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【摘要】语音基础影响语言学习的成效。当前，高职高专的语音教学存在着教材不理想、学生的语音面貌差、不重视语音学习等问题。选取教学内容和教学方法，改善学生的语音面貌是高职教师面对的问题之一。
【关键词】高职高专 英语语音教学
引言
学好语音意义重大。首先，良好的语音语调有助于培养学生学好英语的信心。王初明等人关于英语语音自我概念的研究发现：语音掌握的好坏影响学习者对自己整个外语学习能力的评价，进而影响学习成绩。好的发音有助于增强学生的信心，进而促进英语学习。反之，则阻碍英语学习。其次，学习者的语音水平与听力密切相关。听力教学中讲授语音知识、训练语音技能有助于学生听力水平的提高。语音能力与听的能力呈正相关。学生的语音水平高，听辨能力就强。再次，教学实践和实际交流中，语音语调标准有助于传递信息，达到交际目的。要提高学生的口语表达能力，必须抓好语音教学。最后，语音能力还影响到读和写。学好语音有助于学生识读和拼写能力的提高。这两项能力构成阅读和写作的基础。
研究背景
本族语者在于国人进行交流时发现国人的话语难以理解。其中一个方面就是语音语调不标准，不能准确表达意思，导致交流过程不顺畅。在我国，初、中级阶段的英语教学以应试为主。学习者把主要精力放在做语法和阅读练习上。语音虽然关系到英语学习的全局，但它并没有得到足够的关注。高职阶段英语教学的目的之一是培养学生的口头话语交际能力。高职阶段必须充分重视语音能力的培养。
问卷设计
本调查试图从宏观上把握高职高专英语语音教学现状，微观上探究语音教学内容和教学方法，以期发现语音教学中的问题。调查内容涉及高职院校英语教学的课时、教学硬件、教学内容和语音训练方法、学生的语音面貌等十二个方面。
调查问卷的发放与回收
调查者在网上发放电子调查问卷。调查对象为106名高职院校的英语骨干教师。他们自愿填写填写问卷。回收有效问卷33份。
60%的高职院校英语课时开设不足。部分学校只开64课时英语，这远远达不到《高职高专英语教学基本要求》规定的180-220学时的要求。所有院校都配备了多媒体教学设备，英语教学有了较理想的硬件设施，但缺少理想的教材。
上表显示：（1）教师对语音教学非常重视。所有教师在教学过程中都会设置语音教学内容。80%的英语教师对学生进行语音技能训练。（2）学生的语音面貌较差，对语音学习不够重视。（3）教师和学校不测评学生的语音能力。
从33位教师的反馈来看，语音教学主要涉及语音教学的基础内容，包括音标、发音要领、语音与单词拼写、单词重音。
传统语音训练方法，如听音和模仿、朗读与背诵，是使用最多的方法。多媒体辅助的情景化的视听说结合的训练法也也在了语音教学中。
讨论与分析
高职高专院校存在着英语课时开设不足的问题。导致这一问题的原因有（1）师资不足。学生和授课班级多，教师少，不能满足开课要求。（2）英语课被专业课挤掉。高职生在校学习时间短，并且在较短的时间内要学习多门专业课程，学校为培养人才的职业技能不得不牺牲英语课时。我国的高职教育起步较晚，目前，关于英语对技能型人才职业发展影响的研究较少。
教师的教与学生的学不一致。教师重视，课上讲授语音知识、训练语音技能。学生不重视语音学习，语音面貌差。长期以来，我国学生的英语学习动机是考试。高职阶段语音测评的缺失是导致学生认识不到语音学习的重要性的原因之一。因此，有必要调整高职高专阶段英语测试的结构，把语音作为英语测评的一项内容。
教学内容反映了学生语音基本技能差的问题。现阶段，高职高专的语音教学以音标、发音要领、语音与单词拼写、单词重音等基础内容为主。这说明小学到高中十年左右的英语教学并没有解决基本的英语语音问题。语音教学在高职高专英语教学中不可回避。在课时紧张、不开设语音课的前提下，在听、说、读、写的教学过程中，如何开展语音教学是高职高专英语教师要认真思考和面对的重要课题。
教学过程中，教师要综合运用各种语音教学方法，充分利用生动、有趣的教学资源。传统的语音训练方法难以激发学生的学习兴趣、保持学生的学习热情。借助网络、多媒体进行的情景化的语音训练，既明确了语言的使用环境，又能激发学生的学习兴趣，值得提倡。另外，教师要引导学生利用智能手机等资源。有些手机应用程序可以帮助学生训练口语，并监控学生的语音学习。
本研究以调查问卷为工具，发现高职高专的语音教学中存在着课时少、学生的基礎差、符合教学要求的语音教材、语音训练方法较单一等问题。开发适合高职学生使用的、兼顾语音和其它语言技能的英语教材以及选取教学法等问题值得高职高专英语教师思考和探究。
参考文献：
[1]王初明，周保国.中国学生英语学习自我概念研究[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]陈桦.中国学生英语语调模式研究[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[3]陈桦，毕冉.中国学生英语语调音系结构研究[M].北京：外语教学与研究出版社.
[4]何清.在大学一年级开设英语语音课的必要性[J].语文学刊·外语教育教学，2011（2）.
[5]周媛.大学生英语语音能力与听力关系能力的研究[J].鄂州大学学报，2013.5.
[6]姚敏.英语语音能力与听力关系的实证研究[J].山西广播电视大学学报，2009.7（4）.
作者简介：王萍（1979.11-），女，汉族，山东日照人，研究生，讲师，研究方向：二语习得与应用语言学。
【关键词】高职高专 英语语音教学
引言
学好语音意义重大。首先，良好的语音语调有助于培养学生学好英语的信心。王初明等人关于英语语音自我概念的研究发现：语音掌握的好坏影响学习者对自己整个外语学习能力的评价，进而影响学习成绩。好的发音有助于增强学生的信心，进而促进英语学习。反之，则阻碍英语学习。其次，学习者的语音水平与听力密切相关。听力教学中讲授语音知识、训练语音技能有助于学生听力水平的提高。语音能力与听的能力呈正相关。学生的语音水平高，听辨能力就强。再次，教学实践和实际交流中，语音语调标准有助于传递信息，达到交际目的。要提高学生的口语表达能力，必须抓好语音教学。最后，语音能力还影响到读和写。学好语音有助于学生识读和拼写能力的提高。这两项能力构成阅读和写作的基础。
研究背景
本族语者在于国人进行交流时发现国人的话语难以理解。其中一个方面就是语音语调不标准，不能准确表达意思，导致交流过程不顺畅。在我国，初、中级阶段的英语教学以应试为主。学习者把主要精力放在做语法和阅读练习上。语音虽然关系到英语学习的全局，但它并没有得到足够的关注。高职阶段英语教学的目的之一是培养学生的口头话语交际能力。高职阶段必须充分重视语音能力的培养。
问卷设计
本调查试图从宏观上把握高职高专英语语音教学现状，微观上探究语音教学内容和教学方法，以期发现语音教学中的问题。调查内容涉及高职院校英语教学的课时、教学硬件、教学内容和语音训练方法、学生的语音面貌等十二个方面。
调查问卷的发放与回收
调查者在网上发放电子调查问卷。调查对象为106名高职院校的英语骨干教师。他们自愿填写填写问卷。回收有效问卷33份。
60%的高职院校英语课时开设不足。部分学校只开64课时英语，这远远达不到《高职高专英语教学基本要求》规定的180-220学时的要求。所有院校都配备了多媒体教学设备，英语教学有了较理想的硬件设施，但缺少理想的教材。
上表显示：（1）教师对语音教学非常重视。所有教师在教学过程中都会设置语音教学内容。80%的英语教师对学生进行语音技能训练。（2）学生的语音面貌较差，对语音学习不够重视。（3）教师和学校不测评学生的语音能力。
从33位教师的反馈来看，语音教学主要涉及语音教学的基础内容，包括音标、发音要领、语音与单词拼写、单词重音。
传统语音训练方法，如听音和模仿、朗读与背诵，是使用最多的方法。多媒体辅助的情景化的视听说结合的训练法也也在了语音教学中。
讨论与分析
高职高专院校存在着英语课时开设不足的问题。导致这一问题的原因有（1）师资不足。学生和授课班级多，教师少，不能满足开课要求。（2）英语课被专业课挤掉。高职生在校学习时间短，并且在较短的时间内要学习多门专业课程，学校为培养人才的职业技能不得不牺牲英语课时。我国的高职教育起步较晚，目前，关于英语对技能型人才职业发展影响的研究较少。
教师的教与学生的学不一致。教师重视，课上讲授语音知识、训练语音技能。学生不重视语音学习，语音面貌差。长期以来，我国学生的英语学习动机是考试。高职阶段语音测评的缺失是导致学生认识不到语音学习的重要性的原因之一。因此，有必要调整高职高专阶段英语测试的结构，把语音作为英语测评的一项内容。
教学内容反映了学生语音基本技能差的问题。现阶段，高职高专的语音教学以音标、发音要领、语音与单词拼写、单词重音等基础内容为主。这说明小学到高中十年左右的英语教学并没有解决基本的英语语音问题。语音教学在高职高专英语教学中不可回避。在课时紧张、不开设语音课的前提下，在听、说、读、写的教学过程中，如何开展语音教学是高职高专英语教师要认真思考和面对的重要课题。
教学过程中，教师要综合运用各种语音教学方法，充分利用生动、有趣的教学资源。传统的语音训练方法难以激发学生的学习兴趣、保持学生的学习热情。借助网络、多媒体进行的情景化的语音训练，既明确了语言的使用环境，又能激发学生的学习兴趣，值得提倡。另外，教师要引导学生利用智能手机等资源。有些手机应用程序可以帮助学生训练口语，并监控学生的语音学习。
本研究以调查问卷为工具，发现高职高专的语音教学中存在着课时少、学生的基礎差、符合教学要求的语音教材、语音训练方法较单一等问题。开发适合高职学生使用的、兼顾语音和其它语言技能的英语教材以及选取教学法等问题值得高职高专英语教师思考和探究。
参考文献：
[1]王初明，周保国.中国学生英语学习自我概念研究[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]陈桦.中国学生英语语调模式研究[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[3]陈桦，毕冉.中国学生英语语调音系结构研究[M].北京：外语教学与研究出版社.
[4]何清.在大学一年级开设英语语音课的必要性[J].语文学刊·外语教育教学，2011（2）.
[5]周媛.大学生英语语音能力与听力关系能力的研究[J].鄂州大学学报，2013.5.
[6]姚敏.英语语音能力与听力关系的实证研究[J].山西广播电视大学学报，2009.7（4）.
作者简介：王萍（1979.11-），女，汉族，山东日照人，研究生，讲师，研究方向：二语习得与应用语言学。