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2004年10月，面对“教育质量徘徊不进，施教区生源大量流失”这一长期困扰学校师生的急迫问题，陈小平校长敏锐地意识到，解决学生“学”的问题，必须从学生德育起步；提高学校教育质量，必须转变学校德育的思想观念。提出要由“管理”到“建设”的班级文化建设的办学理念。学校管理团队在理性分析学校办学优势与劣势、机遇与危机的基础上，形成了“主动发展求变革，文化立校图自强”的整体改革思路，开始大力度地进行以班级文化建设为载体的德育创新。这是以班级为基地进行的一场“静悄悄的革命”，旨在通过文化引领，由班级管理走向班级建设，让班主任和学生成为班级文化建设的主人，让班级文化对学生的成长产生深远的影响。六年来，我们深刻地感受到，正是通过实施班级文化建设，使得我校作为一所普通新村初中，在短短三年时间打了“翻身仗”，教育质量得到了整体提升，创造了“自救腾飞”的奇迹。
一、学校进行班级文化建设面对的问题
（一）学校对班级管理的量化要求制约学生个性多元发展
班主任重要的职责是做好日常的班级管理，因此学校也普遍重视班主任的日常班级管理工作。多年来，我校高度重视制定从学生出勤、班级卫生到班级学生个人卫生、车辆排放等几十条细致而严格的班级管理考核细则和得分标准，制定这些细则和标准的出发点是为了规范班主任的日常班级管理工作。无疑，这对于规范班主任的工作是有一定作用。然而一旦班主任为了在考核中获得所谓的“高分”，就会用自己全部的精力和时间对照学校考核细则和标准，从事细致而严格的班级管理。这种传统班级管理在至上而下的统一要求下，以控制和封闭为向导，以整齐划一为目标，以获得所谓的“高分”为目的，忽视了学生之间客观存在的差异，忽视了学生个性多元发展，忽视了学生是活生生人的事实，制约了班主任促进学生个性多元发展的空间和时间。
班级是学校组成的基本元素，是提升学校教育质量的重要基地，更是学校内部育人的主要场域。班级建设植根于一个个班级，萌芽于班级内部。班级文化建设就是要以民主和开放为向导，以建设班级学习共同体为目标，让学校的每个班级都通过文化引领，由管理走向班级建设。支持每个学生的多元个性发展，促进每个班主任的自主性和创造性，这是全面提升学校教育质量的正确方向。
（二）学校德育理念滞后于国家和社会的发展要求
在“应试教育”背景下，学校往往为追求所谓的“学校生命”——考试质量，学校德育空前“被重视”：重视学校德育，重视班主任工作，重视班级管理被变异为重视的是充斥“表演”、贴上德育标签的大型学生活动，重视的是班主任能否带出高分学生，重视的是班级总成绩能否不断攀升。在学校德育空前“被重视”的背后，却忽视了学生正确价值观和人生观的形成，忽视了学生道德素养的养成，忽视了学生对国家和社会责任感的培养，最终忽视的恰恰是一个合格公民身上所应具有的最起码的素养。
（三）班主任职业素养滞后于现代学校德育的要求
当前班主任职业素养滞后于现代学校德育的要求是有目共睹的。在很多学校的班级内部，班主任是主体，学生是客体，任课教师为班级班务的边缘人物，至多是可借用的力量。班主任承担的往往是学校布置的行政事务，有学校内部行政管理部门的行政事务和学校从校外承接的行政事务。在班主任日常工作中，到底有多少“德育”或“教育”含量，就成为了问题。[1]
“育人为本”的德育理念，要求班主任努力成为学生的人生导师，不断提升自身的职业素养。而长期以来，班主任都是由学科教师担任的。学科教师在接受师范大学教育期间，接受的往往是学科教学知识和技能教育，没有或是很少接受班主任知识和技能教育，走上班主任工作岗位的学科教师大多缺乏班主任知识和技能，更多的是凭着自己的爱心和责任从事着班主任工作。
2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》明确提出：“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”长期以来，班主任岗位对于很多学科教师来说却是副业，而不是主业。因为很多学科教师是在承担了满工作量教学的情况下兼任班主任的。《中小学班主任工作规定》尽管对班主任的工作量给予了指导性意见，但由于学校内部教师编制等问题，在现阶段要给班主任的教学课时减负实在很难。很多学科教师或是为了职称、或是迫于学校行政力量、更多的是因为年轻 “被做班主任”。有的学科教师只要教学过硬就会有足够的底气拒绝做班主任。因为教学是学科教师的主业，做班主任只是副业。在这种情形下，要求班主任不断提高自身的职业素养也就只能成为“美好的理想”了。
（四）学校对班主任德育工作的绩效评价不完善
长期以来，很多学校对于班主任的外显工作，例如：班级考试学科总成绩（最重要的方面）、班级环境、班级活动、班级纪律等都会有细致的量化评价，甚至以这种量化评价来判断一个班主任是否称职、一个班级是否“文明”或是优秀，于是班主任成为了学校内部最“危险”的岗位。一不小心自己的班级就会被扣分，而且很难左右自己不任教学科的成绩。扣分多了或是班级总成绩不好了，班主任就可能沦为不称职的班主任，所带班级也就可能沦为不“文明”、不优秀的班级。这种量化评价扼杀了一些班主任从事德育工作的积极性和创造性。同时这种量化评价也使得很多班主任将自己大量的精力和时间耗费在了应付不被扣分，甚至于忙得都没时间和学生进行交流与会话。在这种情形下，班主任履行德育工作职责必然会大打“折扣”，提升职业素养更是无暇顾及了。
二、我校由班级管理走向班级文化建设的 主要举措
（一）班主任革新工作方式，在班级管理中强化文化建设
班级是学生成长的场所，是学校文化建设的最基本单位之一。建设班级文化，满足我校学生的成长需求，是我校文化建设的主要目标之一。六年来，我校鼓励班主任在学校文化建设的过程中，主动改变领导班级方式，用文化改造班级。
青年班主任李剑在班级文化论坛上的讲演中，抒发了的感怀。他说：班级价值观是班级文化的核心，它指的是绝大多数班级成员共同的价值观。班级价值观可以分为班主任的班级价值观和学生的班级价值观。当这两者达到和谐统一时，班级的价值观就形成了。经过两年多努力，我和我的学生们共同形成了以下三个共同价值观念。
1.人人都是班级管理者。我们班的日常管理实行全班同学轮值制。每周两位轮值同学得到班主任授权，全面负责班级日常管理，逐步形成了班级日常管理学生自治机制。此外，我们班还有个任务责任制，班级的各项任务都由项目组具体负责。比如短剧比赛，负责部门是宣传部，负责人是部长，部长自己召集同学准备，觉得有困难时才向我求助。这样的实践使得大部分学生不再是被管理的对象，而成为了班级建设的主体。
2.铭记班级目标，做一个健康的人。班级目标是班级成员共同奋斗的方向，是师生群体共同意志的象征，也是形成班级整体价值观的动力。八年级时，针对同学心理发展不稳定，逆反心理特强的特点，我着手制定了创建“健康之家”的班级目标，旨在培养学生健康的心态。为了实现这一目标，我在班级建设中率先垂范，始终坚持使用一个心理咨询技巧——“共情”。我努力用学生的心情去感受，用学生的眼睛看世界，正确了解学生的感受和那些感受的意义，同时还将这种对感受的理解和体会准确地传达给学生。这样，学生感到了自己被理解和接纳，敞开心扉和我交流。学生经常会主动找我谈话，比如“李老师，我喜欢上了某某了，怎么办？”“李老师，你是怎么看待网恋了的。”……一次次的交流，化解了学生心中的烦恼，也把我的班主任工作化被动为主动。
3.好人好事有人夸, 不良现象有人抓。正确的舆论是一种巨大的教育力量, 对班级每个成员都有约束、感染和激励的作用。我们班的舆论导向不是班主任教出来的，而是学生在评论中自发形成的。每天放学前的总结，轮值同学会引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价,从而提高提高学生明辨是非的能力,改变学生的思维习惯。
为激发班主任进行班级文化建设的热情，赋予班主任进行班级文化建设的创意空间，我校实施了以学期为单位的班级优秀项目评选活动。一批班主任在设计与实施优秀项目的过程中，凝练了班级建设的智慧，丰富了班级建设的形式，促进了学生个性、多元发展。
2010学年，班主任蒋丽华接过了九(4)班，她引领同学们确立了用书香营造氛围，用经典引领成长，让阅读成为一种习惯，建立起学生精神的“后花园”班级建设理念。她和班级的学生一起设计了“悦读阅美club”班级文化建设创意。
第一模块是：悦读。首先是营造氛围，环境育人。创建班级图书角，专门配备1—2名学生作为班级图书管理员，负责图书在班级的“漂流”；建设班级读书主题文化墙，介绍读书方法，定期推荐阅读书目；开辟“悦读栏”，定期张贴学生读书心得；班级外墙张贴学生的个性阅读宣言，用“宣言”规范学生自我言行。同时开展多彩活动，生生携手。每位学生在本学期做到“五个一”，即献上一本好书，设计一张书签，写好一篇读书心得，准备一个读书“积累本”，班与班之间、师生之间、生生之间进行一次“好书漂流”的活动。定期开展以小组为单位的读书“PK”活动，既能让学生展示大方的仪态，提高口语表达能力，更能激发学生阅读的兴趣，培养合作的能力，拥有分享的胸怀。
第二模块是：阅美。开展以“我”为主题的系列晨会活动，发现美；开展小组定期展示活动，展示美；开展学生家长、任课教师问卷活动，建设美；每月开展“寻找身边的美” 班级文化建设主题日活动，分享美；每月开展“举起手中的放大镜”班级文化建设主题日活动，评判美；学期末开展“假如我当初不那样做”大型班级活动，畅想美。
项目设计好了，班会开展了“悦读阅美club”现场招聘会，选出了理事和部长，并着手进行规则的拟订。
我校目前所有班级都有班歌、班徽、班名、全家福……这些班级文化标志都体现了自己的班级个性，与班级文化愿景紧密联系，这是一种隐形的文化陶冶，一枚小小的班徽、一首短短的班歌，一张温馨的全家福，其实是凝聚了所有孩子的心，更有着孩子们动人的故事。
（二）班主任致力于班级民主型、学习型班级文化环境建设
我校确立了“让主人权利和地位回归学生” [2]为班级文化建设的重要目标。倡导班主任在班级内部建设民主型、学习型环境。如今很多班级都由孩子们自主组阁的事务型、学习型项目组织,改造了传统的班委会，由“家长义工”们组成的家委会时常会走进班级或是在节假日替代班主任组织学生活动，由学生自发形成的闲暇兴趣型、学术特长型班级小社团定期在班级上演“Show”场，常常坐了一夜火车、到我校考察的外地老师在参与了由学生自己设计和实施的晨会活动后倦意顿无……在班级里谁都可以是主角，孩子间、孩子与成人间形成了和谐的人际关系。
我校班主任通过班级自治组织建设、班级自治制度建设、班级自主管理机制重建、班级内部学生社团组织建设等路径，在班级生活中培育学生维护自身合法权利的意识和能力，自觉担当集体责任的意识，逐步增强学生的公民权利和义务意识；在由学生自发组成的班级小社团、班级项目组、班级活动小组中培养学生闲暇生活兴趣，培育潜质学生的领袖气质，逐步增强学生的公民身份和参与意识,逐步让学生学会在一个团队内学习和生活的思维方式、生存方式和本领。
优秀班主任李亚琴经过两个多月的努力，确定了班级文化的主题为“xiao”,包括“孝、效、骁、潇、霄”等含义，班级显性文化建设从教室布置开始，力求让教室的每个角落都能体现“xiao”文化。
1.“胸有凌霄志，无高不可攀”（荣誉区）。这是每位“开心xiao源”学子求学路上豪迈的气魄，更是我们的共同追求。
2.“潇洒秀”（优秀作品展示区）。只要同学们有展示的愿望，就都可以得到实现。如果碰上小报展示，那我们会按“全优奖”，“最佳版面设计奖”，“最佳内涵奖”，“最佳绘图奖”选出相应作品进行展示。
3.“示儿贴”（家长期待区）。亲人们的期望，充满了质朴和恳切，同学们时刻铭记在心。
4.“四大柱我做主”（小组展示区）。每小组有属于自己的一面墙壁，每月一主题，自由策划，自由布置。
班级隐性文化建设从班级精神入手。
1.寿星孝语。每期班刊的第一部分就是当月生日的同学对父母的感言。此举既为教育学生常怀感恩之心，也为同学和家长之间传达了很多时候说不出口的感激。
2.心灵憩园。班级设置了“烦恼xiao”信箱，在保护隐私的前提下帮助同学们解决一些烦恼问题。同时利用班会学习心理健康知识，进行心理辅导。
3.美文分享。每日由一名同学向大家推荐一篇有哲理的美文，此举旨在让同学们在潜移默化中得到启迪，从而形成真正潇洒的生活态度。
4.凡人哲语。每天值日的同学原创或摘录一句名言，在每天下午班级总结时与大家分享，全班同学将之摘录到自己的家校联系本上。
5.“悦读课”。周三班级文化主题日活动时，同学们可以带来自己喜欢的书目阅读，或者全班观赏教育视频，例如“圣人孔子的成长”，“面对面——在中国种树的日本人”，“面对面—志愿者卢安克”等，引发同学们多种深层次的思考。
这个班同学在班级文化建设的过程中，逐步形成强烈的“我以班为荣，班以我为荣”的班级归属感和自豪感。学生们在班级文化的沃土中扎根、成长，汲取营养，不断地肯定自我、创造自我、超越自我，满怀热情地生活。
像李老师这样的班主任所带的班级，以其个性化的文化愿景丰富了国家、学校制定的统一性的学生制度。班级文化主题、班级精神、班训等班级文化愿景成为一个班级所有成员形成的共同愿景，是孩子们自己勾画的，充满了诗意般生活，它让生活在这个班级的所有孩子知道什么是可以让班集体悦纳的，什么是不被班集体允纳的。
（三）鼓励家长以“义工”形式参与班级学习共同体建设
“家长义工”组成班级家委会，参与班级文化建设，这就是由我校吕丽老师为核心的“班级组”合作组织的创意。2009学年四位八年级的班主任以“家长参与班级建设的研究”为主题，自发形成研究共同体，共同成立班级家委会，鼓励家长以“义工”的形式参与班级建设。
2009学年，六班成立了由“家长义工”组成的家委会，这些“家长义工”隔三岔五地走进校园、走进班级，“走进不抱怨的世界”主题班会、“展望2010”班级聚餐……一次次班级大型活动在家委会的策划、组织下精彩呈现。他们还利用双休日带领孩子们开展活动：欧阳的爸爸利用自己是电工的特长，教孩子们安装电路，孩子们都很佩服，更加愿意和他做朋友；强帆的妈妈把孩子们叫到自己家中，看着他们激烈地讨论问题，非常高兴，烧了一桌的好菜，她说：“我真得很喜欢他们，我愿意给他们做好吃的”；章静泊的妈妈带着自己团队的孩子们到公园谈心、交流，做他们的知心朋友……
这一创意丰富了班级文化建设的内涵，提升了学校教育与家庭教育整合实施的品质。这一创意由个别班级发起到全校实施，体现了我校“专业引领、个别发动、自下而上、优秀示范、整体发展”的整体改革思想。可以说，我校的德育改革不是依靠学校行政自上而下疾风骤雨，而是在教师优秀智慧支撑下得以顺利实施的“随风潜入夜，润物细无声”。
三、我校班级文化建设所取得的育人成效
学校用整整三年时间打了一场漂亮的翻身仗。生源结构没有发生变化，教师还是北环的教师，但学校教育质量开始提升，这主要源于以“班级文化建设”为载体的学校德育创新。三年班级文化建设取得的成效，不是依靠学校行政自上而下的督促，而是依靠了教师的思维转型和智慧行动。
六年来，全国十九个省、市、自治区的300多所学校和地区教育代表考察团到学校实地考察和学习，学校的班级文化建设在省内外有了较强的影响力和较高的知名度，逐步形成了北环教育的品牌。尤为重要的是班级文化建设的过程，增强了班主任专业自主和合作的意识，点燃了学校教师尤其是优秀教师长期从事班主任工作的信念，一批没有“特级教师”等高级别称号的班主任老师，在省内外公开讲学200余次，提升了班主任老师们的职业尊严和幸福。
六年来，我校在“静悄悄的革命”中，班级文化建设成为了学校教育质量全面提升的支持力量，成为了撬动学校主动发展的直接力量。2008年9月，成为市教育局直属初中校中唯一的常州市学校主动发展示范学校；2010年3月2日，《中国教育报》以《每一所弱校都能找到自己的翅膀》为题，报道了我校的办学经验；2010年5月，由江苏省教科院基教所和常州市教育局主办的，旨在全面总结和推广北环办学经验的现场会举行。
我校的班级文化建设，直接回应了教育“减负增效”的现实要求，化解了一所薄弱学校所面临的重大办学危机。学校从维持生存走向成长发展，由典型薄弱走向优秀示范，社会美誉度不断攀升，对施教区学生和家长的吸引力越来越强。学校为教育优质均衡发展付出了脚踏实地的努力，同时也凝炼了我校班主任教师的德育智慧。
参考文献：
[1]陈桂生.班主任制. http://www.cnsaes.org/omepage/saesmag/shjyky/2007/11/jk071102.htm
[2]张宜海.基础教育阶段如何培养学生的公民意识[J].北京：人民教育，2010，（18）.
责任编辑/李书华
一、学校进行班级文化建设面对的问题
（一）学校对班级管理的量化要求制约学生个性多元发展
班主任重要的职责是做好日常的班级管理，因此学校也普遍重视班主任的日常班级管理工作。多年来，我校高度重视制定从学生出勤、班级卫生到班级学生个人卫生、车辆排放等几十条细致而严格的班级管理考核细则和得分标准，制定这些细则和标准的出发点是为了规范班主任的日常班级管理工作。无疑，这对于规范班主任的工作是有一定作用。然而一旦班主任为了在考核中获得所谓的“高分”，就会用自己全部的精力和时间对照学校考核细则和标准，从事细致而严格的班级管理。这种传统班级管理在至上而下的统一要求下，以控制和封闭为向导，以整齐划一为目标，以获得所谓的“高分”为目的，忽视了学生之间客观存在的差异，忽视了学生个性多元发展，忽视了学生是活生生人的事实，制约了班主任促进学生个性多元发展的空间和时间。
班级是学校组成的基本元素，是提升学校教育质量的重要基地，更是学校内部育人的主要场域。班级建设植根于一个个班级，萌芽于班级内部。班级文化建设就是要以民主和开放为向导，以建设班级学习共同体为目标，让学校的每个班级都通过文化引领，由管理走向班级建设。支持每个学生的多元个性发展，促进每个班主任的自主性和创造性，这是全面提升学校教育质量的正确方向。
（二）学校德育理念滞后于国家和社会的发展要求
在“应试教育”背景下，学校往往为追求所谓的“学校生命”——考试质量，学校德育空前“被重视”：重视学校德育，重视班主任工作，重视班级管理被变异为重视的是充斥“表演”、贴上德育标签的大型学生活动，重视的是班主任能否带出高分学生，重视的是班级总成绩能否不断攀升。在学校德育空前“被重视”的背后，却忽视了学生正确价值观和人生观的形成，忽视了学生道德素养的养成，忽视了学生对国家和社会责任感的培养，最终忽视的恰恰是一个合格公民身上所应具有的最起码的素养。
（三）班主任职业素养滞后于现代学校德育的要求
当前班主任职业素养滞后于现代学校德育的要求是有目共睹的。在很多学校的班级内部，班主任是主体，学生是客体，任课教师为班级班务的边缘人物，至多是可借用的力量。班主任承担的往往是学校布置的行政事务，有学校内部行政管理部门的行政事务和学校从校外承接的行政事务。在班主任日常工作中，到底有多少“德育”或“教育”含量，就成为了问题。[1]
“育人为本”的德育理念，要求班主任努力成为学生的人生导师，不断提升自身的职业素养。而长期以来，班主任都是由学科教师担任的。学科教师在接受师范大学教育期间，接受的往往是学科教学知识和技能教育，没有或是很少接受班主任知识和技能教育，走上班主任工作岗位的学科教师大多缺乏班主任知识和技能，更多的是凭着自己的爱心和责任从事着班主任工作。
2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》明确提出：“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”长期以来，班主任岗位对于很多学科教师来说却是副业，而不是主业。因为很多学科教师是在承担了满工作量教学的情况下兼任班主任的。《中小学班主任工作规定》尽管对班主任的工作量给予了指导性意见，但由于学校内部教师编制等问题，在现阶段要给班主任的教学课时减负实在很难。很多学科教师或是为了职称、或是迫于学校行政力量、更多的是因为年轻 “被做班主任”。有的学科教师只要教学过硬就会有足够的底气拒绝做班主任。因为教学是学科教师的主业，做班主任只是副业。在这种情形下，要求班主任不断提高自身的职业素养也就只能成为“美好的理想”了。
（四）学校对班主任德育工作的绩效评价不完善
长期以来，很多学校对于班主任的外显工作，例如：班级考试学科总成绩（最重要的方面）、班级环境、班级活动、班级纪律等都会有细致的量化评价，甚至以这种量化评价来判断一个班主任是否称职、一个班级是否“文明”或是优秀，于是班主任成为了学校内部最“危险”的岗位。一不小心自己的班级就会被扣分，而且很难左右自己不任教学科的成绩。扣分多了或是班级总成绩不好了，班主任就可能沦为不称职的班主任，所带班级也就可能沦为不“文明”、不优秀的班级。这种量化评价扼杀了一些班主任从事德育工作的积极性和创造性。同时这种量化评价也使得很多班主任将自己大量的精力和时间耗费在了应付不被扣分，甚至于忙得都没时间和学生进行交流与会话。在这种情形下，班主任履行德育工作职责必然会大打“折扣”，提升职业素养更是无暇顾及了。
二、我校由班级管理走向班级文化建设的 主要举措
（一）班主任革新工作方式，在班级管理中强化文化建设
班级是学生成长的场所，是学校文化建设的最基本单位之一。建设班级文化，满足我校学生的成长需求，是我校文化建设的主要目标之一。六年来，我校鼓励班主任在学校文化建设的过程中，主动改变领导班级方式，用文化改造班级。
青年班主任李剑在班级文化论坛上的讲演中，抒发了的感怀。他说：班级价值观是班级文化的核心，它指的是绝大多数班级成员共同的价值观。班级价值观可以分为班主任的班级价值观和学生的班级价值观。当这两者达到和谐统一时，班级的价值观就形成了。经过两年多努力，我和我的学生们共同形成了以下三个共同价值观念。
1.人人都是班级管理者。我们班的日常管理实行全班同学轮值制。每周两位轮值同学得到班主任授权，全面负责班级日常管理，逐步形成了班级日常管理学生自治机制。此外，我们班还有个任务责任制，班级的各项任务都由项目组具体负责。比如短剧比赛，负责部门是宣传部，负责人是部长，部长自己召集同学准备，觉得有困难时才向我求助。这样的实践使得大部分学生不再是被管理的对象，而成为了班级建设的主体。
2.铭记班级目标，做一个健康的人。班级目标是班级成员共同奋斗的方向，是师生群体共同意志的象征，也是形成班级整体价值观的动力。八年级时，针对同学心理发展不稳定，逆反心理特强的特点，我着手制定了创建“健康之家”的班级目标，旨在培养学生健康的心态。为了实现这一目标，我在班级建设中率先垂范，始终坚持使用一个心理咨询技巧——“共情”。我努力用学生的心情去感受，用学生的眼睛看世界，正确了解学生的感受和那些感受的意义，同时还将这种对感受的理解和体会准确地传达给学生。这样，学生感到了自己被理解和接纳，敞开心扉和我交流。学生经常会主动找我谈话，比如“李老师，我喜欢上了某某了，怎么办？”“李老师，你是怎么看待网恋了的。”……一次次的交流，化解了学生心中的烦恼，也把我的班主任工作化被动为主动。
3.好人好事有人夸, 不良现象有人抓。正确的舆论是一种巨大的教育力量, 对班级每个成员都有约束、感染和激励的作用。我们班的舆论导向不是班主任教出来的，而是学生在评论中自发形成的。每天放学前的总结，轮值同学会引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价,从而提高提高学生明辨是非的能力,改变学生的思维习惯。
为激发班主任进行班级文化建设的热情，赋予班主任进行班级文化建设的创意空间，我校实施了以学期为单位的班级优秀项目评选活动。一批班主任在设计与实施优秀项目的过程中，凝练了班级建设的智慧，丰富了班级建设的形式，促进了学生个性、多元发展。
2010学年，班主任蒋丽华接过了九(4)班，她引领同学们确立了用书香营造氛围，用经典引领成长，让阅读成为一种习惯，建立起学生精神的“后花园”班级建设理念。她和班级的学生一起设计了“悦读阅美club”班级文化建设创意。
第一模块是：悦读。首先是营造氛围，环境育人。创建班级图书角，专门配备1—2名学生作为班级图书管理员，负责图书在班级的“漂流”；建设班级读书主题文化墙，介绍读书方法，定期推荐阅读书目；开辟“悦读栏”，定期张贴学生读书心得；班级外墙张贴学生的个性阅读宣言，用“宣言”规范学生自我言行。同时开展多彩活动，生生携手。每位学生在本学期做到“五个一”，即献上一本好书，设计一张书签，写好一篇读书心得，准备一个读书“积累本”，班与班之间、师生之间、生生之间进行一次“好书漂流”的活动。定期开展以小组为单位的读书“PK”活动，既能让学生展示大方的仪态，提高口语表达能力，更能激发学生阅读的兴趣，培养合作的能力，拥有分享的胸怀。
第二模块是：阅美。开展以“我”为主题的系列晨会活动，发现美；开展小组定期展示活动，展示美；开展学生家长、任课教师问卷活动，建设美；每月开展“寻找身边的美” 班级文化建设主题日活动，分享美；每月开展“举起手中的放大镜”班级文化建设主题日活动，评判美；学期末开展“假如我当初不那样做”大型班级活动，畅想美。
项目设计好了，班会开展了“悦读阅美club”现场招聘会，选出了理事和部长，并着手进行规则的拟订。
我校目前所有班级都有班歌、班徽、班名、全家福……这些班级文化标志都体现了自己的班级个性，与班级文化愿景紧密联系，这是一种隐形的文化陶冶，一枚小小的班徽、一首短短的班歌，一张温馨的全家福，其实是凝聚了所有孩子的心，更有着孩子们动人的故事。
（二）班主任致力于班级民主型、学习型班级文化环境建设
我校确立了“让主人权利和地位回归学生” [2]为班级文化建设的重要目标。倡导班主任在班级内部建设民主型、学习型环境。如今很多班级都由孩子们自主组阁的事务型、学习型项目组织,改造了传统的班委会，由“家长义工”们组成的家委会时常会走进班级或是在节假日替代班主任组织学生活动，由学生自发形成的闲暇兴趣型、学术特长型班级小社团定期在班级上演“Show”场，常常坐了一夜火车、到我校考察的外地老师在参与了由学生自己设计和实施的晨会活动后倦意顿无……在班级里谁都可以是主角，孩子间、孩子与成人间形成了和谐的人际关系。
我校班主任通过班级自治组织建设、班级自治制度建设、班级自主管理机制重建、班级内部学生社团组织建设等路径，在班级生活中培育学生维护自身合法权利的意识和能力，自觉担当集体责任的意识，逐步增强学生的公民权利和义务意识；在由学生自发组成的班级小社团、班级项目组、班级活动小组中培养学生闲暇生活兴趣，培育潜质学生的领袖气质，逐步增强学生的公民身份和参与意识,逐步让学生学会在一个团队内学习和生活的思维方式、生存方式和本领。
优秀班主任李亚琴经过两个多月的努力，确定了班级文化的主题为“xiao”,包括“孝、效、骁、潇、霄”等含义，班级显性文化建设从教室布置开始，力求让教室的每个角落都能体现“xiao”文化。
1.“胸有凌霄志，无高不可攀”（荣誉区）。这是每位“开心xiao源”学子求学路上豪迈的气魄，更是我们的共同追求。
2.“潇洒秀”（优秀作品展示区）。只要同学们有展示的愿望，就都可以得到实现。如果碰上小报展示，那我们会按“全优奖”，“最佳版面设计奖”，“最佳内涵奖”，“最佳绘图奖”选出相应作品进行展示。
3.“示儿贴”（家长期待区）。亲人们的期望，充满了质朴和恳切，同学们时刻铭记在心。
4.“四大柱我做主”（小组展示区）。每小组有属于自己的一面墙壁，每月一主题，自由策划，自由布置。
班级隐性文化建设从班级精神入手。
1.寿星孝语。每期班刊的第一部分就是当月生日的同学对父母的感言。此举既为教育学生常怀感恩之心，也为同学和家长之间传达了很多时候说不出口的感激。
2.心灵憩园。班级设置了“烦恼xiao”信箱，在保护隐私的前提下帮助同学们解决一些烦恼问题。同时利用班会学习心理健康知识，进行心理辅导。
3.美文分享。每日由一名同学向大家推荐一篇有哲理的美文，此举旨在让同学们在潜移默化中得到启迪，从而形成真正潇洒的生活态度。
4.凡人哲语。每天值日的同学原创或摘录一句名言，在每天下午班级总结时与大家分享，全班同学将之摘录到自己的家校联系本上。
5.“悦读课”。周三班级文化主题日活动时，同学们可以带来自己喜欢的书目阅读，或者全班观赏教育视频，例如“圣人孔子的成长”，“面对面——在中国种树的日本人”，“面对面—志愿者卢安克”等，引发同学们多种深层次的思考。
这个班同学在班级文化建设的过程中，逐步形成强烈的“我以班为荣，班以我为荣”的班级归属感和自豪感。学生们在班级文化的沃土中扎根、成长，汲取营养，不断地肯定自我、创造自我、超越自我，满怀热情地生活。
像李老师这样的班主任所带的班级，以其个性化的文化愿景丰富了国家、学校制定的统一性的学生制度。班级文化主题、班级精神、班训等班级文化愿景成为一个班级所有成员形成的共同愿景，是孩子们自己勾画的，充满了诗意般生活，它让生活在这个班级的所有孩子知道什么是可以让班集体悦纳的，什么是不被班集体允纳的。
（三）鼓励家长以“义工”形式参与班级学习共同体建设
“家长义工”组成班级家委会，参与班级文化建设，这就是由我校吕丽老师为核心的“班级组”合作组织的创意。2009学年四位八年级的班主任以“家长参与班级建设的研究”为主题，自发形成研究共同体，共同成立班级家委会，鼓励家长以“义工”的形式参与班级建设。
2009学年，六班成立了由“家长义工”组成的家委会，这些“家长义工”隔三岔五地走进校园、走进班级，“走进不抱怨的世界”主题班会、“展望2010”班级聚餐……一次次班级大型活动在家委会的策划、组织下精彩呈现。他们还利用双休日带领孩子们开展活动：欧阳的爸爸利用自己是电工的特长，教孩子们安装电路，孩子们都很佩服，更加愿意和他做朋友；强帆的妈妈把孩子们叫到自己家中，看着他们激烈地讨论问题，非常高兴，烧了一桌的好菜，她说：“我真得很喜欢他们，我愿意给他们做好吃的”；章静泊的妈妈带着自己团队的孩子们到公园谈心、交流，做他们的知心朋友……
这一创意丰富了班级文化建设的内涵，提升了学校教育与家庭教育整合实施的品质。这一创意由个别班级发起到全校实施，体现了我校“专业引领、个别发动、自下而上、优秀示范、整体发展”的整体改革思想。可以说，我校的德育改革不是依靠学校行政自上而下疾风骤雨，而是在教师优秀智慧支撑下得以顺利实施的“随风潜入夜，润物细无声”。
三、我校班级文化建设所取得的育人成效
学校用整整三年时间打了一场漂亮的翻身仗。生源结构没有发生变化，教师还是北环的教师，但学校教育质量开始提升，这主要源于以“班级文化建设”为载体的学校德育创新。三年班级文化建设取得的成效，不是依靠学校行政自上而下的督促，而是依靠了教师的思维转型和智慧行动。
六年来，全国十九个省、市、自治区的300多所学校和地区教育代表考察团到学校实地考察和学习，学校的班级文化建设在省内外有了较强的影响力和较高的知名度，逐步形成了北环教育的品牌。尤为重要的是班级文化建设的过程，增强了班主任专业自主和合作的意识，点燃了学校教师尤其是优秀教师长期从事班主任工作的信念，一批没有“特级教师”等高级别称号的班主任老师，在省内外公开讲学200余次，提升了班主任老师们的职业尊严和幸福。
六年来，我校在“静悄悄的革命”中，班级文化建设成为了学校教育质量全面提升的支持力量，成为了撬动学校主动发展的直接力量。2008年9月，成为市教育局直属初中校中唯一的常州市学校主动发展示范学校；2010年3月2日，《中国教育报》以《每一所弱校都能找到自己的翅膀》为题，报道了我校的办学经验；2010年5月，由江苏省教科院基教所和常州市教育局主办的，旨在全面总结和推广北环办学经验的现场会举行。
我校的班级文化建设，直接回应了教育“减负增效”的现实要求，化解了一所薄弱学校所面临的重大办学危机。学校从维持生存走向成长发展，由典型薄弱走向优秀示范，社会美誉度不断攀升，对施教区学生和家长的吸引力越来越强。学校为教育优质均衡发展付出了脚踏实地的努力，同时也凝炼了我校班主任教师的德育智慧。
参考文献：
[1]陈桂生.班主任制. http://www.cnsaes.org/omepage/saesmag/shjyky/2007/11/jk071102.htm
[2]张宜海.基础教育阶段如何培养学生的公民意识[J].北京：人民教育，2010，（18）.
责任编辑/李书华