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2005年11月,新课程问题教学法通过了广西教育科学规划办公室专家组的鉴定。从此,玉林市基础教育课程改革得到了一次新的飞跃,问题教学法由局部实验区逐步向全市普及,玉林市的教育教学水平上了一个新台阶。本人应用问题教学法在地理课堂教学实践中进行了较为成功的尝试,取得了良好的教学效果。下面谈谈几点体会。
一、让课堂教学化单一性为综合性
问题教学法要求教师在新课程实施中,通过创设情境,善导问题,引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和方法,获得终身学习所必备的基础知识和基本技能,学会学习并形成正确的价值观,从而完成教学过程。
例如,我在讲述“农业的区位因素”这一课时,布置学生预习课文并思考以下问题:
1.我国北方和南方主要的粮食作物分别是什么?造成这种分布的主导因素是什么?
2.我国东部季风区和西北非季风区的农业生产方式分别以什么为主?造成这种分布的主导因素是什么?
3.中国与日本的水稻种植农业有何不同?造成这种差异的主导因素是什么?日本的农业生产对我国农业生产有何可借鉴之处?
问题提出后,要求学生以小组为单位进行讨论,并选出代表发言,与全班同学分享研究成果。同学们非常兴奋,畅所欲言,各抒己见,课堂教学在学生自主、合作、探究的学习中进行。这样的教学方式利用概括性的难题,让探索问题成为学生学习的一部分,学生在解决仿真情境中的问题的基础上,通过解决这些实际问题去主动构建知识,这样,学生不仅知道知识的内容“是什么”,还知道知识形成的过程“为什么”。这样的问题教学法促使学生从单一、被动的学习转变为自主、探究、合作的综合性学习,发挥学生的自主、合作、探究能力。
二、巧妙创设问题情境,化知识为素质
什么是问题情境?问题情境就是能够激起学生情感体验的一种问题背景,其目的在于激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维。课堂教学是一门艺术,也是一门学问,教师根据学生的特点、学生已有的认知结构、教材及学生的生活实际,创设适当的课堂教学情境,能有效地激发学生求知欲望,使学生主动寻求解决问题的方法。
如讲授“旅游业”一课时,我设置这样的问题情境:玉林市风景秀丽,素有“天然南国园林”之称,著名旅游景点和名胜古迹有被誉为“天南杰构”的容县真武阁;中国道教三十洞天之第二十洞天的容县都峤山;第二十二洞天的北流沟漏洞;“南国园林之秀”的陆川谢鲁山庄;博白宴石山风景区;兴业县龙岩风景区;玉林佛子山旅游度假区等。
根据此情境,要求学生思考并回答下列问题:
1.玉林市旅游资源和发展旅游事业有哪些优势?
2.借东盟、泛北部湾经济区发展的机遇,玉林市应该怎么做大做强旅游业这个“蛋糕”?
3.假如你是玉林市旅游局长,你是优先发展谢鲁山庄还是玉林佛子山旅游度假区呢?
创设问题情境,将学生所关心的话题、身边熟悉的地理现象,巧妙融合到地理课堂中来,创设一个富有探索性的情境,学生的学习兴趣被强烈地激发起来了。他们引经据典,根据玉林的风土人情、人文古迹旁征博引,论证了玉林旅游事业的发展优势以及挖掘玉林市旅游资源所必需的条件和措施,课堂教学在巧妙的问题情境中化知识为素质,既拓宽了学生的知识面,又培养了学生积极的情感和态度,为实施素质教育打下了坚实的基础。
三、贴近生活,联系生活,化答案为问题
问题教学法的必备特征之一是要求“以问题为导向指导学生学习,以问题为任务促进学生学习,以问题为纽带联结知识,以问题为线索组织教学”。贴近生活,联系生活,能够把书本抽象的知识具体化、形象化、系统化,深入浅出,通俗易懂,让学生乐学课本知识,更重要的是能让学生锻炼思维能力,掌握学习新事物的基本技能。
如学习“地球的自转、公转的意义是:正午太阳高度的变化;昼夜长短的变化;四季的形成;五带的形成”,如单纯从字义上让学生理解,显得抽象、枯燥,学生印象不深。为了使学生更好地理解和深刻认识地球的自转、公转的意义,我设计几种答案以问题的形式提出来让学生从贴近生活的自然现象中领悟其现实意义:
1.每天太阳从哪个方向升起,在哪个方向落下?
2.观看北京奥运会节目时,北京白天举行的项目为什么美国的观众要在晚上才能观看?
3.我国南极科考队为什么选择在12月至次年2月到南极进行科考?
4.一年之中为何有春、夏、秋、冬四季?
又如在学习《季风气候》这一节时,我要求学生联系生活,展开想象:关于“季风气候”这四个字大家能提出几个问题?于是学生马上结合生活实际,提出了这样一些问题:
1.为什么我们这里冬天那么冷,夏天那么热?
2.为什么我们这里的降水是集中在夏秋两季呢?
3.除了我们这里还有哪些地方属于季风气候区呢?
甚至有的学生会提出:季风气候对我们的生活会有什么影响呢?这时我因势利导,组织学生一起来讨论这些问题。因为问题都来源于学生,所以学生特别感兴趣,主动、积极地参与。可见,问题教学法能大大地调动学生提出问题、解决问题的积极性。
此外还可采用男女同学或小组竞赛的方式,激发学生的竞争意识,看哪组提出的问题多,哪组有新的发现。结果,在化答案为问题的课堂教学中,学生联系生活,常常会提出一些老师意想不到的问题,课堂教学亮点迭出。比如,看台湾的地形图,学生提出了这样的一些问题:台湾属于什么样的地形?地形是怎样分布的?从图上可以推测出台湾什么资源比较丰富?为什么台湾的铁路是环形沿海分布的等等。学生联系生活知识,不知不觉参与到学习的思考中,对课本知识融会贯通,举一反三,并通过转换思维,掌握了学习新事物的基本技能,提高了综合思维能力。
在地理课堂教学中实施问题教学法,改变了以往“满堂灌”的教学模式,教师的角色由以往的施教者变为教学活动的组织者、指导者、参与者,其发挥的主要作用就是创设情境,激发兴趣,指导学生自主学习、学会学习、全面发展,学生的学习由被动听讲、被动接受的被动学习状态转变为主动参与、自主学习、合作交流、提出质疑、讨论研究、应用实践。随着问题教学法的实施,学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地自主、合作、探究学习,他们的各方面知识、能力和整体素质能更好地得到培养、发展和提高,这正是新课程改革的目标和要求。只要教师在新课程理念指导下不断补充专业知识,不断提高业务水平,不断更新变换教学方式方法,以科学发展观理论武装自己,地理课堂将会成为愉快、人文、充满生命力的课堂。
参考文献
[1]蔡梓权.新课程问题教学法的理论探索[C].新课程问题教学法实验与研究.南宁:广西教育出版社,2006.
[2]朱向东.新课程教师专业发展[M].南宁:广西民族出版社,2004.
[3]彭运锋.前言[C].新课程问题教学法实验与研究.南宁:广西教育出版社,2006.
(责任编辑 周侯辰)
一、让课堂教学化单一性为综合性
问题教学法要求教师在新课程实施中,通过创设情境,善导问题,引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和方法,获得终身学习所必备的基础知识和基本技能,学会学习并形成正确的价值观,从而完成教学过程。
例如,我在讲述“农业的区位因素”这一课时,布置学生预习课文并思考以下问题:
1.我国北方和南方主要的粮食作物分别是什么?造成这种分布的主导因素是什么?
2.我国东部季风区和西北非季风区的农业生产方式分别以什么为主?造成这种分布的主导因素是什么?
3.中国与日本的水稻种植农业有何不同?造成这种差异的主导因素是什么?日本的农业生产对我国农业生产有何可借鉴之处?
问题提出后,要求学生以小组为单位进行讨论,并选出代表发言,与全班同学分享研究成果。同学们非常兴奋,畅所欲言,各抒己见,课堂教学在学生自主、合作、探究的学习中进行。这样的教学方式利用概括性的难题,让探索问题成为学生学习的一部分,学生在解决仿真情境中的问题的基础上,通过解决这些实际问题去主动构建知识,这样,学生不仅知道知识的内容“是什么”,还知道知识形成的过程“为什么”。这样的问题教学法促使学生从单一、被动的学习转变为自主、探究、合作的综合性学习,发挥学生的自主、合作、探究能力。
二、巧妙创设问题情境,化知识为素质
什么是问题情境?问题情境就是能够激起学生情感体验的一种问题背景,其目的在于激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维。课堂教学是一门艺术,也是一门学问,教师根据学生的特点、学生已有的认知结构、教材及学生的生活实际,创设适当的课堂教学情境,能有效地激发学生求知欲望,使学生主动寻求解决问题的方法。
如讲授“旅游业”一课时,我设置这样的问题情境:玉林市风景秀丽,素有“天然南国园林”之称,著名旅游景点和名胜古迹有被誉为“天南杰构”的容县真武阁;中国道教三十洞天之第二十洞天的容县都峤山;第二十二洞天的北流沟漏洞;“南国园林之秀”的陆川谢鲁山庄;博白宴石山风景区;兴业县龙岩风景区;玉林佛子山旅游度假区等。
根据此情境,要求学生思考并回答下列问题:
1.玉林市旅游资源和发展旅游事业有哪些优势?
2.借东盟、泛北部湾经济区发展的机遇,玉林市应该怎么做大做强旅游业这个“蛋糕”?
3.假如你是玉林市旅游局长,你是优先发展谢鲁山庄还是玉林佛子山旅游度假区呢?
创设问题情境,将学生所关心的话题、身边熟悉的地理现象,巧妙融合到地理课堂中来,创设一个富有探索性的情境,学生的学习兴趣被强烈地激发起来了。他们引经据典,根据玉林的风土人情、人文古迹旁征博引,论证了玉林旅游事业的发展优势以及挖掘玉林市旅游资源所必需的条件和措施,课堂教学在巧妙的问题情境中化知识为素质,既拓宽了学生的知识面,又培养了学生积极的情感和态度,为实施素质教育打下了坚实的基础。
三、贴近生活,联系生活,化答案为问题
问题教学法的必备特征之一是要求“以问题为导向指导学生学习,以问题为任务促进学生学习,以问题为纽带联结知识,以问题为线索组织教学”。贴近生活,联系生活,能够把书本抽象的知识具体化、形象化、系统化,深入浅出,通俗易懂,让学生乐学课本知识,更重要的是能让学生锻炼思维能力,掌握学习新事物的基本技能。
如学习“地球的自转、公转的意义是:正午太阳高度的变化;昼夜长短的变化;四季的形成;五带的形成”,如单纯从字义上让学生理解,显得抽象、枯燥,学生印象不深。为了使学生更好地理解和深刻认识地球的自转、公转的意义,我设计几种答案以问题的形式提出来让学生从贴近生活的自然现象中领悟其现实意义:
1.每天太阳从哪个方向升起,在哪个方向落下?
2.观看北京奥运会节目时,北京白天举行的项目为什么美国的观众要在晚上才能观看?
3.我国南极科考队为什么选择在12月至次年2月到南极进行科考?
4.一年之中为何有春、夏、秋、冬四季?
又如在学习《季风气候》这一节时,我要求学生联系生活,展开想象:关于“季风气候”这四个字大家能提出几个问题?于是学生马上结合生活实际,提出了这样一些问题:
1.为什么我们这里冬天那么冷,夏天那么热?
2.为什么我们这里的降水是集中在夏秋两季呢?
3.除了我们这里还有哪些地方属于季风气候区呢?
甚至有的学生会提出:季风气候对我们的生活会有什么影响呢?这时我因势利导,组织学生一起来讨论这些问题。因为问题都来源于学生,所以学生特别感兴趣,主动、积极地参与。可见,问题教学法能大大地调动学生提出问题、解决问题的积极性。
此外还可采用男女同学或小组竞赛的方式,激发学生的竞争意识,看哪组提出的问题多,哪组有新的发现。结果,在化答案为问题的课堂教学中,学生联系生活,常常会提出一些老师意想不到的问题,课堂教学亮点迭出。比如,看台湾的地形图,学生提出了这样的一些问题:台湾属于什么样的地形?地形是怎样分布的?从图上可以推测出台湾什么资源比较丰富?为什么台湾的铁路是环形沿海分布的等等。学生联系生活知识,不知不觉参与到学习的思考中,对课本知识融会贯通,举一反三,并通过转换思维,掌握了学习新事物的基本技能,提高了综合思维能力。
在地理课堂教学中实施问题教学法,改变了以往“满堂灌”的教学模式,教师的角色由以往的施教者变为教学活动的组织者、指导者、参与者,其发挥的主要作用就是创设情境,激发兴趣,指导学生自主学习、学会学习、全面发展,学生的学习由被动听讲、被动接受的被动学习状态转变为主动参与、自主学习、合作交流、提出质疑、讨论研究、应用实践。随着问题教学法的实施,学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地自主、合作、探究学习,他们的各方面知识、能力和整体素质能更好地得到培养、发展和提高,这正是新课程改革的目标和要求。只要教师在新课程理念指导下不断补充专业知识,不断提高业务水平,不断更新变换教学方式方法,以科学发展观理论武装自己,地理课堂将会成为愉快、人文、充满生命力的课堂。
参考文献
[1]蔡梓权.新课程问题教学法的理论探索[C].新课程问题教学法实验与研究.南宁:广西教育出版社,2006.
[2]朱向东.新课程教师专业发展[M].南宁:广西民族出版社,2004.
[3]彭运锋.前言[C].新课程问题教学法实验与研究.南宁:广西教育出版社,2006.
(责任编辑 周侯辰)