性发展创设条件,而学生们富有创造力的表现则能为班级常规状态增添活力。教师只有敢于正视二者间的矛盾,并艺术性地协调好二者间的关系,孩子才能顺利地完成幼小过渡,适应今后的学习生活,和谐健康地成长。