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传统的英语教学多以灌输式为主，教师照着课本读、讲，学生照着课本读、写，以至课堂气氛沉闷，不能引起学生的学习兴趣，因此也就很难达到英语教学的最终目的——信息传递与交流。要克服传统教学法的弊端，在课堂教学中可引入情景交际法。
一、情景交际法的理解
情景交际法就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。在教学中应注意以下几个方面。1.用和生活密切联系的实际活动来组织教学。学习语言不仅是掌握语言形式，更重要的是在实际场合中使用语言，并且使用得当，达到交际目的。2.犯错误是学习过程中的正当现象。在交际中，学生与其把每个孤立的句子说得完整、正确，但不流畅、缺少联系；不如先把交流的信息比较连贯地说出来，即使在形式上并不完全正确。3.课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。
二、对学生情景交际法的培养
（一）注意培养学生的学习兴趣
1.上好导言课
导课艺术是课堂教学艺术的一个重要组成部分。精彩的导课艺术，不仅能引起学生的学习兴趣，而且还能让学生把学习当做一种需要，自然的进入教学情景。在教学中，教师可采用提问、歌曲、故事、实验、设疑悬念、多媒体等方式导入新课，吸引学生注意力。
根据教学内容、教学目标、教学要求设置的问题情境，是培养学生探索精神的关键，恰当的问题可让学生产生“心求通而未得，口欲言而未能”的感觉，激起他们强烈的求知欲。教师通过提问“投石问路”，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然导入新内容。
如在讲仁爱版八年级Unit 7 Topic 2 Section B这一内容时，笔者设置了一些问题“Do you like eating fried rice? Can you cook it? How about the noodles? Do you like western food? What can you cook? 这些从简单到复杂的问题，既可帮助学生对已学知识进行复习，又自然地引入新知识。
教师利用适合于教材的优美动听的乐曲或歌曲来导入新课，不仅能使学生得到快感和乐趣，深入地理解教材，而且还有助于培养他们的学习兴趣、陶冶他们的情操。如在讲Unit 5 Topic 1 Section C时，课文最后一部分是歌曲《Do Re Mi》，讲课时，笔者打乱教材的顺序，让学生先听这首歌，并用英语介绍The Sound of Music的故事情节，这种教学方法引起了学生的学习兴趣，课堂气氛也因此活跃了起来。
2.用英语上课，创造良好语言环境
学生平时所接触到的语言主要是汉语，只有英语课堂才是接触英语的主要场所。《标准》指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。”教师在课堂上要能熟练运用课堂用语组织教学，把《标准》所列日常交际用语用于交际操练之中，让学生在耳濡目染、潜移默化中习得英语。同时，教师在讲解语言材料时，应使用学生已学英语进行解析，或使用浅显易懂的语言设置情景，让学生领悟其意。这样做能为学生提供活用英语的真实情境，促使学生用英语进行思维。
4.利用直观教具、电教设备，创造交际情境
利用实物、图片、挂图、录音、幻灯、电视、录像、电影和计算机等进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学英语。视听结合易于加深印象，强化记忆。特别是录音能提供标准的语音语调，便于学生模仿，对学生听说能力的培养极为有利。
由于我们缺乏英语语言的环境，充分利用直观教具和电教设备就显得更为重要了。
（二）运用情境交际法教学
为了精心设计交际活动，努力使教学过程交际化，在教学实践中，我采用“五步教学法”——复习、介绍、操练、练习和巩固。这又可分四个阶段来实施：
1.课前5分钟“自由会话”
这个阶段要求学生用以前学过的语言材料自编对话，每天组织2~3个小组，4~6人到讲台进行表演。这满足了学生们渴望一显身手的表现欲望，并使他们每个人都认识到自己可以成为成功者，能够学会英语和运用英语进行交际，从而增强学生学习英语的自信心。
2.介绍新知识、新内容阶段
这个阶段需要教师在八至十分钟内，运用不同的教学手段，简洁、明快、生动、有效地向学生展现要学习的主要内容。新内容的讲授不应该是孤立、单调地讲解一些语法规则，而应该是将语言材料与使用直观教具和表现相结合，为学生创设一个自然、生动的语言环境，教师在情景中教，学生在情景中学习和操练，从而达到水到渠成的教学效果。
3.情景操练阶段
这一阶段以口头操练为主，要求学生集中精力，通过快速反应改换词语、句型，俩俩对话，看图叙述，师生问答，模拟对话等形式，熟悉语言结构，使每个学生都能获得开口讲英语的机会，从而牢固地掌握英语基础知识。
4.交际活动阶段
这一阶段要求学生尽可能自觉而又比较娴熟地结合语言的基本功能，把通过操练获得的语言技能运用于语言交际之中。教师应该对学生提出与实际相关的问题，让学生根据实际情况作出认真的回答，如询问学生的家庭情况、一天的学习与生活情况等。教师还可以提供“角色表演”，“信息窗”等能力项目，以供学生训练。
一、情景交际法的理解
情景交际法就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。在教学中应注意以下几个方面。1.用和生活密切联系的实际活动来组织教学。学习语言不仅是掌握语言形式，更重要的是在实际场合中使用语言，并且使用得当，达到交际目的。2.犯错误是学习过程中的正当现象。在交际中，学生与其把每个孤立的句子说得完整、正确，但不流畅、缺少联系；不如先把交流的信息比较连贯地说出来，即使在形式上并不完全正确。3.课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。
二、对学生情景交际法的培养
（一）注意培养学生的学习兴趣
1.上好导言课
导课艺术是课堂教学艺术的一个重要组成部分。精彩的导课艺术，不仅能引起学生的学习兴趣，而且还能让学生把学习当做一种需要，自然的进入教学情景。在教学中，教师可采用提问、歌曲、故事、实验、设疑悬念、多媒体等方式导入新课，吸引学生注意力。
根据教学内容、教学目标、教学要求设置的问题情境，是培养学生探索精神的关键，恰当的问题可让学生产生“心求通而未得，口欲言而未能”的感觉，激起他们强烈的求知欲。教师通过提问“投石问路”，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然导入新内容。
如在讲仁爱版八年级Unit 7 Topic 2 Section B这一内容时，笔者设置了一些问题“Do you like eating fried rice? Can you cook it? How about the noodles? Do you like western food? What can you cook? 这些从简单到复杂的问题，既可帮助学生对已学知识进行复习，又自然地引入新知识。
教师利用适合于教材的优美动听的乐曲或歌曲来导入新课，不仅能使学生得到快感和乐趣，深入地理解教材，而且还有助于培养他们的学习兴趣、陶冶他们的情操。如在讲Unit 5 Topic 1 Section C时，课文最后一部分是歌曲《Do Re Mi》，讲课时，笔者打乱教材的顺序，让学生先听这首歌，并用英语介绍The Sound of Music的故事情节，这种教学方法引起了学生的学习兴趣，课堂气氛也因此活跃了起来。
2.用英语上课，创造良好语言环境
学生平时所接触到的语言主要是汉语，只有英语课堂才是接触英语的主要场所。《标准》指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。”教师在课堂上要能熟练运用课堂用语组织教学，把《标准》所列日常交际用语用于交际操练之中，让学生在耳濡目染、潜移默化中习得英语。同时，教师在讲解语言材料时，应使用学生已学英语进行解析，或使用浅显易懂的语言设置情景，让学生领悟其意。这样做能为学生提供活用英语的真实情境，促使学生用英语进行思维。
4.利用直观教具、电教设备，创造交际情境
利用实物、图片、挂图、录音、幻灯、电视、录像、电影和计算机等进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学英语。视听结合易于加深印象，强化记忆。特别是录音能提供标准的语音语调，便于学生模仿，对学生听说能力的培养极为有利。
由于我们缺乏英语语言的环境，充分利用直观教具和电教设备就显得更为重要了。
（二）运用情境交际法教学
为了精心设计交际活动，努力使教学过程交际化，在教学实践中，我采用“五步教学法”——复习、介绍、操练、练习和巩固。这又可分四个阶段来实施：
1.课前5分钟“自由会话”
这个阶段要求学生用以前学过的语言材料自编对话，每天组织2~3个小组，4~6人到讲台进行表演。这满足了学生们渴望一显身手的表现欲望，并使他们每个人都认识到自己可以成为成功者，能够学会英语和运用英语进行交际，从而增强学生学习英语的自信心。
2.介绍新知识、新内容阶段
这个阶段需要教师在八至十分钟内，运用不同的教学手段，简洁、明快、生动、有效地向学生展现要学习的主要内容。新内容的讲授不应该是孤立、单调地讲解一些语法规则，而应该是将语言材料与使用直观教具和表现相结合，为学生创设一个自然、生动的语言环境，教师在情景中教，学生在情景中学习和操练，从而达到水到渠成的教学效果。
3.情景操练阶段
这一阶段以口头操练为主，要求学生集中精力，通过快速反应改换词语、句型，俩俩对话，看图叙述，师生问答，模拟对话等形式，熟悉语言结构，使每个学生都能获得开口讲英语的机会，从而牢固地掌握英语基础知识。
4.交际活动阶段
这一阶段要求学生尽可能自觉而又比较娴熟地结合语言的基本功能，把通过操练获得的语言技能运用于语言交际之中。教师应该对学生提出与实际相关的问题，让学生根据实际情况作出认真的回答，如询问学生的家庭情况、一天的学习与生活情况等。教师还可以提供“角色表演”，“信息窗”等能力项目，以供学生训练。