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新课改像一股春风吹进课堂，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了很大改变，师生平等、师生互动的课堂局面也渐渐形成，但新的教材，新的教学方式，与原来的一切都有了较大的改变。在实际英语教学时，许多因素导致学生接受知识面以及方向出现错误，从而出现了一定数量的学习困难生。本文针对如何让学困生学好英语谈谈一些见解。
一、情感教育，调动学习积极性
爱学生，是转化学困生的基础和首要条件。著名教育家马卡连柯曾说过：“没有爱，就没有教育”。在教学过程中，首先要尊重每一位学生，热爱每一位学生。要给学困生以更多的关爱，调动他们学习英语的积极性。教师对学生的态度和看法对教学起着非常重要的作用。要坚信每个学生在智力上并没有本质上的差异，往往一些非智力因素是他们学习的主要障碍，要相信每个学生都是可以学好的。事实上，真正不求上进的学生是很少见的。不能因为某些学生英语成绩差或几次表现不好就冷落他们。如果教师对某些学生学好英语缺乏信心，那些学生是无论如何也调动不起英语学习的积极性的。爱护和信任是调动学生学习积极性的最大动力。教学实践证明：对于基础较差的学生来说，教师的感情投入尤为重要。
二、激发兴趣，让学生“爱学”。
激发学生的学生兴趣，是促进学困生转变的前提。英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。
在教学过程中，我适时的创设学习情境，有意识地为“学困生”铺设能充分展示能力的平台，求得积极主动的发展。某同学学习习惯不好，上课时常开小差，但我了解到他特别喜欢宠物，家里养好几种小动物。在上《我的宠物》一课之前，特意让有宠物照片的同学把照片带到学校，给大家进行描述，该学困生带来了好几张自己的宠物照片。那堂课，他听课格外认真，说英语的声音特别大，于是请他上台给大家描述他的宠物，他显得有些激动，但还是很顺利地说出来了。在大家的掌声中，我将自己的图片送给他作为奖励，自信的笑容流露在他的脸上。
三、树立自信，让学生“敢学”。
“学困生”由于长时间的贫困，自尊心受到很大的挫伤，自信心也随之减弱。因此，首先要帮他们树立自信心。在这方面我主要从课堂评价和作业的批改上来实现。
1.课堂评价：课堂上，我充分发挥学生的主体地位，多给学生展示的机会。那些比较简单的问题，我会留给“学困生”，并帮助他们一起回答。在他们回答后我会及时地进行激励性评价，Good！You’revery good！Wondful！……或让学生们集体进行表扬，并向他们竖起大拇指，充分发挥激励性评价的魅力。
2.作业批改：对于“学困生”的要求和其他学生的要求是不同的，尽量帮他们的等及打高点，写上You’revery bright！等。不时地告诉他们：你们进步了！老师相信你们能行！记得有一次，我发现有一位学生在我批改的A–上悄悄添了“|”，改成了A .小小的一个“|”对于他们来说意义重大。
四、根据英语学科特点，采取科学策略：
英语是一门交际工具，是一门实践技术很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用，这就是英语的特点。面对学困生，我采取了如下策略。
1、认知法主张动用多种感官，灵活记忆
英语教学中要充分发挥观察记忆思维想象等智力因素，强调利用认知规律培养外语交际能力。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生的各个感官，使他们读其音、观其形、明其义，并充分运用自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。
2、强化学困生的听课意识
俄国著名教育家乌审斯基曾形象地比喻说“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。由于学困生自制力差，上课老是走神。为此课堂上应鼓励学困生勇于开口，大胆表演，不怕出错，努力用英语来表达自己的意思；或教师有意识地提醒他们把注意力集中在学习的内容上面。比如在讲形容词的最高级时，我特意请低、中、高三位学困生说，高个头的说Iamtall，在指着中间个头的学困生说Iamtaller，最后指着个头高的学困生说I am the tallest of the three，然后让他们以第一人称的口气再说一遍。不仅激发他们的兴趣，还提高了他们的课堂学习效率。
3、让学困生学会做笔记
学困生之所以成绩不理想，是因为他们手懒，不善于做笔记，认为自己听会了，用不着再做笔记。其实不然，当堂记住了，可用不了几个小时又忘了。因此，养成并学会做笔记很重要，记笔记是要有选择突出重点，既不能把教师课堂上讲的内容全部记录，也不能一点不记。对于课文的重点内容，如重点短语重点句型的用法等，做一点笔记是必要的。我们教师对学困生的笔记应该按时检查，及时纠正他们的错误，并帮其分析原因；还可让他们准备“改错本”，让他们把错题摘录在“改错本”上，对错误原因进行分析归纳总结，课下反复复习，加深印象，下次再出现就可避免再犯同样的错。
4、督促学困生课后复习。
学困生在学习中另一个表现是“一听就会，一做就错，一问就忘”。总而言之，即遗忘率高。因此，必须督促学困生学会课后复习。对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每次默写后，学困生都要到我面前来背诵须掌握句型及课文，每单元后的checkpoint我帮助他们归纳重点、难点及有用的词语，一单元结束及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的、更大的差距。
诚然，要想顺利转化英语学困生并非是一蹴而就的事情，它需要我们付出大量细致而又辛苦的劳动。英语教师必须用实实在在的行动去转化英语学困生，去实现“为了每一个孩子的发展”的课改战略目标。
一、情感教育，调动学习积极性
爱学生，是转化学困生的基础和首要条件。著名教育家马卡连柯曾说过：“没有爱，就没有教育”。在教学过程中，首先要尊重每一位学生，热爱每一位学生。要给学困生以更多的关爱，调动他们学习英语的积极性。教师对学生的态度和看法对教学起着非常重要的作用。要坚信每个学生在智力上并没有本质上的差异，往往一些非智力因素是他们学习的主要障碍，要相信每个学生都是可以学好的。事实上，真正不求上进的学生是很少见的。不能因为某些学生英语成绩差或几次表现不好就冷落他们。如果教师对某些学生学好英语缺乏信心，那些学生是无论如何也调动不起英语学习的积极性的。爱护和信任是调动学生学习积极性的最大动力。教学实践证明：对于基础较差的学生来说，教师的感情投入尤为重要。
二、激发兴趣，让学生“爱学”。
激发学生的学生兴趣，是促进学困生转变的前提。英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。
在教学过程中，我适时的创设学习情境，有意识地为“学困生”铺设能充分展示能力的平台，求得积极主动的发展。某同学学习习惯不好，上课时常开小差，但我了解到他特别喜欢宠物，家里养好几种小动物。在上《我的宠物》一课之前，特意让有宠物照片的同学把照片带到学校，给大家进行描述，该学困生带来了好几张自己的宠物照片。那堂课，他听课格外认真，说英语的声音特别大，于是请他上台给大家描述他的宠物，他显得有些激动，但还是很顺利地说出来了。在大家的掌声中，我将自己的图片送给他作为奖励，自信的笑容流露在他的脸上。
三、树立自信，让学生“敢学”。
“学困生”由于长时间的贫困，自尊心受到很大的挫伤，自信心也随之减弱。因此，首先要帮他们树立自信心。在这方面我主要从课堂评价和作业的批改上来实现。
1.课堂评价：课堂上，我充分发挥学生的主体地位，多给学生展示的机会。那些比较简单的问题，我会留给“学困生”，并帮助他们一起回答。在他们回答后我会及时地进行激励性评价，Good！You’revery good！Wondful！……或让学生们集体进行表扬，并向他们竖起大拇指，充分发挥激励性评价的魅力。
2.作业批改：对于“学困生”的要求和其他学生的要求是不同的，尽量帮他们的等及打高点，写上You’revery bright！等。不时地告诉他们：你们进步了！老师相信你们能行！记得有一次，我发现有一位学生在我批改的A–上悄悄添了“|”，改成了A .小小的一个“|”对于他们来说意义重大。
四、根据英语学科特点，采取科学策略：
英语是一门交际工具，是一门实践技术很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用，这就是英语的特点。面对学困生，我采取了如下策略。
1、认知法主张动用多种感官，灵活记忆
英语教学中要充分发挥观察记忆思维想象等智力因素，强调利用认知规律培养外语交际能力。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生的各个感官，使他们读其音、观其形、明其义，并充分运用自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。
2、强化学困生的听课意识
俄国著名教育家乌审斯基曾形象地比喻说“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。由于学困生自制力差，上课老是走神。为此课堂上应鼓励学困生勇于开口，大胆表演，不怕出错，努力用英语来表达自己的意思；或教师有意识地提醒他们把注意力集中在学习的内容上面。比如在讲形容词的最高级时，我特意请低、中、高三位学困生说，高个头的说Iamtall，在指着中间个头的学困生说Iamtaller，最后指着个头高的学困生说I am the tallest of the three，然后让他们以第一人称的口气再说一遍。不仅激发他们的兴趣，还提高了他们的课堂学习效率。
3、让学困生学会做笔记
学困生之所以成绩不理想，是因为他们手懒，不善于做笔记，认为自己听会了，用不着再做笔记。其实不然，当堂记住了，可用不了几个小时又忘了。因此，养成并学会做笔记很重要，记笔记是要有选择突出重点，既不能把教师课堂上讲的内容全部记录，也不能一点不记。对于课文的重点内容，如重点短语重点句型的用法等，做一点笔记是必要的。我们教师对学困生的笔记应该按时检查，及时纠正他们的错误，并帮其分析原因；还可让他们准备“改错本”，让他们把错题摘录在“改错本”上，对错误原因进行分析归纳总结，课下反复复习，加深印象，下次再出现就可避免再犯同样的错。
4、督促学困生课后复习。
学困生在学习中另一个表现是“一听就会，一做就错，一问就忘”。总而言之，即遗忘率高。因此，必须督促学困生学会课后复习。对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每次默写后，学困生都要到我面前来背诵须掌握句型及课文，每单元后的checkpoint我帮助他们归纳重点、难点及有用的词语，一单元结束及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的、更大的差距。
诚然，要想顺利转化英语学困生并非是一蹴而就的事情，它需要我们付出大量细致而又辛苦的劳动。英语教师必须用实实在在的行动去转化英语学困生，去实现“为了每一个孩子的发展”的课改战略目标。