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课堂教学是教师展现自我艺术的一个重要场所，也是学生提高素质获取新知的主阵地。要使教师的教与学生的学更有效的达到教学目标要求，我们就要向课堂四十分钟要质量。
著名诺贝尔奖得主杨振宁曾经说过：“我们的教学没有给学生以适当的位置。教师的眼中没有学生，只有他的教案，几十个鲜活的生命在教学过程中呈现出来的各种思维火花和活力，被缺乏敏感的教师所忽视，几十个人围着死的教案在转。”杨振宁教授的一番话无疑是对以前课堂教学的一种否定，随着时代的进步，教育的发展，我们的教学观念也在不断地创新与发展，尤其是小学语文课堂充满了趣味性、情感化和思维的灵动性，富有激情的课堂，才能提高教学效率。教师作为课堂教学的组织者，更需要精心地去策划。
一、在情境中激发兴趣
差不多每个老师都认同：“兴趣是最好的老师”。并努力去培养学生的学习兴趣，但我认为在课堂教学中培养兴趣不如去激发兴趣。心里学家詹姆士也曾用试验证明：通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增强三到四倍。教师作为课堂教学的组织者与策划者，要依据教学目标多创设一些情境，让我们的教材鲜活起来，使学生成为课堂学习的“乐知者”。我在教学古诗《题西林壁》时，并没有直接出示题目，而是在黑板上写下几个奇怪的字：“岭 峰 远 近 高 低”。让学生去猜可以用哪句诗句去形容，学生从疑惑到讨论，最后得出是：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。猜到的同学兴奋不已，没猜到的同学感觉就差一点点，积极性也高涨起来。我又在黑板上画一座雾蒙蒙的山，将这几个字围起来，继续问：“为什么会看到这样的景象？”学生马上就能接上下句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”此时在出示课题学习。在这种未成曲调先有情的情境下，学生从背诵、理解到体会其中蕴含的哲理，都能主动地去完成并达到教学目标。当然我们也可以运用现代多媒体教学创设情境，使课堂生动活泼起来，调动学生学习的积极性，因为学生的学习兴趣及热情决定了一节课的好坏。
二、在阅读中升华情感
小学语文课文都是精选出来优秀的诗歌，精美隽永的小品文，读起来韵味十足，内容与思想让人百读不厌。语文课堂的学习离不开阅读，充分利用课堂的阅读时间升华情感。依据课文的思想内容采用适合的阅读方法：
1.让学生抓住重点句段读，体会作者的思想感情。
2.兼顾全体，通过齐读、默读、分段读，让每个学生都能通过朗读深化感悟。
3.带着感情色彩去读。如：悲壮的，抒情的，高兴的……
无论哪种阅读方法，都要引导学生在头脑中浮现画面，让他们的每一次阅读都有所触动。学生通过阅读可以丰富语言，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，情感、态度和价值观也得到了升华。学会阅读体会情感，也是我们以后学习的重要保障。
三、在疑问中拓展思维
老师问学生答的课堂教学模式，早已不在适合新课程改革的需要，传统添鸭式的灌输方法更是被新的教学理念所取代。现在的语文课堂教学是一种双边活动，也是一种思维活动，学生的思维空间拓展开了，也就有了许多疑问，如《凡卡》这课，学生学完以后，还想知道：凡卡这么穷，应该没上过学，为什么会写信呢？信的签名怎么是伊凡．茹科夫？为什么没有人帮助他？显然这是因为学生对沙俄统制时期的历史文化还不了解，如果学生没有去用心思索，也就不会有这样的疑问。学贵有疑，大疑大得，小疑小得，学生心存疑问，思维就能灵动起来。古希腊学者亚里士多德早就告诉过我们：“思维自惊奇和疑问开始。”所以我们在课堂教学中要给学生质疑的时间，让学生的思维生成双翼，师生在课堂上共同解惑答疑，也是提高教学效率的一种策略。
四、在激励中引起共鸣
小学生都有一种强烈的表现欲望，这种感觉会激发他们的潜能，更有效地达到教学效果。面对学生的问答及课堂表现，教师不要闻过则已，要给予中肯的评价；不要吝啬表扬，要激励学生奋进。赞许的目光，富有激励性的语言能大大缩小教师与学生之间的心理距离，还能让其他未受到激励的同学奋发向上，形成情感上的一种共鸣。在这种积极进取的氛围里，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，兴趣盎然，能有效的达到教学目标。
课堂是学生学习的乐园。语文教学是一门学科，更是一门艺术，在艺术的课堂里，教师是组织策划者，教师的教法和知识底蕴决定着课堂的教学效率。教无定法，学无止境，只有在教学实践中不断去探索，注重实效，淡化形式，我们的教学质量才能提高上去。
著名诺贝尔奖得主杨振宁曾经说过：“我们的教学没有给学生以适当的位置。教师的眼中没有学生，只有他的教案，几十个鲜活的生命在教学过程中呈现出来的各种思维火花和活力，被缺乏敏感的教师所忽视，几十个人围着死的教案在转。”杨振宁教授的一番话无疑是对以前课堂教学的一种否定，随着时代的进步，教育的发展，我们的教学观念也在不断地创新与发展，尤其是小学语文课堂充满了趣味性、情感化和思维的灵动性，富有激情的课堂，才能提高教学效率。教师作为课堂教学的组织者，更需要精心地去策划。
一、在情境中激发兴趣
差不多每个老师都认同：“兴趣是最好的老师”。并努力去培养学生的学习兴趣，但我认为在课堂教学中培养兴趣不如去激发兴趣。心里学家詹姆士也曾用试验证明：通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增强三到四倍。教师作为课堂教学的组织者与策划者，要依据教学目标多创设一些情境，让我们的教材鲜活起来，使学生成为课堂学习的“乐知者”。我在教学古诗《题西林壁》时，并没有直接出示题目，而是在黑板上写下几个奇怪的字：“岭 峰 远 近 高 低”。让学生去猜可以用哪句诗句去形容，学生从疑惑到讨论，最后得出是：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。猜到的同学兴奋不已，没猜到的同学感觉就差一点点，积极性也高涨起来。我又在黑板上画一座雾蒙蒙的山，将这几个字围起来，继续问：“为什么会看到这样的景象？”学生马上就能接上下句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”此时在出示课题学习。在这种未成曲调先有情的情境下，学生从背诵、理解到体会其中蕴含的哲理，都能主动地去完成并达到教学目标。当然我们也可以运用现代多媒体教学创设情境，使课堂生动活泼起来，调动学生学习的积极性，因为学生的学习兴趣及热情决定了一节课的好坏。
二、在阅读中升华情感
小学语文课文都是精选出来优秀的诗歌，精美隽永的小品文，读起来韵味十足，内容与思想让人百读不厌。语文课堂的学习离不开阅读，充分利用课堂的阅读时间升华情感。依据课文的思想内容采用适合的阅读方法：
1.让学生抓住重点句段读，体会作者的思想感情。
2.兼顾全体，通过齐读、默读、分段读，让每个学生都能通过朗读深化感悟。
3.带着感情色彩去读。如：悲壮的，抒情的，高兴的……
无论哪种阅读方法，都要引导学生在头脑中浮现画面，让他们的每一次阅读都有所触动。学生通过阅读可以丰富语言，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，情感、态度和价值观也得到了升华。学会阅读体会情感，也是我们以后学习的重要保障。
三、在疑问中拓展思维
老师问学生答的课堂教学模式，早已不在适合新课程改革的需要，传统添鸭式的灌输方法更是被新的教学理念所取代。现在的语文课堂教学是一种双边活动，也是一种思维活动，学生的思维空间拓展开了，也就有了许多疑问，如《凡卡》这课，学生学完以后，还想知道：凡卡这么穷，应该没上过学，为什么会写信呢？信的签名怎么是伊凡．茹科夫？为什么没有人帮助他？显然这是因为学生对沙俄统制时期的历史文化还不了解，如果学生没有去用心思索，也就不会有这样的疑问。学贵有疑，大疑大得，小疑小得，学生心存疑问，思维就能灵动起来。古希腊学者亚里士多德早就告诉过我们：“思维自惊奇和疑问开始。”所以我们在课堂教学中要给学生质疑的时间，让学生的思维生成双翼，师生在课堂上共同解惑答疑，也是提高教学效率的一种策略。
四、在激励中引起共鸣
小学生都有一种强烈的表现欲望，这种感觉会激发他们的潜能，更有效地达到教学效果。面对学生的问答及课堂表现，教师不要闻过则已，要给予中肯的评价；不要吝啬表扬，要激励学生奋进。赞许的目光，富有激励性的语言能大大缩小教师与学生之间的心理距离，还能让其他未受到激励的同学奋发向上，形成情感上的一种共鸣。在这种积极进取的氛围里，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，兴趣盎然，能有效的达到教学目标。
课堂是学生学习的乐园。语文教学是一门学科，更是一门艺术，在艺术的课堂里，教师是组织策划者，教师的教法和知识底蕴决定着课堂的教学效率。教无定法，学无止境，只有在教学实践中不断去探索，注重实效，淡化形式，我们的教学质量才能提高上去。