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摘 要：预制语块做为能够有效提高学习者第二语言学习效率的概念，已被我国广大学者和教育工作者所接受并认可。语言模因论不仅为其提供了理论依据，并且为其语言学习中发挥更大的作用打开了新视角。这一结合为高职学生的英语口语培训提供了新的教学策略和教学思路，将在保证教学质量的同时，提升学习效率。
关键词：预制语块；语言模因论；高职英语口语教学
引言
随着我国经济的快速发展，以高速铁路为代表的交通运输业在近些年也发展迅速。学院顺应时代脚步，适时地开办了“城市轨道交通运营和管理”专业。
作为服务性行业的一种新兴专业，其工作性质对从业者在英语口语交际方面的职业素养是有一定要求的。
但目前的学习形势是，一方面，高职学生英语综合能力较差，特别是口语交际能力，另一方面，学生在校时间短，缺乏良好的语言学习环境。这一矛盾成为制约学生提高自身口语水平的关键因素之一。
一、 预制语块与语言模因论的联系
1. 预制语块的定义及其对提升口语能力的意义
语块是大量存在于句法和词汇两极间、兼有句法和词汇特征的固定或半固定语言框架的多词组合结构。而“预制语块”就是这些多词组合结构被整体习得后而保存在长时记忆中的语块。
由于预制语块通常是“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”（Wray，2002），这有助于提高口语表达的流利程度。
此外，预制语块通常是根据一定语法规则形成的语言单位，即使在使用时不考虑语法结构，也能保证正确使用语言，这有助于口语表达的“原汁原味”。
最后，语块在结构上不仅具有相对完整性，且同时具备可变性、生成性的动态特征。正是这种富有弹性的结构特征，为学习者从最初的公式化语言到创造性语言的转变提供了可能，从而有助于提高口语交际的实用性。
2. 语言模因论定义
模因论是一种以新达尔文进化论观点为基础的、用以解释文化进化规律的新理论。如同生物学中靠复制、遗传进行繁殖的基因一样，模因也是靠复制、模仿进行传播的文化基本单位。
语言模因论阐述了语言和模因的辩证关系，一方面，作为文化传播的必要载体，语言的发展离不开模因；而模因也要借助语言才能得以复制、传播和延续，语言本身就是模因。
3. 预制语块与语言模因的关系
模因的核心是扩散，扩散是模因存在的基石。语言模因得以快速复制和扩散的主要途径就是模因宿主（人的大脑）对语言的实践和运用，只有这样，语言模因才能保持旺盛的生命力和极强的持久性。
而宿主使用语言的深度和广度与宿主内的预制语块的数量成正比。被植入的预制语块越多，语言模因被运用的频率就越高。
二、 语言模因论视角下的预制语块在高职口语教学中的教学策略
1. 加大预制语块的输入量
该专业的学生在进入大学前，雖经过了多年的英语学习，但由于学习态度、学习环境等因素，导致其英语基础薄弱。因此，教师首先要有为学生植入基本预制语块的意识，强化学生在口语交际中对预制语块的习得。教师应加强对学生语言基础知识的训练，从音标到词汇，再到语法句法，夯实学生的语言基础。这些看似容易的基础知识恰恰就是语言模因的最基本单位。教师还应引导学生能心甘情愿地为这些基础知识投入大量的时间精力，反复操练，从而将知识转化成预制语块而存储在大脑中，为以后将这些基础知识上升到语言转换的层次做准备。
其次，教师应要求学生尽可能多地朗读背诵，并模仿运用预制语块。模因论认为模因寄留在宿主的时间越长，感染宿主的机会就越多，和宿主融合的程度就越高。学生经过大量的读背训练，能将丰富的语言材料植入大脑中，再通过不断地模仿和运用使这些语言材料可以保持长时间的记忆，当需要表达时，就能以条件反射的方式顺畅地运用语言。
语言模因的复制就是语言经过人的大脑记忆进而表达的过程。在朗读背诵的材料上，教师应充分利用各种信息渠道，搜集与本专业相关的词汇和常用固定句型供学生训练。教师可以用听写的方式，检查学生在词汇上的背诵成果；以造句的方式，强化学生对固定句型的记忆与使用。这些方法虽然看起来有些低级，但对于基础薄弱的高职生来说，是无法也不能绕过的环节。
2. 创设情景，制造氛围，读听看说并举
语言的输出必须以语言的输入为基础。模因论认为只有个体与模因载体有足够的接触，模因的同化才能发生。对于语言学习者而言，就是通过“读”“听”“看”来接触语言。学习者通过“读”，一方面，丰富了自身单词、词法等各个形态层面的知识，另一方面，也增加了大脑中预制语块的量，为“说”准备了必要条件。而“看”和“听”不仅可以像“读”一样，为学习者提供了口语交际所需的额外预制语块，而且还能够创设一个相对真实的情景。
学生在一定的情景中进行口语交际，可以在潜意识中建立起语言形式和语言内在交际功能上的联系。在以后的实际工作中，一旦碰到相似的情景，学生就可以根据所处的不同情景，产生相应的同步联想，自然地从预制语块中选用恰当的语言，正确表述自己的意思，以实现成功交际。
因为在现有条件下，学院无法向学生提供真实的语言环境，所以在课堂上，教师要创设一定的情景、制造良好的氛围，这有助于模因的顺利表达。首先，教师可以将全班学生分成若干小组，然后将学习材料以课后作业的形式分发下去，并要求每个小组根据材料要求，自行分配任务并进行角色扮演；然后，要求以小组为单位，在课堂上进行集中展示。教师不仅要对每个小组的表现进行点评打分，还应对展示中明显存在的错误与不足，给出相应的建议和意见。
3. 增加文化模因的预制语块输入，培养学生创造性表达能力
模因论认为语言模因在复制、传播的过程中，如果接触到不同的语境，则会与之融合，并产生集合，构成新的模因复合体。
同样，在模因的作用下，源语块同样也会产生新的预制语块，这种“创新”也是可以得到复制的。因此，教师要让学生明白，口语交际不仅仅是简单直接地将来源语转换程目标语，而是一种更为积极主动地、以交换信息内在含义为目的、具有一定创新性的语言交流活动。此外，它还涉及心理活动、文化活动以及社交活动，是一个跨文化交际的过程。
在交流中，说话方要在忠于原意的基础上，结合被使用语言的文化特点，对源语进行二次加工，以实现跨文化交际的目的。
因此，教师不仅可以在课堂上对某些知识点进行一定的跨文化拓展，还能以强制或非强制的方式，要求学生在课下主动地去搜索观看一些喜闻乐见、能反映英语国家文化生活的影视作品。这既可以提高其学习兴趣，更能让学生在这样的“熏陶”下，不知不觉间完成语言和文化的交互传递，以实现正确地道地口语交际。
三、 结语
在常规教学中，教师首先以读背的方式，为学生植入基本语块，然后指导学生通过多读多听多看，不断扩大其预制语块的总量，在此基础上，为学生创设接近于真实工作环境的情景，引导学生利用预制语块组织语言，完成预定的口语交际。
语言模因论下的这种教学策略，将使学生在有限的时间内，达到口语能力的效果最大化，为我国的铁路服务业培养更多的合格从业者。
参考文献：
[1]Wray A：Formulaic Language and Lexicon [M]. Cambridge： Cambridge University Press，2002.
[2]金国庆.廉洁：预制语块与外语口语流利性[J].青海师专学报，2002（6）.
[3]丁言仁.戚炎：词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005（3）.
作者简介：张姚，安徽省滁州市，滁州职业技术学院基础部。
关键词：预制语块；语言模因论；高职英语口语教学
引言
随着我国经济的快速发展，以高速铁路为代表的交通运输业在近些年也发展迅速。学院顺应时代脚步，适时地开办了“城市轨道交通运营和管理”专业。
作为服务性行业的一种新兴专业，其工作性质对从业者在英语口语交际方面的职业素养是有一定要求的。
但目前的学习形势是，一方面，高职学生英语综合能力较差，特别是口语交际能力，另一方面，学生在校时间短，缺乏良好的语言学习环境。这一矛盾成为制约学生提高自身口语水平的关键因素之一。
一、 预制语块与语言模因论的联系
1. 预制语块的定义及其对提升口语能力的意义
语块是大量存在于句法和词汇两极间、兼有句法和词汇特征的固定或半固定语言框架的多词组合结构。而“预制语块”就是这些多词组合结构被整体习得后而保存在长时记忆中的语块。
由于预制语块通常是“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”（Wray，2002），这有助于提高口语表达的流利程度。
此外，预制语块通常是根据一定语法规则形成的语言单位，即使在使用时不考虑语法结构，也能保证正确使用语言，这有助于口语表达的“原汁原味”。
最后，语块在结构上不仅具有相对完整性，且同时具备可变性、生成性的动态特征。正是这种富有弹性的结构特征，为学习者从最初的公式化语言到创造性语言的转变提供了可能，从而有助于提高口语交际的实用性。
2. 语言模因论定义
模因论是一种以新达尔文进化论观点为基础的、用以解释文化进化规律的新理论。如同生物学中靠复制、遗传进行繁殖的基因一样，模因也是靠复制、模仿进行传播的文化基本单位。
语言模因论阐述了语言和模因的辩证关系，一方面，作为文化传播的必要载体，语言的发展离不开模因；而模因也要借助语言才能得以复制、传播和延续，语言本身就是模因。
3. 预制语块与语言模因的关系
模因的核心是扩散，扩散是模因存在的基石。语言模因得以快速复制和扩散的主要途径就是模因宿主（人的大脑）对语言的实践和运用，只有这样，语言模因才能保持旺盛的生命力和极强的持久性。
而宿主使用语言的深度和广度与宿主内的预制语块的数量成正比。被植入的预制语块越多，语言模因被运用的频率就越高。
二、 语言模因论视角下的预制语块在高职口语教学中的教学策略
1. 加大预制语块的输入量
该专业的学生在进入大学前，雖经过了多年的英语学习，但由于学习态度、学习环境等因素，导致其英语基础薄弱。因此，教师首先要有为学生植入基本预制语块的意识，强化学生在口语交际中对预制语块的习得。教师应加强对学生语言基础知识的训练，从音标到词汇，再到语法句法，夯实学生的语言基础。这些看似容易的基础知识恰恰就是语言模因的最基本单位。教师还应引导学生能心甘情愿地为这些基础知识投入大量的时间精力，反复操练，从而将知识转化成预制语块而存储在大脑中，为以后将这些基础知识上升到语言转换的层次做准备。
其次，教师应要求学生尽可能多地朗读背诵，并模仿运用预制语块。模因论认为模因寄留在宿主的时间越长，感染宿主的机会就越多，和宿主融合的程度就越高。学生经过大量的读背训练，能将丰富的语言材料植入大脑中，再通过不断地模仿和运用使这些语言材料可以保持长时间的记忆，当需要表达时，就能以条件反射的方式顺畅地运用语言。
语言模因的复制就是语言经过人的大脑记忆进而表达的过程。在朗读背诵的材料上，教师应充分利用各种信息渠道，搜集与本专业相关的词汇和常用固定句型供学生训练。教师可以用听写的方式，检查学生在词汇上的背诵成果；以造句的方式，强化学生对固定句型的记忆与使用。这些方法虽然看起来有些低级，但对于基础薄弱的高职生来说，是无法也不能绕过的环节。
2. 创设情景，制造氛围，读听看说并举
语言的输出必须以语言的输入为基础。模因论认为只有个体与模因载体有足够的接触，模因的同化才能发生。对于语言学习者而言，就是通过“读”“听”“看”来接触语言。学习者通过“读”，一方面，丰富了自身单词、词法等各个形态层面的知识，另一方面，也增加了大脑中预制语块的量，为“说”准备了必要条件。而“看”和“听”不仅可以像“读”一样，为学习者提供了口语交际所需的额外预制语块，而且还能够创设一个相对真实的情景。
学生在一定的情景中进行口语交际，可以在潜意识中建立起语言形式和语言内在交际功能上的联系。在以后的实际工作中，一旦碰到相似的情景，学生就可以根据所处的不同情景，产生相应的同步联想，自然地从预制语块中选用恰当的语言，正确表述自己的意思，以实现成功交际。
因为在现有条件下，学院无法向学生提供真实的语言环境，所以在课堂上，教师要创设一定的情景、制造良好的氛围，这有助于模因的顺利表达。首先，教师可以将全班学生分成若干小组，然后将学习材料以课后作业的形式分发下去，并要求每个小组根据材料要求，自行分配任务并进行角色扮演；然后，要求以小组为单位，在课堂上进行集中展示。教师不仅要对每个小组的表现进行点评打分，还应对展示中明显存在的错误与不足，给出相应的建议和意见。
3. 增加文化模因的预制语块输入，培养学生创造性表达能力
模因论认为语言模因在复制、传播的过程中，如果接触到不同的语境，则会与之融合，并产生集合，构成新的模因复合体。
同样，在模因的作用下，源语块同样也会产生新的预制语块，这种“创新”也是可以得到复制的。因此，教师要让学生明白，口语交际不仅仅是简单直接地将来源语转换程目标语，而是一种更为积极主动地、以交换信息内在含义为目的、具有一定创新性的语言交流活动。此外，它还涉及心理活动、文化活动以及社交活动，是一个跨文化交际的过程。
在交流中，说话方要在忠于原意的基础上，结合被使用语言的文化特点，对源语进行二次加工，以实现跨文化交际的目的。
因此，教师不仅可以在课堂上对某些知识点进行一定的跨文化拓展，还能以强制或非强制的方式，要求学生在课下主动地去搜索观看一些喜闻乐见、能反映英语国家文化生活的影视作品。这既可以提高其学习兴趣，更能让学生在这样的“熏陶”下，不知不觉间完成语言和文化的交互传递，以实现正确地道地口语交际。
三、 结语
在常规教学中，教师首先以读背的方式，为学生植入基本语块，然后指导学生通过多读多听多看，不断扩大其预制语块的总量，在此基础上，为学生创设接近于真实工作环境的情景，引导学生利用预制语块组织语言，完成预定的口语交际。
语言模因论下的这种教学策略，将使学生在有限的时间内，达到口语能力的效果最大化，为我国的铁路服务业培养更多的合格从业者。
参考文献：
[1]Wray A：Formulaic Language and Lexicon [M]. Cambridge： Cambridge University Press，2002.
[2]金国庆.廉洁：预制语块与外语口语流利性[J].青海师专学报，2002（6）.
[3]丁言仁.戚炎：词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005（3）.
作者简介：张姚，安徽省滁州市，滁州职业技术学院基础部。