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长期以来,我国大多数学校教学采取的都是应试教育,教师讲授为主体,当然学生有时也会站起来回答问题或者到黑板上板演,但仅局限于个别学生,这种教学虽然能够充分发挥教师的课堂组织能力,但却忽略了学生这一学习主体的情况。因此,我们学校在这大力提倡素质教育的新的时代背景下,积极探索新的教学思路,通过改变课堂教学格局来提高教学效率,并且根据我们学校的实际情况提出了“163四步八阶”的教学指导思想,这种新的教学模式对一堂课45分钟学习时间这样划分:“3”是课堂上教师授课时间不超过15分钟(约占30%);“6”是学生自主学习、合作学习和展示成果约25分钟(约占60%);“1”是最后余5分钟用于消化。总的来说,就是要求教师们在教学中改变自己的定位,让学生主体参与教学。其显著特征就是教师和学生两者都是课堂教学的教学主体,共同参与教与学。
一、构建和谐的师生关系、和谐的课堂
学生主体性自主学习的参与和发挥要在民主、平等的和谐师生关系中进行。要构建和谐的师生关系,教师就要平等真诚地对待每一位学生,要转变观念,教师是引路人,课后教师要做学生的知心朋友。这样,学生学习上有什么问题,才会敢向教师反应,教师才能真正了解学生的学习情况。
二、根据“163四步八阶”把班级划分成小组讨论,团结合作、取长补短
首先,班主任要根据学生性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸多方面的差异分组,优化组合成4～6人的小组。结合学校的实际情况,按10%学优生、60%中等生、30%学潜生建立互助小组,进行合作学习。具体操作中笔者特别注意两种学生,一种比较内向不善于表达自己看法,还有一种就是平时基础较好并且积极回答问题的学生,由于他们得出问题答案的速度较快,在别的同学思考问题的同时,笔者会暂时把这些学生从小组中抽离出来,并对他们提出更深层次的问题,这样才能因材施教、分层次教学,提高教学效率。
三、教师在小组合作讨论过程中的作用
教师要及时对小组进行相关的指导和监督,及时加入相关小组的讨论中去,千万不能让学生将小组合作探究变成谈天说地的茶话会。
四、在学习过程中培养学生思维品质
古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言:“思维自惊奇和疑问开始。”“问题是开启思维和发展思维的源泉,一个问题的答案不是惟一的,而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的问题。以发展学生的思维能力,提高学生的素质为目的,传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程,引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心,在教学结构上,师生之间、学生之间应形成一种合作关系。
下面笔者就“SO2的漂白性质”教学时,具体讲讲我们备课组的教学思路。首先我们设计了以下几个探究性问题,要求学生通过实验来进行解释。
问题一:二氧化硫与次氯酸、过氧化钠的漂白原理相同吗?若不同,有何区别?
设计实验1:
a.将SO2气体通入品红溶液中,再加热。
现象:品红溶液先褪色,加热后恢复原来的红色。
b.将Cl2气体通入品红溶液中,再加热。
现象:品红溶液先褪色,加热后无变化,溶液仍为无色。
学生分组实验,小组记录实验现象。
汇报结论:
1.次氯酸、过氧化钠的漂白作用是一种氧化性漂白,是永久性的,不可逆;
2.二氧化硫则是与有机色素结合成不稳定的无色化合物,加热后又会分解。
问题二:二氧化硫和氯气都能使含有酚酞的氢氧化钠溶液褪色,其反应原理相同吗?
笔者先帮助学生一起分析:含有酚酞的氢氧化钠溶液褪色的原因有两种可能:①溶液中的H+中和OH-使溶液褪色(酚酞等指示剂在酸碱中和反应中是一个可逆的过程);②试剂的漂白性在起作用。
共同设计实验2:
a.在含酚酞的氢氧化钠溶液中逐滴加入盐酸至过量,再反滴加氢氧化钠溶液(对比实验)。
现象:溶液先褪色后又显红色。
b.在含有酚酞的氢氧化钠溶液中通入SO2至过量,再反滴加氢氧化钠溶液。
现象:溶液先褪色后又显红色。
c.在含有酚酞的氢氧化钠溶液中通入Cl2至过量,再反滴加氢氧化钠溶液。
现象:溶液变为无色。
同样分组实验,学生自主讨论得出结论:二氧化硫和氯气都能使含有酚酞的氢氧化钠溶液褪色,但反应原理不同,前者是其酸性在起作用,后者是氯气溶于水后形成的次氯酸的漂白性在起主要作用。
问题三:二氧化硫和氯气均可以用于漂白,若将它们混合使用效果如何?
这个问题可以勾起同学的兴趣,因为一般来说两种气体混合后肯定会使漂白效果加强的。但事实怎么样呢?也请同学分组实验,自己观察结果,然后讨论为什么么会有这个现象?
教师在这里起的作用就是抛砖引玉,诱发学生动脑思考。很快学生实验结果出来了:不腿色。这时该笔者提问了,怎么会不褪色了呢?会不会他们之间发生了什么化学反应,那得到的这个无色溶液里有哪些离子呢?同学们能否再设计实验来验证呢?
如此,得出结论:SO2+Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl,这样漂白效果减弱甚至消失。
笔者认为,通过这种学生主体参与的模式,学生的学习兴趣应该会变得浓郁,学生的记忆会变得深刻。
在同步复习知识点的过程当中,为了增强临战的实效性,就需要用试卷来进行检测。试卷在教师认真批阅后,采用“163”学生主体参与模式的方式讲评。在这个过程中,尤其突出小组的团结合作、取长补短。所以,班主任的分组尤为重要,这时“163”就可以理解为10%的学优生,60%的中等生,30%的学潜生,按照这种方式分组,可以突出小组的团结合作、取长补短。每组成员在小组长的带领下就本组存在的问题进行讨论,互相帮助解决问题,小组解决不了的,教师合作解决,这样就大大提高了教学效率。
总之,通过这段时间对“163四步八阶”模式的教学实践,笔者认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授,更要注重学生思维能力的训练。只有这样,才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。
一、构建和谐的师生关系、和谐的课堂
学生主体性自主学习的参与和发挥要在民主、平等的和谐师生关系中进行。要构建和谐的师生关系,教师就要平等真诚地对待每一位学生,要转变观念,教师是引路人,课后教师要做学生的知心朋友。这样,学生学习上有什么问题,才会敢向教师反应,教师才能真正了解学生的学习情况。
二、根据“163四步八阶”把班级划分成小组讨论,团结合作、取长补短
首先,班主任要根据学生性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸多方面的差异分组,优化组合成4～6人的小组。结合学校的实际情况,按10%学优生、60%中等生、30%学潜生建立互助小组,进行合作学习。具体操作中笔者特别注意两种学生,一种比较内向不善于表达自己看法,还有一种就是平时基础较好并且积极回答问题的学生,由于他们得出问题答案的速度较快,在别的同学思考问题的同时,笔者会暂时把这些学生从小组中抽离出来,并对他们提出更深层次的问题,这样才能因材施教、分层次教学,提高教学效率。
三、教师在小组合作讨论过程中的作用
教师要及时对小组进行相关的指导和监督,及时加入相关小组的讨论中去,千万不能让学生将小组合作探究变成谈天说地的茶话会。
四、在学习过程中培养学生思维品质
古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言:“思维自惊奇和疑问开始。”“问题是开启思维和发展思维的源泉,一个问题的答案不是惟一的,而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的问题。以发展学生的思维能力,提高学生的素质为目的,传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程,引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心,在教学结构上,师生之间、学生之间应形成一种合作关系。
下面笔者就“SO2的漂白性质”教学时,具体讲讲我们备课组的教学思路。首先我们设计了以下几个探究性问题,要求学生通过实验来进行解释。
问题一:二氧化硫与次氯酸、过氧化钠的漂白原理相同吗?若不同,有何区别?
设计实验1:
a.将SO2气体通入品红溶液中,再加热。
现象:品红溶液先褪色,加热后恢复原来的红色。
b.将Cl2气体通入品红溶液中,再加热。
现象:品红溶液先褪色,加热后无变化,溶液仍为无色。
学生分组实验,小组记录实验现象。
汇报结论:
1.次氯酸、过氧化钠的漂白作用是一种氧化性漂白,是永久性的,不可逆;
2.二氧化硫则是与有机色素结合成不稳定的无色化合物,加热后又会分解。
问题二:二氧化硫和氯气都能使含有酚酞的氢氧化钠溶液褪色,其反应原理相同吗?
笔者先帮助学生一起分析:含有酚酞的氢氧化钠溶液褪色的原因有两种可能:①溶液中的H+中和OH-使溶液褪色(酚酞等指示剂在酸碱中和反应中是一个可逆的过程);②试剂的漂白性在起作用。
共同设计实验2:
a.在含酚酞的氢氧化钠溶液中逐滴加入盐酸至过量,再反滴加氢氧化钠溶液(对比实验)。
现象:溶液先褪色后又显红色。
b.在含有酚酞的氢氧化钠溶液中通入SO2至过量,再反滴加氢氧化钠溶液。
现象:溶液先褪色后又显红色。
c.在含有酚酞的氢氧化钠溶液中通入Cl2至过量,再反滴加氢氧化钠溶液。
现象:溶液变为无色。
同样分组实验,学生自主讨论得出结论:二氧化硫和氯气都能使含有酚酞的氢氧化钠溶液褪色,但反应原理不同,前者是其酸性在起作用,后者是氯气溶于水后形成的次氯酸的漂白性在起主要作用。
问题三:二氧化硫和氯气均可以用于漂白,若将它们混合使用效果如何?
这个问题可以勾起同学的兴趣,因为一般来说两种气体混合后肯定会使漂白效果加强的。但事实怎么样呢?也请同学分组实验,自己观察结果,然后讨论为什么么会有这个现象?
教师在这里起的作用就是抛砖引玉,诱发学生动脑思考。很快学生实验结果出来了:不腿色。这时该笔者提问了,怎么会不褪色了呢?会不会他们之间发生了什么化学反应,那得到的这个无色溶液里有哪些离子呢?同学们能否再设计实验来验证呢?
如此,得出结论:SO2+Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl,这样漂白效果减弱甚至消失。
笔者认为,通过这种学生主体参与的模式,学生的学习兴趣应该会变得浓郁,学生的记忆会变得深刻。
在同步复习知识点的过程当中,为了增强临战的实效性,就需要用试卷来进行检测。试卷在教师认真批阅后,采用“163”学生主体参与模式的方式讲评。在这个过程中,尤其突出小组的团结合作、取长补短。所以,班主任的分组尤为重要,这时“163”就可以理解为10%的学优生,60%的中等生,30%的学潜生,按照这种方式分组,可以突出小组的团结合作、取长补短。每组成员在小组长的带领下就本组存在的问题进行讨论,互相帮助解决问题,小组解决不了的,教师合作解决,这样就大大提高了教学效率。
总之,通过这段时间对“163四步八阶”模式的教学实践,笔者认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授,更要注重学生思维能力的训练。只有这样,才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。