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摘 要：在小学语文学习中，进行有效的语言训练是提高学生语文素养的重要途径。因此，借学校开设的语训兴趣班之机，语言训练教学中关注训练的梯度、趣味、反馈，采用多元的教学方法提高学生语言训练的有效性，引导学生学会倾听，乐于表达，善于交流，从而体验课堂幸福感。
关键词：幸福；语言训练；口语表达
中图分类号：H082文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0040-02
在幸福教育的理念下，在新课程标准的指引下，发展学生的兴趣爱好，培养学生的听说读写能力，提高学生全面素质，探索适合全面提高学生综合素质的方法与途径，已经成为教育研究的主题。语言训练，就是在语训班课堂中，适时关注学生的语言训练“点”，利用课堂教学过程中的不同环节，有意识的培养学生听、说的能力，让学生在轻松、民主、幸福的氛围下，能够没有拘束的畅所欲言，表达自己的所见、所思、所想。作为语训兴趣班来说，学生因兴趣而聚集在一个班级里，不同的年龄特点、不同知识结构、不同的表达能力等都存在着巨大的差异，语言能力的训练就难上加难了，对于老师极富挑战性，任务极具艰巨性。在语训课堂中，教师如何幸福地教，有效地导；学生认真的听，幸福地说，共同提升课堂的幸福感。
一、关注语言训练的梯度，拓宽口语表达的范围
关注语言训练，首先应关注教学内容的选择。教师在教学准备时，通过学情的分析，在设计语言训练的教学内容时，语言训练点应符合学生的认知水平，选择恰当的训练难度：选择的语言训练点太简单，就失去训练的意义，选择的语言训练点太难，又无法激起学生的兴趣。因此，由简到难，适当的语言训练点的梯度设计，既考虑到中高年级大部分学生的已有的知识，又可以使一些学生的能力在教学内容的梯度提升中得以提高，扩宽口语表达的范围，激发学生的学习兴趣，增强口语交际的信心。
在语训班开班之初，我选择了“普通话声母”这一看似最浅显的内容作为开篇教学，先让学生复习普通话21个声母的发音要领，读准每个声母。这些知识对于高年级的学生来说，也许过于简单，但把这些基础知识进行重新回顾，能让学生拾起普通话发音中最基本的元素，温故而知新，更能矫正现在普通话的错误发音。随后提升教学难度，进行声母对比辨别练习、声母对比交替练习，通过对诸如“发报——发炮、备料——配料”“编排、爆破、配备、破败”此类词语的练习，让学生在掌握声母发音要领的基础上，读准这些词语。最后，进行绕口令的训练，把声母训练贯穿在绕口令中，检验学生的掌握情况。
在这节课的设计中，语言训练的“点”也许看似简单，尤其对于高年级的学生，但是这些最朴实的基础知识才是学生掌握其他知识的奠基石。选择的语言训练的教学内容由简入难的梯度，首先设计一些铺垫训练，就像这最简单的声母的训练，再考虑学生可能遇到的困难，设计相似词语的对比练习，最后从绕口令中展示自己的学习成果，让学生逐步感受到学习难度的提升，从而满足自己在学习中的成就感，体会幸福学习的乐趣。
二、关注语言训练的契机，引起口语表达的动机
小学生普遍具有好奇爱动、好胜心强的心理，适时地在语言训练中适时关注口语交流的契机，寻找语言训练“点”的突破口，能引发学生间的关注意识、竞争意识和自我表现欲望，让学生乐学、趣学。这就要求教师驾驭课堂时，与学生建立起平等的师生关系，努力创设口语交际的情境，引起学生口语表达的动机，给学生一个灵活、快乐、幸福的课堂。
（一）营造氛围，消除紧张心理
营造轻松、民主、和谐、幸福的教学氛围，是引导学生主动进行语言训练的前提。如果学生处于一种熟悉、自在的语言环境中，没有约束感，就能快速地进入语言表达的最佳状态，乐于思考，敢于表达，善于表现。在语训班中有时会出现只有部分学生乐于表达的现象，一开始，语训班中的多数学生还处于害怕说错话，怕老师批评，怕其他同学笑话的状态中，因此不敢积极发言。营造一个轻松、愉快的学习氛围尤为重要。此时，教师应正视自己与学生的关系，应该是一种“民主、平等、和谐”的师生关系，学生才是课堂中的主人，才是口语交际的训练者，教师应态度和蔼可亲、说话热情而富有童趣，鼓励学生大胆说话，敢于交流，以此来消除学生胆怯的心理。
第一节语训课，由于是老师和学生第一次见面，学生之间也较为陌生，无论是教师与学生，还是学生与学生之间难免产生距离感，因此，教师在对自身进行自我介绍后，以热情洋溢的语言送给学生一份初见的礼物：“同学们，从今天开始，我们将组成一个新的大家庭，虽然它是临时性的，时间也很短暫，但我相信在这个大家庭中我们一定可以相处的很开心的，那你们愿意向你们的家庭成员介绍你们自己吗？”短短几句话，在班级中产生了一种与家人交谈的欲望，容易打开学生的话匣子，这轻松即兴的谈话背后其实也是一个语言训练点，为后面的语言训练教学打下了一个良好的基础。这样轻松、和谐、幸福氛围的营造，也有利于师生共同在课堂中体验幸福的感受。
（二）创设情境，产生语言动机
李吉林老师在她的著作中曾提到：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在课堂教学中，创设有趣、生动、活泼的情境，让学生产生强烈的交流欲望，开口发言，乐于交流，是培养学生语言训练中口语交际能力的重要手段。
1、语言描述情境
语训课堂中，用语言来描绘教师所创设的教学情境，不仅能推动学生的感知力、想象力、理解力，也能对学生的认知活动起着一定的引导作用，把语言训练点的情境所带来的感情色彩一起作用于学生的各个感官。学生的主观感受得到强化，从而激起情感，把自己引入教师语言所创设的教学情境中。
2、图片再现情境
图片在语言训练的情境教学中起到一种最为直观演示的作用，用图片来显现情境，其实就是把教学内容形象化、具体化、直观化，更为生动、形象。课件中的图片、挂图、简笔画、符号等都可以用来再现教学内容中的情境。这些也更易于让学生进入情境之中。学生面对丰富多彩的图片，最直观的语言便能从思维中跳脱出来，形成自己的口头表达。 3、表演领会情境
语言训练情境教学中的表演大致有两种，一个是扮演语境角色，一个是进入语境角色。扮演语境角色，就是扮演语言训练点中的某一角色，通过人物或角色的扮演，来加深感受自己的内心体验。另外一种是进入角色，就是“假如我是——”交换位置，設身处地地思考角色的内心感受。这两种表演中，学生对第一种角色扮演更感兴趣，不仅可以训练表达能力，更能以表演的形式使角色更加鲜活，引发课堂乐趣。这种把肢体动作、表情融于语言训练，多元因素的集合，更能提升学生综合素养。
4、即兴创设情境
在语训课堂中常常会发生意想不到的事件，或物体或气味或声音，学生对这突如其来的事物充满好奇。这时，教师可以组织学生进行语言的训练。例如教室中闯入一只蜜蜂，它在教室里手足无措地乱飞。引导学生对教室中蜜蜂加以观察，观察它的外形，观察它飞行的姿态等，等蜜蜂飞出窗外后，让学生结合自己对蜜蜂的了解介绍蜜蜂。不仅仅是物体，就连窗外的不明声音也能作为语言训练的素材，这既激起了学生的兴趣，又进行了语言的训练，使课堂因突发事情而更加精彩。
三、关注语言训练的反馈，提升口语表达的实效
学生精彩的发言后，渴望的是老师的及时评价，而这也是对语言训练的有效反馈。在课堂中的评价类型有教师评价、学生互评、自我评价这三类。固然，教师的评价在课堂中往往起着重要的作用，但也不能忽视其他两种评价。教师评价中尽可能给予肯定的激励性评价，鼓励学生多发言，多思考，敢于展示自我，并根据发言的内容有针对性的评价，切不可单纯的以“你真棒！”类似的语句来评价学生，显得较为空洞，对语言最美的称赞莫过于更加美妙的语言了。此外，多鼓励学生进行自我评价，说说自己表达中的闪光点，增强信心，也可发现自己的不足，完善自我，为下一次的语言训练提供契机。学生间的互评也尤为关键，这是站在学生的角度，取长补短，既能发现别的同学的长处，又能反思自己的不足。因此，只有将这三种评价结合起来，才能更完整地对语言训练进行有效的反馈，在提升学生自身的口语表达能力的同时，能真正享受课堂的快乐、幸福的感觉。
语言训练是集思想性、情感性、趣味性、随机性于一体的训练，它不应该仅局限于语训课堂中，更应该是其他学科以及日常生活中的常态，因为它们才是语言训练的广阔天地，才是它的源头。作为教师，我们只有尽自己最大的努力，在语训课堂中，通过探索有效的方法和途径，关注语训课堂中的训练“点”，抓住训练的契机，不断提升学生的口语表达的能力。相信通过我们的关注、探索和研究，一定能使语言训练的乐趣显现出来，使师生都能真正的体会课堂中的幸福感。
（作者单位：福建省福州市施程小学）
参考文献：
[1]李吉林.李吉林与情境教育[M].人民教育出版社.2007，6.
[2]孟令全.略论小学语文教学中的语言训练[J].课程.教材.教法，2006，9.
关键词：幸福；语言训练；口语表达
中图分类号：H082文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0040-02
在幸福教育的理念下，在新课程标准的指引下，发展学生的兴趣爱好，培养学生的听说读写能力，提高学生全面素质，探索适合全面提高学生综合素质的方法与途径，已经成为教育研究的主题。语言训练，就是在语训班课堂中，适时关注学生的语言训练“点”，利用课堂教学过程中的不同环节，有意识的培养学生听、说的能力，让学生在轻松、民主、幸福的氛围下，能够没有拘束的畅所欲言，表达自己的所见、所思、所想。作为语训兴趣班来说，学生因兴趣而聚集在一个班级里，不同的年龄特点、不同知识结构、不同的表达能力等都存在着巨大的差异，语言能力的训练就难上加难了，对于老师极富挑战性，任务极具艰巨性。在语训课堂中，教师如何幸福地教，有效地导；学生认真的听，幸福地说，共同提升课堂的幸福感。
一、关注语言训练的梯度，拓宽口语表达的范围
关注语言训练，首先应关注教学内容的选择。教师在教学准备时，通过学情的分析，在设计语言训练的教学内容时，语言训练点应符合学生的认知水平，选择恰当的训练难度：选择的语言训练点太简单，就失去训练的意义，选择的语言训练点太难，又无法激起学生的兴趣。因此，由简到难，适当的语言训练点的梯度设计，既考虑到中高年级大部分学生的已有的知识，又可以使一些学生的能力在教学内容的梯度提升中得以提高，扩宽口语表达的范围，激发学生的学习兴趣，增强口语交际的信心。
在语训班开班之初，我选择了“普通话声母”这一看似最浅显的内容作为开篇教学，先让学生复习普通话21个声母的发音要领，读准每个声母。这些知识对于高年级的学生来说，也许过于简单，但把这些基础知识进行重新回顾，能让学生拾起普通话发音中最基本的元素，温故而知新，更能矫正现在普通话的错误发音。随后提升教学难度，进行声母对比辨别练习、声母对比交替练习，通过对诸如“发报——发炮、备料——配料”“编排、爆破、配备、破败”此类词语的练习，让学生在掌握声母发音要领的基础上，读准这些词语。最后，进行绕口令的训练，把声母训练贯穿在绕口令中，检验学生的掌握情况。
在这节课的设计中，语言训练的“点”也许看似简单，尤其对于高年级的学生，但是这些最朴实的基础知识才是学生掌握其他知识的奠基石。选择的语言训练的教学内容由简入难的梯度，首先设计一些铺垫训练，就像这最简单的声母的训练，再考虑学生可能遇到的困难，设计相似词语的对比练习，最后从绕口令中展示自己的学习成果，让学生逐步感受到学习难度的提升，从而满足自己在学习中的成就感，体会幸福学习的乐趣。
二、关注语言训练的契机，引起口语表达的动机
小学生普遍具有好奇爱动、好胜心强的心理，适时地在语言训练中适时关注口语交流的契机，寻找语言训练“点”的突破口，能引发学生间的关注意识、竞争意识和自我表现欲望，让学生乐学、趣学。这就要求教师驾驭课堂时，与学生建立起平等的师生关系，努力创设口语交际的情境，引起学生口语表达的动机，给学生一个灵活、快乐、幸福的课堂。
（一）营造氛围，消除紧张心理
营造轻松、民主、和谐、幸福的教学氛围，是引导学生主动进行语言训练的前提。如果学生处于一种熟悉、自在的语言环境中，没有约束感，就能快速地进入语言表达的最佳状态，乐于思考，敢于表达，善于表现。在语训班中有时会出现只有部分学生乐于表达的现象，一开始，语训班中的多数学生还处于害怕说错话，怕老师批评，怕其他同学笑话的状态中，因此不敢积极发言。营造一个轻松、愉快的学习氛围尤为重要。此时，教师应正视自己与学生的关系，应该是一种“民主、平等、和谐”的师生关系，学生才是课堂中的主人，才是口语交际的训练者，教师应态度和蔼可亲、说话热情而富有童趣，鼓励学生大胆说话，敢于交流，以此来消除学生胆怯的心理。
第一节语训课，由于是老师和学生第一次见面，学生之间也较为陌生，无论是教师与学生，还是学生与学生之间难免产生距离感，因此，教师在对自身进行自我介绍后，以热情洋溢的语言送给学生一份初见的礼物：“同学们，从今天开始，我们将组成一个新的大家庭，虽然它是临时性的，时间也很短暫，但我相信在这个大家庭中我们一定可以相处的很开心的，那你们愿意向你们的家庭成员介绍你们自己吗？”短短几句话，在班级中产生了一种与家人交谈的欲望，容易打开学生的话匣子，这轻松即兴的谈话背后其实也是一个语言训练点，为后面的语言训练教学打下了一个良好的基础。这样轻松、和谐、幸福氛围的营造，也有利于师生共同在课堂中体验幸福的感受。
（二）创设情境，产生语言动机
李吉林老师在她的著作中曾提到：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在课堂教学中，创设有趣、生动、活泼的情境，让学生产生强烈的交流欲望，开口发言，乐于交流，是培养学生语言训练中口语交际能力的重要手段。
1、语言描述情境
语训课堂中，用语言来描绘教师所创设的教学情境，不仅能推动学生的感知力、想象力、理解力，也能对学生的认知活动起着一定的引导作用，把语言训练点的情境所带来的感情色彩一起作用于学生的各个感官。学生的主观感受得到强化，从而激起情感，把自己引入教师语言所创设的教学情境中。
2、图片再现情境
图片在语言训练的情境教学中起到一种最为直观演示的作用，用图片来显现情境，其实就是把教学内容形象化、具体化、直观化，更为生动、形象。课件中的图片、挂图、简笔画、符号等都可以用来再现教学内容中的情境。这些也更易于让学生进入情境之中。学生面对丰富多彩的图片，最直观的语言便能从思维中跳脱出来，形成自己的口头表达。 3、表演领会情境
语言训练情境教学中的表演大致有两种，一个是扮演语境角色，一个是进入语境角色。扮演语境角色，就是扮演语言训练点中的某一角色，通过人物或角色的扮演，来加深感受自己的内心体验。另外一种是进入角色，就是“假如我是——”交换位置，設身处地地思考角色的内心感受。这两种表演中，学生对第一种角色扮演更感兴趣，不仅可以训练表达能力，更能以表演的形式使角色更加鲜活，引发课堂乐趣。这种把肢体动作、表情融于语言训练，多元因素的集合，更能提升学生综合素养。
4、即兴创设情境
在语训课堂中常常会发生意想不到的事件，或物体或气味或声音，学生对这突如其来的事物充满好奇。这时，教师可以组织学生进行语言的训练。例如教室中闯入一只蜜蜂，它在教室里手足无措地乱飞。引导学生对教室中蜜蜂加以观察，观察它的外形，观察它飞行的姿态等，等蜜蜂飞出窗外后，让学生结合自己对蜜蜂的了解介绍蜜蜂。不仅仅是物体，就连窗外的不明声音也能作为语言训练的素材，这既激起了学生的兴趣，又进行了语言的训练，使课堂因突发事情而更加精彩。
三、关注语言训练的反馈，提升口语表达的实效
学生精彩的发言后，渴望的是老师的及时评价，而这也是对语言训练的有效反馈。在课堂中的评价类型有教师评价、学生互评、自我评价这三类。固然，教师的评价在课堂中往往起着重要的作用，但也不能忽视其他两种评价。教师评价中尽可能给予肯定的激励性评价，鼓励学生多发言，多思考，敢于展示自我，并根据发言的内容有针对性的评价，切不可单纯的以“你真棒！”类似的语句来评价学生，显得较为空洞，对语言最美的称赞莫过于更加美妙的语言了。此外，多鼓励学生进行自我评价，说说自己表达中的闪光点，增强信心，也可发现自己的不足，完善自我，为下一次的语言训练提供契机。学生间的互评也尤为关键，这是站在学生的角度，取长补短，既能发现别的同学的长处，又能反思自己的不足。因此，只有将这三种评价结合起来，才能更完整地对语言训练进行有效的反馈，在提升学生自身的口语表达能力的同时，能真正享受课堂的快乐、幸福的感觉。
语言训练是集思想性、情感性、趣味性、随机性于一体的训练，它不应该仅局限于语训课堂中，更应该是其他学科以及日常生活中的常态，因为它们才是语言训练的广阔天地，才是它的源头。作为教师，我们只有尽自己最大的努力，在语训课堂中，通过探索有效的方法和途径，关注语训课堂中的训练“点”，抓住训练的契机，不断提升学生的口语表达的能力。相信通过我们的关注、探索和研究，一定能使语言训练的乐趣显现出来，使师生都能真正的体会课堂中的幸福感。
（作者单位：福建省福州市施程小学）
参考文献：
[1]李吉林.李吉林与情境教育[M].人民教育出版社.2007，6.
[2]孟令全.略论小学语文教学中的语言训练[J].课程.教材.教法，2006，9.