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一、问题式教学的特点
问题式教学就是激励学生去“疑”去“问”,教学中以提出问题、分析问题、解决问题为线索,并把这一线索贯穿于整个教学过程中。即教师首先提出问题,激发学生的求知欲和探索欲,鼓励学生积极思考、大胆质疑,并帮助学生推理、比较、鉴别和分析。教师不但自己要善于提出启发性问题,也要鼓励学生质疑问难。在教师的引导下,学生带着问题自学教材,发现、理解、讨论问题。教师根据讨论的情况,有针对性地讲解,准确地引导学生解决问题。在课堂上,教师不再纠缠繁琐的概念、意义、性质之类的东西,而是只讲重点、难点,并给学生指明自行钻研的道路。每次上课列出问题、明确重点、诱导提问、分析辩论、指定参考书,使学生较好地完成学习任务。
问题式教学是结果与过程的统一。与传统教学模式相比,我们不难发现基于问题式教学的几个主要特征:(1)问题式教学的核心是以问题为中心组织教学材料,而不是以传统教材为中心。(2)角色转换,教师由传统的主角变为配角,提供引导与支持,而学生变为主角,主动获取相关专题的知识,并向老师和其他同学讲解学到的知识及学习心得。(3)学习方式的转变,传统教学模式下,是整个班级接受教师传播的知识,在问题式教学中,学生更多的是围绕某个共同感兴趣的问题组成团队,通过团队互动方式进行学习。(4)学习气氛更自由化,传统教学模式下,教师在讲台上滔滔不绝,学生在下面听得昏昏欲睡,而在问题式教学中,学生和教师的互动更多,学生是带着问题来听课的,经常当场向讲解的同学和老师提问以获得答案,有时甚至出现争论。(5)与传统教学模式相比,教师的教案准备更复杂、更具有不可预测性,因为课堂上学生提问非常自由,教师唯一有效的备课方式是大量阅读,甚至需要博闻强记。因此,问题式教学方法要求课堂知识具有更多的相关性和实用性,有利于开发学生未来创业所需要的发现问题、分析问题和解决问题的能力,有利于培养学生独立自主的学习能力。
二、问题式教学的实施要求
问题式教学的实施,要以学生“能够”和“需要”为前提,正确处理广度与深度的关系。问题的研究、设计,力争合理、可行,这样既做到了培养学生发现问题、分析问题、解决问题的创新精神,又能使学生初步掌握自学的途径和方法,对学生的成长大有裨益,对精品课程内涵中教学方法的建设,也有极大的促进作用。
1.问题的设计要有内在启发性
如何尊重学生的主体地位,尊重学生的发展潜能,用疑问开启学生思维的心扉,鼓励学生大胆质疑,激励其主动地去获取知识呢?
问题式教学中问题的设计一要指向明确,二要难度适宜,三要反应先进的教学理念,四要开发智力、培养能力,有内在的启发性。问题的设计,引导学生分析、比较、鉴别,培养了学生的发散性思维和创造性思维。学生主动查阅资料,认真思考问题,把死的知识学活了,爱学、愿学,教学质量便有了较大提高。
2.问题式教学要实现“授人以鱼”向“授之以渔”的转变
问题式教学,除了教知识,还要教方法,使学生意识到要把自己培养成为具备一定创造能力的人才,使学生掌握解决问题的钥匙。教学中我们将学生作为活动的主体,设计的问题以支架式为核心,然后通过梳理,把学生的思维引向更广阔的范围,使他们沿着相关概念的支架一步步向前研究、学习。
3.要让学生系统地掌握知识
学习贵在创新,知识贵在探索。问题式教学,鼓励学生尽可能找到更多的方法,注重知识的探索过程。让学生在探索中学习,在尝试中成功。经过引导和讨论探究之后,学生基本上能够把握基础知识和基本原理,但是他们对课本知识的掌握往往是零散的、不系统的。因此,必须把知识按内在联系和逻辑顺序进行系统整合,注重知识体系的有序性与完整性、知识结构的优化性与前瞻性,构筑知识网络结构。教师要善于组织学生总结重点内容,对学生理解难度较大的知识点、教材的关键点,再进行重点讲解,以确保学生系统地掌握知识。这样既可以从宏观上帮助学生把握知识体系,又可以提高学生整合、处理知识和信息的能力。
(责任编辑 黄 晓)
问题式教学就是激励学生去“疑”去“问”,教学中以提出问题、分析问题、解决问题为线索,并把这一线索贯穿于整个教学过程中。即教师首先提出问题,激发学生的求知欲和探索欲,鼓励学生积极思考、大胆质疑,并帮助学生推理、比较、鉴别和分析。教师不但自己要善于提出启发性问题,也要鼓励学生质疑问难。在教师的引导下,学生带着问题自学教材,发现、理解、讨论问题。教师根据讨论的情况,有针对性地讲解,准确地引导学生解决问题。在课堂上,教师不再纠缠繁琐的概念、意义、性质之类的东西,而是只讲重点、难点,并给学生指明自行钻研的道路。每次上课列出问题、明确重点、诱导提问、分析辩论、指定参考书,使学生较好地完成学习任务。
问题式教学是结果与过程的统一。与传统教学模式相比,我们不难发现基于问题式教学的几个主要特征:(1)问题式教学的核心是以问题为中心组织教学材料,而不是以传统教材为中心。(2)角色转换,教师由传统的主角变为配角,提供引导与支持,而学生变为主角,主动获取相关专题的知识,并向老师和其他同学讲解学到的知识及学习心得。(3)学习方式的转变,传统教学模式下,是整个班级接受教师传播的知识,在问题式教学中,学生更多的是围绕某个共同感兴趣的问题组成团队,通过团队互动方式进行学习。(4)学习气氛更自由化,传统教学模式下,教师在讲台上滔滔不绝,学生在下面听得昏昏欲睡,而在问题式教学中,学生和教师的互动更多,学生是带着问题来听课的,经常当场向讲解的同学和老师提问以获得答案,有时甚至出现争论。(5)与传统教学模式相比,教师的教案准备更复杂、更具有不可预测性,因为课堂上学生提问非常自由,教师唯一有效的备课方式是大量阅读,甚至需要博闻强记。因此,问题式教学方法要求课堂知识具有更多的相关性和实用性,有利于开发学生未来创业所需要的发现问题、分析问题和解决问题的能力,有利于培养学生独立自主的学习能力。
二、问题式教学的实施要求
问题式教学的实施,要以学生“能够”和“需要”为前提,正确处理广度与深度的关系。问题的研究、设计,力争合理、可行,这样既做到了培养学生发现问题、分析问题、解决问题的创新精神,又能使学生初步掌握自学的途径和方法,对学生的成长大有裨益,对精品课程内涵中教学方法的建设,也有极大的促进作用。
1.问题的设计要有内在启发性
如何尊重学生的主体地位,尊重学生的发展潜能,用疑问开启学生思维的心扉,鼓励学生大胆质疑,激励其主动地去获取知识呢?
问题式教学中问题的设计一要指向明确,二要难度适宜,三要反应先进的教学理念,四要开发智力、培养能力,有内在的启发性。问题的设计,引导学生分析、比较、鉴别,培养了学生的发散性思维和创造性思维。学生主动查阅资料,认真思考问题,把死的知识学活了,爱学、愿学,教学质量便有了较大提高。
2.问题式教学要实现“授人以鱼”向“授之以渔”的转变
问题式教学,除了教知识,还要教方法,使学生意识到要把自己培养成为具备一定创造能力的人才,使学生掌握解决问题的钥匙。教学中我们将学生作为活动的主体,设计的问题以支架式为核心,然后通过梳理,把学生的思维引向更广阔的范围,使他们沿着相关概念的支架一步步向前研究、学习。
3.要让学生系统地掌握知识
学习贵在创新,知识贵在探索。问题式教学,鼓励学生尽可能找到更多的方法,注重知识的探索过程。让学生在探索中学习,在尝试中成功。经过引导和讨论探究之后,学生基本上能够把握基础知识和基本原理,但是他们对课本知识的掌握往往是零散的、不系统的。因此,必须把知识按内在联系和逻辑顺序进行系统整合,注重知识体系的有序性与完整性、知识结构的优化性与前瞻性,构筑知识网络结构。教师要善于组织学生总结重点内容,对学生理解难度较大的知识点、教材的关键点,再进行重点讲解,以确保学生系统地掌握知识。这样既可以从宏观上帮助学生把握知识体系,又可以提高学生整合、处理知识和信息的能力。
(责任编辑 黄 晓)