论文部分内容阅读
摘要：阅读是一个极为复杂的生理、心理过程，在此过程中人们已有的知识图式对读者的阅读活动有着指引注意、促进编码的作用。本文着重分析了内容图式和形式图式对英语阅读理解的作用，强调教师在教学中要帮助学生扩大知识面，形成合适的图式，促进阅读理解能力的提高。
关键词 ：图式理论；英语；阅读教学
［中图分类号］H31
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006)12-0029-3
Abstract: Reading comprehension is a most complicated physical and psychological process; one's knowledge schemata can direct his attention and help to code what he is reading. This article illustrates the role of content schemata and style schemata in the course of English reading comprehension, emphasizes that teachers should help students form proper schemata and enhance the ability of reading by enlarging their knowledge.
Key words: schema theory, English, the teaching of reading comprehension
1．引言
阅读是一个认知和言语交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程，这一过程的完成要求阅读者利用已有的阅读技能领会作者所表达的意图，从而达到与作者的思想沟通。阅读的关键在于对所阅读材料的理解。如何有效地指导学生的阅读活动，培养他们的阅读理解能力，一直受到人们的重视和研究，19世纪70年代中期逐步形成和发展了图式理论，强调人们已有的知识和知识结构对当前认识活动的决定作用，它使人们脱离了纯强化阅读技能的理论与方式而辅以文化背景与功能诱入的话语理解，这一理论的产生很快被用于语言和阅读研究，使复杂的外语研究在理论上出现了新方向（Freedle, 1979）。也使英语阅读教学有了科学的理论依据。
2．图式理论与阅读理解
图式是记忆的语构，包括语言知识、社会文化知识和其它知识，也包括已形成的神经反应模式，它能对阅读的信息做出反应，并能弥补信息的不足。美国人口智能专家D.Rumelhant（1977）明确指出 ：图式概念是认知科学中的一个最为重要的概念，它是以等级层次储存在长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力”的“建筑砖块”。人们头脑中有各种各样的图式，有内容图式：饭店的图式、乘车的图式、购物的图式等；也有形式图式 ：故事的结构图式、文章的体裁图式等。阅读理解就是在记忆中寻找足够能说明当前输入信息的图式，当所需填补作者句子间的信息空白的足够信息被找到后，就可以说是理解了。因此，阅读即是材料与读者背景知识之间相互作用的过程 ；而阅读理解则是读者利用自己的背景知识（包括语言知识）对该读物所进行的一种积极的思维过程。图式理论正是说明了背景知识在阅读中的作用，Nuttal(1982)用下图表示了读物与读者背景知识的关系对于阅读理解的作用：
从上图中我们可以看出，两圆交接部分（阴影部分）越多，读物与读者之间相互作用就越大，读者与读物的交流越容易，读者从读物中了解的信息就越多，读者的理解也就越深。也就是说读者对作者意思理解的多少与深浅，在很大程度上取决于读者自身的水平与知识范围。如 ：鲁梅哈特（1984）曾做过一个“石油危机的故事”，他给被试者这样一段短文：
Business had been slow since the oil crisis. Nobody seemed to want anything really elegant any more. Suddenly the door opened and a well-dressed man entered the showroom floor. John put on his friendliest and most sincere expression and walked toward the man.
这仅是一个片断，而且表达比较含糊，但被试者却对这一材料产生了相当清楚的了解 ：约翰是个汽车推销商，可能他卖的是比较豪华的汽车，由于石油危机，生意不景气，日子不好过，推销对象进入了他工作展览厅时，为了推销，他必须给人一个很好的印象，他努力……因此，他向那人走去。但把这同样的片断拿给中国学生阅读时却碰到了理解上的困难，学生不知道卖的是什么商品，甚至有的学生连买卖的图式也未能激活，中国学生没有相应的背景知识，因此处于似懂非懂的状态。
3．图式理论对英语阅读教学启示
3.1 内容图式及其对英语阅读教学的启示
内容图式是指读者对一篇文章内容的熟悉程度，即狭义的背景知识，它由两方面内容构成：一是关于某种文化或亚文化的生活方式、社会制度等方面的知识 ；二是具体阅读文章中涉及的有关学科或专业方面的知识。一般说来，读者的知识越丰富，就能够越多地将注意力集中在高级阶段的信息处理和提出假设上，从而达到对文章较好的理解，充足的背景知识甚至能对较低的语言水平构成一种补偿作用。上例中，中国学生之所以未能达到理解是因为他们没有找到相应的内容图式，他们生活在与西方国家不同的环境中，没有石油危机的知识，也没有买卖汽车的图式，也就不可能理解这段文字了，要是让他们读一篇有关中国春节或端午节之类的文章，那恐怕便容易得多了。由此可见，阅读理解不仅有正误之分，而且有深浅之别，背景知识能够影响阅读理解的深度和广度，它能够提供一种结构，帮助读者组织文章信息，确定哪些是重要信息，并对隐含关系做出推测，这就要求教师在英语阅读教学中必须做到以下两点：
(1)不断充实社会文化背景知识，帮助学生消除由文化差异所引起的理解上的障碍，激发他们的思维和想象，促进阅读的广度和深度，提高其阅读理解能力。
(2)鼓励学生扩大阅读量，多读一些涉及政治、经济、历史、地理等领域的文章，因为读者与材料所相关的知识经验越多，理解越好。如：一篇关于医学的论文，对医学知识了解较多的读者肯定比那些知之甚少或是不知道的读者理解率高。阅读能获得更多的知识、经验，而丰富的知识经验又有利于更有效地阅读，由此循环往复，阅读理解水平将逐渐提高，知识经验也将日益丰富。
语言是文化的载体，英语教学材料不可避免地包含了相当部分的异域文化和学科领域的知识，帮助学生建立内容图式是英语教学的客观要求，也是学生的阅读心理所决定的。
3.2 形式图式及其对英语阅读教学的启示
形式图式是有关各种文章，修辞之间差别的背景知识和读者对材料结构排列熟悉程度的语篇知识。有研究表明，叙事性的文章比说明文更容易被学生理解，除了因为学生对叙述性体裁比较熟悉，还因为这类文章一般都含有时间、地点、事件这一简单典型的语篇结构。这说明对文章体裁和语篇结构形式图式的了解无疑能增加读者对文章内容的吸收。现行高中英语教材体裁丰富多样，有叙述文、传记、小说、故事、话剧、报道、小品、说明文等，所以在阅读课教学中教师应做到：
(1)渗透文章体裁知识的讲解（如论说文包括了立论、本论、结论三个典型的部分等）。分析不同体裁文章的特点和结构，将有助于学生迅速理解所读材料的大意、了解情节的发展，从而提高阅读理解能力。
(2)注重语篇结构教学。语篇结构作为一篇文章的主要组成部分对有效完成阅读活动具有重要的意义和提示作用。一篇文章是一个思想连贯的语言整体，既有完整的思想又有完整的结构，阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也是在阅读过程中起潜在作用，因此，教师在阅读教学过程中要注重篇章结构教学，如：要求学生找一篇文章的语篇标志、立论句、段落主题句；分析一篇文章的层次结构，列出其层次图示（hierarchical）等。这不仅能帮助学生正确理解材料，而且能帮助学生在阅读中形成正确的预见和加深对阅读材料的记忆。
图式理论对读者的阅读理解既有指引注意、促进编码的作用，也有帮助学生加强记忆和形成推论的作用，教师在阅读理解教学中要帮助学生扩大知识面，形成合适的图式，并找出所具有图式知识与阅读材料的结合点，进行正确的理解和判断，这是英语阅读教学的客观要求，也是学生的阅读心理所决定的，然而，这种教学法对教师教育教学理论水平、实践水平、美学知识等提出了一定的要求，当然，对于任何一篇文章，学生要想很快地形成合适的图式也不是一蹴而就的，需要做大量的前期工作，教师应多给学生以示范、指导、暗示，并给学生提供大量的练习机会，通过训练形成适当的图式，促进学生阅读理解能力的提高。
参考文献
桂诗春. 心理语言学. 上海：上海外语教学出版社，1985.
林汝昌. 外语教学多学科研究. 北京：北京理工大学出版社，1995（5）.
束定芳、 庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法. 上海：上海外语教育出版社，1996（10）.
赵进. 图式理论与英语阅读教学. 中小学教学与研究，2000（3）.
关键词 ：图式理论；英语；阅读教学
［中图分类号］H31
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006)12-0029-3
Abstract: Reading comprehension is a most complicated physical and psychological process; one's knowledge schemata can direct his attention and help to code what he is reading. This article illustrates the role of content schemata and style schemata in the course of English reading comprehension, emphasizes that teachers should help students form proper schemata and enhance the ability of reading by enlarging their knowledge.
Key words: schema theory, English, the teaching of reading comprehension
1．引言
阅读是一个认知和言语交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程，这一过程的完成要求阅读者利用已有的阅读技能领会作者所表达的意图，从而达到与作者的思想沟通。阅读的关键在于对所阅读材料的理解。如何有效地指导学生的阅读活动，培养他们的阅读理解能力，一直受到人们的重视和研究，19世纪70年代中期逐步形成和发展了图式理论，强调人们已有的知识和知识结构对当前认识活动的决定作用，它使人们脱离了纯强化阅读技能的理论与方式而辅以文化背景与功能诱入的话语理解，这一理论的产生很快被用于语言和阅读研究，使复杂的外语研究在理论上出现了新方向（Freedle, 1979）。也使英语阅读教学有了科学的理论依据。
2．图式理论与阅读理解
图式是记忆的语构，包括语言知识、社会文化知识和其它知识，也包括已形成的神经反应模式，它能对阅读的信息做出反应，并能弥补信息的不足。美国人口智能专家D.Rumelhant（1977）明确指出 ：图式概念是认知科学中的一个最为重要的概念，它是以等级层次储存在长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力”的“建筑砖块”。人们头脑中有各种各样的图式，有内容图式：饭店的图式、乘车的图式、购物的图式等；也有形式图式 ：故事的结构图式、文章的体裁图式等。阅读理解就是在记忆中寻找足够能说明当前输入信息的图式，当所需填补作者句子间的信息空白的足够信息被找到后，就可以说是理解了。因此，阅读即是材料与读者背景知识之间相互作用的过程 ；而阅读理解则是读者利用自己的背景知识（包括语言知识）对该读物所进行的一种积极的思维过程。图式理论正是说明了背景知识在阅读中的作用，Nuttal(1982)用下图表示了读物与读者背景知识的关系对于阅读理解的作用：
从上图中我们可以看出，两圆交接部分（阴影部分）越多，读物与读者之间相互作用就越大，读者与读物的交流越容易，读者从读物中了解的信息就越多，读者的理解也就越深。也就是说读者对作者意思理解的多少与深浅，在很大程度上取决于读者自身的水平与知识范围。如 ：鲁梅哈特（1984）曾做过一个“石油危机的故事”，他给被试者这样一段短文：
Business had been slow since the oil crisis. Nobody seemed to want anything really elegant any more. Suddenly the door opened and a well-dressed man entered the showroom floor. John put on his friendliest and most sincere expression and walked toward the man.
这仅是一个片断，而且表达比较含糊，但被试者却对这一材料产生了相当清楚的了解 ：约翰是个汽车推销商，可能他卖的是比较豪华的汽车，由于石油危机，生意不景气，日子不好过，推销对象进入了他工作展览厅时，为了推销，他必须给人一个很好的印象，他努力……因此，他向那人走去。但把这同样的片断拿给中国学生阅读时却碰到了理解上的困难，学生不知道卖的是什么商品，甚至有的学生连买卖的图式也未能激活，中国学生没有相应的背景知识，因此处于似懂非懂的状态。
3．图式理论对英语阅读教学启示
3.1 内容图式及其对英语阅读教学的启示
内容图式是指读者对一篇文章内容的熟悉程度，即狭义的背景知识，它由两方面内容构成：一是关于某种文化或亚文化的生活方式、社会制度等方面的知识 ；二是具体阅读文章中涉及的有关学科或专业方面的知识。一般说来，读者的知识越丰富，就能够越多地将注意力集中在高级阶段的信息处理和提出假设上，从而达到对文章较好的理解，充足的背景知识甚至能对较低的语言水平构成一种补偿作用。上例中，中国学生之所以未能达到理解是因为他们没有找到相应的内容图式，他们生活在与西方国家不同的环境中，没有石油危机的知识，也没有买卖汽车的图式，也就不可能理解这段文字了，要是让他们读一篇有关中国春节或端午节之类的文章，那恐怕便容易得多了。由此可见，阅读理解不仅有正误之分，而且有深浅之别，背景知识能够影响阅读理解的深度和广度，它能够提供一种结构，帮助读者组织文章信息，确定哪些是重要信息，并对隐含关系做出推测，这就要求教师在英语阅读教学中必须做到以下两点：
(1)不断充实社会文化背景知识，帮助学生消除由文化差异所引起的理解上的障碍，激发他们的思维和想象，促进阅读的广度和深度，提高其阅读理解能力。
(2)鼓励学生扩大阅读量，多读一些涉及政治、经济、历史、地理等领域的文章，因为读者与材料所相关的知识经验越多，理解越好。如：一篇关于医学的论文，对医学知识了解较多的读者肯定比那些知之甚少或是不知道的读者理解率高。阅读能获得更多的知识、经验，而丰富的知识经验又有利于更有效地阅读，由此循环往复，阅读理解水平将逐渐提高，知识经验也将日益丰富。
语言是文化的载体，英语教学材料不可避免地包含了相当部分的异域文化和学科领域的知识，帮助学生建立内容图式是英语教学的客观要求，也是学生的阅读心理所决定的。
3.2 形式图式及其对英语阅读教学的启示
形式图式是有关各种文章，修辞之间差别的背景知识和读者对材料结构排列熟悉程度的语篇知识。有研究表明，叙事性的文章比说明文更容易被学生理解，除了因为学生对叙述性体裁比较熟悉，还因为这类文章一般都含有时间、地点、事件这一简单典型的语篇结构。这说明对文章体裁和语篇结构形式图式的了解无疑能增加读者对文章内容的吸收。现行高中英语教材体裁丰富多样，有叙述文、传记、小说、故事、话剧、报道、小品、说明文等，所以在阅读课教学中教师应做到：
(1)渗透文章体裁知识的讲解（如论说文包括了立论、本论、结论三个典型的部分等）。分析不同体裁文章的特点和结构，将有助于学生迅速理解所读材料的大意、了解情节的发展，从而提高阅读理解能力。
(2)注重语篇结构教学。语篇结构作为一篇文章的主要组成部分对有效完成阅读活动具有重要的意义和提示作用。一篇文章是一个思想连贯的语言整体，既有完整的思想又有完整的结构，阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也是在阅读过程中起潜在作用，因此，教师在阅读教学过程中要注重篇章结构教学，如：要求学生找一篇文章的语篇标志、立论句、段落主题句；分析一篇文章的层次结构，列出其层次图示（hierarchical）等。这不仅能帮助学生正确理解材料，而且能帮助学生在阅读中形成正确的预见和加深对阅读材料的记忆。
图式理论对读者的阅读理解既有指引注意、促进编码的作用，也有帮助学生加强记忆和形成推论的作用，教师在阅读理解教学中要帮助学生扩大知识面，形成合适的图式，并找出所具有图式知识与阅读材料的结合点，进行正确的理解和判断，这是英语阅读教学的客观要求，也是学生的阅读心理所决定的，然而，这种教学法对教师教育教学理论水平、实践水平、美学知识等提出了一定的要求，当然，对于任何一篇文章，学生要想很快地形成合适的图式也不是一蹴而就的，需要做大量的前期工作，教师应多给学生以示范、指导、暗示，并给学生提供大量的练习机会，通过训练形成适当的图式，促进学生阅读理解能力的提高。
参考文献
桂诗春. 心理语言学. 上海：上海外语教学出版社，1985.
林汝昌. 外语教学多学科研究. 北京：北京理工大学出版社，1995（5）.
束定芳、 庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法. 上海：上海外语教育出版社，1996（10）.
赵进. 图式理论与英语阅读教学. 中小学教学与研究，2000（3）.