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英语学科的任务型教学，就是教师引导学生明确具体的学习目标来学习语言的过程，学生通过完成教师指定的交际任务来获取知识和技能，积累相应的英语语言经验。学习任务的设计要给学生提供明确、真实的语言信息，为学生营造自然、真实或相对真实的语言情境，学生在这种情景中体验语言、应用语言、积累语言，逐步形成语感。因此在初中英语课堂中有效地实施任务型教学尤为重要。
一、注重基础，准备任务
在每单元实施任务之前我们都要做精心的准备工作，通常就是基础知识教学和技能训练的过程。注重学生知识的积累，例如英语单词、句型、语法等相关知识掌握情况。笔者通常用两课时来完成：先让学生借助工具书自主学习词汇和用法，教师再针对本单元的重点词汇和语法进行质疑，由学生来释疑，然后教师再点拨讲解，最后以小组为单位进行检测。一方面可夯实基础知识，另一方面又能提高学生的自主学习能力，逐渐培养自学的习惯。
二、紧扣话题，设计任务
任务型教学法不是单纯英语知识的讲授，而是教师根据本单元所学的内容，学生的学情和认知能力，挖掘教材中有利因素，紧紧围绕本单元的话题设计语言情境，使学生在模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。例如新目标英语七年级下册Where’s the post office？ 谈论的主要话题是： Ask for and give directions on the street.
因此根据这一话题笔者实践了下列三个任务，它们是由浅入深，循序渐进的。
Task 1.Come over！
邀请同学到家里玩，为其描述路径并画一张简单的路径图，在地图上标出标志性的建筑物。该任务两人一组完成，其中一人根据自己家的真实位置画一张简单的路径图，并标出标志性的建筑，然后可对自己想邀请的同学发出邀请，充分体现课堂的民主性，使学生在轻松愉悦的氛围中进行操练，极大地激发了学生学习英语的热情。同时也让学生在真实的语境中去感悟知识，理解知识，掌握知识，循序渐进，逐步提升。
Task 2 The map is gone ！
接到邀请的同学应邀前往，但路径图不见了。让同学凭记忆问路。本任务是对本单元功能句的具体操练，教师可和另一名口语好的学生做一个示范，如：Excuse me ，is there a hotel near your house……。然后让学生根据情境自主的去完成任务，体现了在做中学，用中学的特点。同时也提高了学生听说的能力以及运用英语进行交际的技巧。
Task 3 I’m lost！
把班级设计成楼房林立的大街，把带有建筑物名称的卡片有序的放在桌子上，构成一个模拟的情境。让学生五人一组，其中一人扮演警察，其任务是给迷路的人指路。其他四人分别扮演迷路的人，先进行反复训练，然后再表演，选出表现出色的组别并给予适当的奖励。其评价标准是：语音准，句型熟练，以及语法的正确性等等。最大程度地提高了学生的兴趣，激发参与活动的热情，充分体现了学生的主体地位，更好地培养了学生的交际能力。
其实根据每单元的核心话题，我们都能设计出适合自己学情的任务，但是所设计任务一定要贴近学生的生活实际，围绕他们感兴趣的话题，如：服装，饮食，明星等。这样能使学生成为学习的主人，恰到好处的任务能最大限度地调动学习者的积极性和主动性， 提高交际语言能力，使学习者自然地习得语言。
三、概括总结，升华任务
对所完成的任务进一步分析、归纳、总结，形成正确的语言经验，提升学生对语言的运用能力。
通过相互交流，学生进一步分析各自完成任务的情况，教师和学生参与点评，使学生吸取好的经验和做法，完善自己的认知过程。
在分析的基础上，学生在教师的指导下练习语言难点。在这个过程中，教师要根据教学内容，围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用练习，让学生以个人或小组的形式进行语言操练，提升语感。
总之，在初中英语课堂教学中采用任务型教学法极大地激发和培养了学生学习英语的兴趣，增强了他们学习英语的信心。提高了学生听说的技能，为实现口语交际奠定了重要的基础，从而潜移默化地提高了学生综合语言运用的能力。促进学生创新精神和实践能力的提高，养成良好的英语学习习惯。充分发挥教师的主导地位和体现学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，极大地调动了学习热情，实现了自主学习的目的。
（作者单位：545799广西金秀县民族中学）
一、注重基础，准备任务
在每单元实施任务之前我们都要做精心的准备工作，通常就是基础知识教学和技能训练的过程。注重学生知识的积累，例如英语单词、句型、语法等相关知识掌握情况。笔者通常用两课时来完成：先让学生借助工具书自主学习词汇和用法，教师再针对本单元的重点词汇和语法进行质疑，由学生来释疑，然后教师再点拨讲解，最后以小组为单位进行检测。一方面可夯实基础知识，另一方面又能提高学生的自主学习能力，逐渐培养自学的习惯。
二、紧扣话题，设计任务
任务型教学法不是单纯英语知识的讲授，而是教师根据本单元所学的内容，学生的学情和认知能力，挖掘教材中有利因素，紧紧围绕本单元的话题设计语言情境，使学生在模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。例如新目标英语七年级下册Where’s the post office？ 谈论的主要话题是： Ask for and give directions on the street.
因此根据这一话题笔者实践了下列三个任务，它们是由浅入深，循序渐进的。
Task 1.Come over！
邀请同学到家里玩，为其描述路径并画一张简单的路径图，在地图上标出标志性的建筑物。该任务两人一组完成，其中一人根据自己家的真实位置画一张简单的路径图，并标出标志性的建筑，然后可对自己想邀请的同学发出邀请，充分体现课堂的民主性，使学生在轻松愉悦的氛围中进行操练，极大地激发了学生学习英语的热情。同时也让学生在真实的语境中去感悟知识，理解知识，掌握知识，循序渐进，逐步提升。
Task 2 The map is gone ！
接到邀请的同学应邀前往，但路径图不见了。让同学凭记忆问路。本任务是对本单元功能句的具体操练，教师可和另一名口语好的学生做一个示范，如：Excuse me ，is there a hotel near your house……。然后让学生根据情境自主的去完成任务，体现了在做中学，用中学的特点。同时也提高了学生听说的能力以及运用英语进行交际的技巧。
Task 3 I’m lost！
把班级设计成楼房林立的大街，把带有建筑物名称的卡片有序的放在桌子上，构成一个模拟的情境。让学生五人一组，其中一人扮演警察，其任务是给迷路的人指路。其他四人分别扮演迷路的人，先进行反复训练，然后再表演，选出表现出色的组别并给予适当的奖励。其评价标准是：语音准，句型熟练，以及语法的正确性等等。最大程度地提高了学生的兴趣，激发参与活动的热情，充分体现了学生的主体地位，更好地培养了学生的交际能力。
其实根据每单元的核心话题，我们都能设计出适合自己学情的任务，但是所设计任务一定要贴近学生的生活实际，围绕他们感兴趣的话题，如：服装，饮食，明星等。这样能使学生成为学习的主人，恰到好处的任务能最大限度地调动学习者的积极性和主动性， 提高交际语言能力，使学习者自然地习得语言。
三、概括总结，升华任务
对所完成的任务进一步分析、归纳、总结，形成正确的语言经验，提升学生对语言的运用能力。
通过相互交流，学生进一步分析各自完成任务的情况，教师和学生参与点评，使学生吸取好的经验和做法，完善自己的认知过程。
在分析的基础上，学生在教师的指导下练习语言难点。在这个过程中，教师要根据教学内容，围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用练习，让学生以个人或小组的形式进行语言操练，提升语感。
总之，在初中英语课堂教学中采用任务型教学法极大地激发和培养了学生学习英语的兴趣，增强了他们学习英语的信心。提高了学生听说的技能，为实现口语交际奠定了重要的基础，从而潜移默化地提高了学生综合语言运用的能力。促进学生创新精神和实践能力的提高，养成良好的英语学习习惯。充分发挥教师的主导地位和体现学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，极大地调动了学习热情，实现了自主学习的目的。
（作者单位：545799广西金秀县民族中学）