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摘 要：有效而简洁的课堂教学评价，是师生关系学习氛围的润滑剂。一堂有效生动出色的数学课，体现在师生关系的和谐;体现在学生学的轻松，有兴趣、有信心、有成就感、有知识的升华;也有师生内心情感的升华;有浓浓的学习氛围。这些和谐气氛营造离不开精美而简练的语言的交流，交流中每一个赞许，每一个肯定，每一个眼神，每一个有效性的评价，都对孩子是一个潜移默化的作用，甚至影响到孩子的一生。
关键词：小学数学;课堂评价;教学案例
教育成功的秘诀在于尊重学生，我们要欣赏每一位学生，就像罗曼罗兰所说：“生活不是缺少美，而是缺少发现。”发现每一位学生的闪光点，在表扬鼓励中让学生感受成功。那一句“好极了”、“太棒了”、“真不错”会让学生感到莫大的快乐，它带来的不仅仅是学生学习的动力，还有信心。在教学过程中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。那么，小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢？
一、评价要促进全体学生的发展
对学生课堂的评价，我从尊重学生的个性、激励学生创新做起，对于学生在课堂教学中的奇思妙想，甚至不着边际的想法，我都能给予恰如其分的评价。例如：我在教简便运算时补充了高斯定律1+2+3+4+5…+95+96+97+98+99+100=？有些知识面宽的学生一看题目就抢先说“我知道，我知道！”我就即时夸奖他，喜欢钻研学问。接着，我就让同学们独立计算。我巡堂检查发现同学们有不同的算法：数学知识迁移的好的同学马上就想到凑百法1+99=100，2+98=100，3+97=100…49+51=100共有50个100就是5000，中间还剩50没有配对，于是5000+50=5050。我赞许他说：”你真是个数学小天才，发现了数学王国的奥妙，将来你一定会成为一名数学家。”有的用首尾相加法：1+100=101，2+99=101，3+98=101…。一共有55个101就是5050，我也给予了肯定，表扬他真了不起。还有的学生分段求，先求1至10的和，再求11到20的和，21到30的和，…91到100的和，每段用简便方法算，我夸讲他做事很有方法，把一个大问题分解为一个个小问题加以解决。还有一个孩子特别让我感动，下课了他兴冲冲地跑来我办公室，兴奋地告诉我他是用一个一个加起来的方法得到的。于是我鼓励他毅力可佳，如果能注意方法就更好了。老师把每位学生都视为一个有尊严有价值的独特的生命个体，由于老师对生命的真心关爱，由于老师对每一位学生个性的善意宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的快乐。
二、评价要多一些儿童化、幽默化的语言
在教学活动中，幽默是一种艺术，一种语言的调料，有了它，什么话都可以让人觉得隽永甘甜，轻松愉快。数学作为一门理科，它的知识系统显得非常抽象概括，直接导致数学课堂学习没有语文、美术等其他学科那样形象生动，富有趣味。数学课曾经一时是“乏味”的代名词，而我们的教育对象是学生。每一个低年级学生，本来就是一个鲜活的个体，“死气沉沉”的氛围只能淹没他们的天性，他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习，因此，我们有必要将自己的课堂语言变得幽默，诙谐，这样，教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。例如：在教学“奶奶一共买了6个梨，小东吃了2个，还剩几个？”一题时，小明列式计算：6+2=8，他还振振有词地说：“题中有‘一共'就是用加法嘛！”我没有立刻用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他专心听讲，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“奶奶买了6个梨，吃了2个还剩8个，反而增多了，那老师买来几个梨请大家都来吃，明天老师就变成卖梨的了，为什么呀？因为老师的梨越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，小明忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。在以后的学习中，类似的问题也难不倒他了。不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，既达到了指正的目的，学生又不会反感，从而收到了意想不到的教学效果，可谓两全其美。教师在对学生进行否定性评价时，一边要使其明白错误之处，一边还不能磨灭他学习的积极性，低年级学生的兴趣特点就是“三分钟热度”。为人师者一定要注意力求学生保持对所学科目的浓厚兴趣，千万不可因一句“你答错了”而造成些教育教学的缺憾：因为激励不够而导致缺乏评价效能。
其实，否定性评价语言的确不应拘泥于一种形式，教师应创造性地对学生进行评价，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。切忌像有些教师一样进行“一刀切”——全盘否定，强迫学生服从“更改答案”这个苍白的“命令”，我们可以允许学生犯错，但对学生的错误，“错”、“这么简单还不会”、“你是怎么听的”这些武断的否定性评价语言在低年级数学课堂中是我们不能使用。自尊、自信是人类心理结构的重要组成部分，是人类自我意识的关键所在。低年级学生，虽心理上处于不成熟阶段，但他们具有强烈的自尊心和自信心，教师的一句“你答错了”无疑给他强烈的答题欲望和学習兴趣浇上了一瓢“冷水”，而幽默的否定性评价却是给天真的小学生一种他们乐于接受的正确导向，也是《新课程标准》中所倡导的人文性的具体体现。
三、评价要多用赏识的眼光、多一些鼓励的语言
《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每一棵小草、每一朵花、每个人的内心都渴望得到阳光，每一个人都渴望得到别人的赞赏。前苏联教育家苏霍姆林斯基说："要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。"不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。
新课标理念下的课堂，我们常常可以见到老师为学生鼓掌，老师与学生握手，老师向学生鞠躬，老师为学生的金点子“命名”，师生本平等，青出于蓝而胜于蓝，放下架子，蹲下身子，敬畏、仰视你的学生吧，说不准你的讲台下面坐着爱因斯坦、比尔盖茨呢！
关键词：小学数学;课堂评价;教学案例
教育成功的秘诀在于尊重学生，我们要欣赏每一位学生，就像罗曼罗兰所说：“生活不是缺少美，而是缺少发现。”发现每一位学生的闪光点，在表扬鼓励中让学生感受成功。那一句“好极了”、“太棒了”、“真不错”会让学生感到莫大的快乐，它带来的不仅仅是学生学习的动力，还有信心。在教学过程中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。那么，小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢？
一、评价要促进全体学生的发展
对学生课堂的评价，我从尊重学生的个性、激励学生创新做起，对于学生在课堂教学中的奇思妙想，甚至不着边际的想法，我都能给予恰如其分的评价。例如：我在教简便运算时补充了高斯定律1+2+3+4+5…+95+96+97+98+99+100=？有些知识面宽的学生一看题目就抢先说“我知道，我知道！”我就即时夸奖他，喜欢钻研学问。接着，我就让同学们独立计算。我巡堂检查发现同学们有不同的算法：数学知识迁移的好的同学马上就想到凑百法1+99=100，2+98=100，3+97=100…49+51=100共有50个100就是5000，中间还剩50没有配对，于是5000+50=5050。我赞许他说：”你真是个数学小天才，发现了数学王国的奥妙，将来你一定会成为一名数学家。”有的用首尾相加法：1+100=101，2+99=101，3+98=101…。一共有55个101就是5050，我也给予了肯定，表扬他真了不起。还有的学生分段求，先求1至10的和，再求11到20的和，21到30的和，…91到100的和，每段用简便方法算，我夸讲他做事很有方法，把一个大问题分解为一个个小问题加以解决。还有一个孩子特别让我感动，下课了他兴冲冲地跑来我办公室，兴奋地告诉我他是用一个一个加起来的方法得到的。于是我鼓励他毅力可佳，如果能注意方法就更好了。老师把每位学生都视为一个有尊严有价值的独特的生命个体，由于老师对生命的真心关爱，由于老师对每一位学生个性的善意宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的快乐。
二、评价要多一些儿童化、幽默化的语言
在教学活动中，幽默是一种艺术，一种语言的调料，有了它，什么话都可以让人觉得隽永甘甜，轻松愉快。数学作为一门理科，它的知识系统显得非常抽象概括，直接导致数学课堂学习没有语文、美术等其他学科那样形象生动，富有趣味。数学课曾经一时是“乏味”的代名词，而我们的教育对象是学生。每一个低年级学生，本来就是一个鲜活的个体，“死气沉沉”的氛围只能淹没他们的天性，他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习，因此，我们有必要将自己的课堂语言变得幽默，诙谐，这样，教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。例如：在教学“奶奶一共买了6个梨，小东吃了2个，还剩几个？”一题时，小明列式计算：6+2=8，他还振振有词地说：“题中有‘一共'就是用加法嘛！”我没有立刻用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他专心听讲，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“奶奶买了6个梨，吃了2个还剩8个，反而增多了，那老师买来几个梨请大家都来吃，明天老师就变成卖梨的了，为什么呀？因为老师的梨越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，小明忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。在以后的学习中，类似的问题也难不倒他了。不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，既达到了指正的目的，学生又不会反感，从而收到了意想不到的教学效果，可谓两全其美。教师在对学生进行否定性评价时，一边要使其明白错误之处，一边还不能磨灭他学习的积极性，低年级学生的兴趣特点就是“三分钟热度”。为人师者一定要注意力求学生保持对所学科目的浓厚兴趣，千万不可因一句“你答错了”而造成些教育教学的缺憾：因为激励不够而导致缺乏评价效能。
其实，否定性评价语言的确不应拘泥于一种形式，教师应创造性地对学生进行评价，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。切忌像有些教师一样进行“一刀切”——全盘否定，强迫学生服从“更改答案”这个苍白的“命令”，我们可以允许学生犯错，但对学生的错误，“错”、“这么简单还不会”、“你是怎么听的”这些武断的否定性评价语言在低年级数学课堂中是我们不能使用。自尊、自信是人类心理结构的重要组成部分，是人类自我意识的关键所在。低年级学生，虽心理上处于不成熟阶段，但他们具有强烈的自尊心和自信心，教师的一句“你答错了”无疑给他强烈的答题欲望和学習兴趣浇上了一瓢“冷水”，而幽默的否定性评价却是给天真的小学生一种他们乐于接受的正确导向，也是《新课程标准》中所倡导的人文性的具体体现。
三、评价要多用赏识的眼光、多一些鼓励的语言
《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每一棵小草、每一朵花、每个人的内心都渴望得到阳光，每一个人都渴望得到别人的赞赏。前苏联教育家苏霍姆林斯基说："要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。"不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。
新课标理念下的课堂，我们常常可以见到老师为学生鼓掌，老师与学生握手，老师向学生鞠躬，老师为学生的金点子“命名”，师生本平等，青出于蓝而胜于蓝，放下架子，蹲下身子，敬畏、仰视你的学生吧，说不准你的讲台下面坐着爱因斯坦、比尔盖茨呢！