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高中英语教育的目的是，培养学生能够将获取的英语知识转化为自身的内在知识，并且能够将所学的语言知识熟练掌握并灵活运用于不同的语境之中。高考给高中教师与学生都带来了不小的压力，在传统英语教学方式影响下，采用灌输式的英语教学方式，忽视了对学生英语输出能力的培养，导致高中生的英语表达能力与交流能力都相对薄弱，难以适应当今社会发展对人才的高标准需求。基于此，在全国新课改背景下，对高中英语教学提出了新的要求，强调对学生综合素养的培养，在英语新高考中提出“读后续写”，读是解题的关键所在也是前提条件。只有对阅读内容精准的阅读，才能准确地捕捉到阅读文本中的潜在信息，从而确保续写的科学性与合理性，与此同时，学生要对文本的语言风格与情节特点留意分析，并以此为依据展开续写，所写的内容要与原文具有一定的连贯性，不能突兀，保证续写内容与原文的契合度。因此，英语教师在日常的英语教学过程中要充分地把握新写作题型的特点，在“读后续写”题型进行研究拓展的基础上开展科学合理的写作训练，提升学生的英语综合能力。
1. 选择恰当的训练素材，提升学生的学习兴趣
在初步接触“读后续写”这类题型的时候，学生难免会产生恐惧的心理，不知如何入手。因此，教师在教学的过程中，要慎重选择写作训练的素材，要充分考虑到学生兴趣爱好，并以此激发学生对英语写作新题型的兴趣，并且要注重提升课堂的活跃氛围，帮助学生拓展知识面。例如，在初期进行“读后续写”训练的时候，教师可以选择一些篇幅短小的阅读素材，在学生进行阅读理解后，组织学生展开讨论，针对阅读文章中的故事人物、语言风格及故事主旨等内容发表自己的想法与观点，并可以据此设置相关的问题，通过问答的形式引导学生对阅读素材进行深入的思考，加深学生对阅读素材的理解程度。于此同时，教师在日常英语教学的过程中，可以采用三位一体的阅读模式，通过思维、语言、内容的综合阅读教学，培养学生具备英语思维、对阅读文章产生深入的理解、掌握英语语法的表达核心，在提升学生英语阅读兴趣的基础上，引导学生对英语阅读内容进行全面、深入、有效的探究，开阔学生的阅读视野，让学生能够将自身具备的英语思维模式运用到“读后续写”题型中，在潜移默化中提升学生的“读后续写”能力。
2. 通过让学生写读后感，培养学生的写作能力
“读后续写”这种新的写作题型，不仅考察学生的阅读理解能力，还考核学生的写作能力。在实际的写作教學过程中，可以先为学生介绍文章的写作背景，引导学生找出故事中的重要线索，对文章结构分析、人物关系剖析，对重点的句子进行重点标记。如此一来，能够让学生尽可能地了解故事的大概，了解作者想要表达的中心思想，清楚阅读文章的性质与内容，为学生的写作训练打好基础。因此，教师在日常教学的过程中要注重对学生写作能力的培养，确保学生写作的规范性与合理性。在教学的过程中，教师要组织学生进行充分的讨论，并要求学生进行读后感写作，从而为学生提供英语知识输出的机会，帮助学生实现思维具体化，在此过程中能够发现学生思考中存在的问题。
3. 重视写作评价，鼓励学生之间进行交流沟通
在写作训练的过程中，要为学生设置多样化的答案与灵活的模板，让学生以自己的生活经历为素材进行写作。在考试大纲中明确指出了“读后续写”题型的特点与考试目标。因此，在“读后续写”教学中，教师要做到收放有度。续写被学生自身的阅读能力所限制，又通过阅读拓展学生的写作思路与内容，体现了一定的开放性。因此，教师要教会学生把握好尺度，让学生在学习的过程中做到收放自如，进而提升学生在考试中“读后续写”的精准性，并根据学生的实际写作情况来安排具体的评价活动，帮助学生做到查缺补漏，提升学生自身的写作能力。教师可以让学生以小组为单位进行交流互评，最后由教师进行汇总评价。
4. 结束语
综上所述，高中英语教育改革不能仅仅停留在题型的创新上，要从根本上提升学生的英语能力，而不是单纯重视对学生英语成绩的提升。“读后续写”新题型能够提升学生的英语认知规律与运用能力，教师要积极地适应新题型的变化与要求，并对学生进行具有针对性的英语读写训练，在教学的过程中培养学生具备发散性的思维，更好地掌握英语知识，并灵活地运用于英语“读后续写”新题型中，从而能够具备迎接英语高考带来的新挑战，更好地面对英语高考的变革。
（作者单位：山东省滨州市惠民县第二中学）
1. 选择恰当的训练素材，提升学生的学习兴趣
在初步接触“读后续写”这类题型的时候，学生难免会产生恐惧的心理，不知如何入手。因此，教师在教学的过程中，要慎重选择写作训练的素材，要充分考虑到学生兴趣爱好，并以此激发学生对英语写作新题型的兴趣，并且要注重提升课堂的活跃氛围，帮助学生拓展知识面。例如，在初期进行“读后续写”训练的时候，教师可以选择一些篇幅短小的阅读素材，在学生进行阅读理解后，组织学生展开讨论，针对阅读文章中的故事人物、语言风格及故事主旨等内容发表自己的想法与观点，并可以据此设置相关的问题，通过问答的形式引导学生对阅读素材进行深入的思考，加深学生对阅读素材的理解程度。于此同时，教师在日常英语教学的过程中，可以采用三位一体的阅读模式，通过思维、语言、内容的综合阅读教学，培养学生具备英语思维、对阅读文章产生深入的理解、掌握英语语法的表达核心，在提升学生英语阅读兴趣的基础上，引导学生对英语阅读内容进行全面、深入、有效的探究，开阔学生的阅读视野，让学生能够将自身具备的英语思维模式运用到“读后续写”题型中，在潜移默化中提升学生的“读后续写”能力。
2. 通过让学生写读后感，培养学生的写作能力
“读后续写”这种新的写作题型，不仅考察学生的阅读理解能力，还考核学生的写作能力。在实际的写作教學过程中，可以先为学生介绍文章的写作背景，引导学生找出故事中的重要线索，对文章结构分析、人物关系剖析，对重点的句子进行重点标记。如此一来，能够让学生尽可能地了解故事的大概，了解作者想要表达的中心思想，清楚阅读文章的性质与内容，为学生的写作训练打好基础。因此，教师在日常教学的过程中要注重对学生写作能力的培养，确保学生写作的规范性与合理性。在教学的过程中，教师要组织学生进行充分的讨论，并要求学生进行读后感写作，从而为学生提供英语知识输出的机会，帮助学生实现思维具体化，在此过程中能够发现学生思考中存在的问题。
3. 重视写作评价，鼓励学生之间进行交流沟通
在写作训练的过程中，要为学生设置多样化的答案与灵活的模板，让学生以自己的生活经历为素材进行写作。在考试大纲中明确指出了“读后续写”题型的特点与考试目标。因此，在“读后续写”教学中，教师要做到收放有度。续写被学生自身的阅读能力所限制，又通过阅读拓展学生的写作思路与内容，体现了一定的开放性。因此，教师要教会学生把握好尺度，让学生在学习的过程中做到收放自如，进而提升学生在考试中“读后续写”的精准性，并根据学生的实际写作情况来安排具体的评价活动，帮助学生做到查缺补漏，提升学生自身的写作能力。教师可以让学生以小组为单位进行交流互评，最后由教师进行汇总评价。
4. 结束语
综上所述，高中英语教育改革不能仅仅停留在题型的创新上，要从根本上提升学生的英语能力，而不是单纯重视对学生英语成绩的提升。“读后续写”新题型能够提升学生的英语认知规律与运用能力，教师要积极地适应新题型的变化与要求，并对学生进行具有针对性的英语读写训练，在教学的过程中培养学生具备发散性的思维，更好地掌握英语知识，并灵活地运用于英语“读后续写”新题型中，从而能够具备迎接英语高考带来的新挑战，更好地面对英语高考的变革。
（作者单位：山东省滨州市惠民县第二中学）