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〔关键词〕 自主学习；误区；自由化；过度尊重
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（B）—0017—01
一、阅读教学中“自由化”
在阅读教学中，一些教师片面理解“拓展课程资源”的含义，使学生无目标、无要求、无限度地自由交流个人的读书心得。如在一堂语文公开课上，教师授课的内容为《赤壁之战》。教师为了创设情景，营造活跃的课堂气氛，首先让学生讲述《三国演义》中的有关故事。学生在讲述过程中兴致大发，从三国人物讲到了自己感兴趣的孙悟空、猪八戒等，远远偏离了主题。教室里乱哄哄的，学生我行我素，无拘无束。二十分钟过去，这堂课才言归正传。当导入新课文后，教师播放了《赤壁之战》的录像，之后，又要求学生自由讨论印象最深的片断。一节课，学生读书的时间竟然不足十分钟。
新课标否定以“课本为中心”，倡导教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，拓宽语文学习和运用的领域”。这样，有助于加深学生对课文内容的理解。但教师在阅读教学中不能盲目地拓展教学内容，更不能脱离文本。教师应明确“自主学习”并非“自由学习”，“自主学习”不但讲求目标的明确，更注重主次的分明。在阅读教学中，教师要让学生与文本进行对话，如果学生与文本没有足够时间的对话，就无法达到理想的教学效果。
二、忽视“手段”与“目标”的一致性
目前，有些教师在课堂教学中，盲目地追求互动，动不动让学生演一演、跳一跳、唱一唱，并过多地组织学生讨论，极力营造课堂教学中活跃的气氛，却忽视了“手段”与“目标”的一致性。例如，某教师在教学《前后》一文时，设计了四项活动：排队买票、座位排序、卡丁车赛、车站次序。教师先让学生表演，在学生表演完后，再组织学生讨论。表面上看，课堂气氛异常活跃，但结果，学生不但没有真正理清“前后”的概念，反而与“左右”的概念混淆。这样，教学目标未能较好地完成。
任何一节课不仅要有明确的教学目标，还需要教师采取有效的手段来实现。正如上例，虽然教师千方百计为学生提供了自主学习的机会，搭建了自主学习的平台，但是，由于“手段”与“目标”不一致，从而导致学生在概念上的混淆。因此，在课堂教学中，无论教师采用哪一种教学手段，都应着重把握关键——手段是否指向目标，是否为实现目标而服务，否则，再好的“手段”都毫无意义。
三、教学中对学生“过度尊重”
新课标指出：“语文教学要尊重学生的个人感受和独特体验。”同时，根据语文课程的基本特点和语文教学的情感、态度、价值观目标，“尊重学生”既是提高学生学习语文的能力，激发学生创新思维，培养学生个性的需要，又是陶冶学生高尚的道德情操，培养健康的审美情趣，形成正确价值观的需要。但有一部分教师对“尊重”缺乏全面理解，于是，在课堂教学中对学生“过度尊重”，影响了教学目标的顺利完成。有些教师为了尊重学生的见解，对学生的回答既不肯定又不否定，模棱两可，导致学生对概念的理解不透彻；有些教师对学生的错误答案不但不纠正，反而大大褒奖，唯恐指出后会打击学生的积极性；还有些教师为了尊重学生，竟然对故意扰乱课堂秩序的学生不闻不问，怕批评会伤害学生的自尊心等等。这样，教师扮演了“旁观者”、“捧场者”的角色，不利于教学目标的顺利完成。
新课标强调“学生是学习的主人，是学习过程的主体”，但并不意味着就否定教师的主导作用。因此，教师在尊重学生的前提下，要努力为学生搭建自主学习的平台，要敏锐地判断师生对话、生生对话的质量和价值，实现真正意义上的尊重。
总之，自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生内在动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志坚强基础上的“坚持学”，并非完全自由化的“自由学习”。
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（B）—0017—01
一、阅读教学中“自由化”
在阅读教学中，一些教师片面理解“拓展课程资源”的含义，使学生无目标、无要求、无限度地自由交流个人的读书心得。如在一堂语文公开课上，教师授课的内容为《赤壁之战》。教师为了创设情景，营造活跃的课堂气氛，首先让学生讲述《三国演义》中的有关故事。学生在讲述过程中兴致大发，从三国人物讲到了自己感兴趣的孙悟空、猪八戒等，远远偏离了主题。教室里乱哄哄的，学生我行我素，无拘无束。二十分钟过去，这堂课才言归正传。当导入新课文后，教师播放了《赤壁之战》的录像，之后，又要求学生自由讨论印象最深的片断。一节课，学生读书的时间竟然不足十分钟。
新课标否定以“课本为中心”，倡导教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，拓宽语文学习和运用的领域”。这样，有助于加深学生对课文内容的理解。但教师在阅读教学中不能盲目地拓展教学内容，更不能脱离文本。教师应明确“自主学习”并非“自由学习”，“自主学习”不但讲求目标的明确，更注重主次的分明。在阅读教学中，教师要让学生与文本进行对话，如果学生与文本没有足够时间的对话，就无法达到理想的教学效果。
二、忽视“手段”与“目标”的一致性
目前，有些教师在课堂教学中，盲目地追求互动，动不动让学生演一演、跳一跳、唱一唱，并过多地组织学生讨论，极力营造课堂教学中活跃的气氛，却忽视了“手段”与“目标”的一致性。例如，某教师在教学《前后》一文时，设计了四项活动：排队买票、座位排序、卡丁车赛、车站次序。教师先让学生表演，在学生表演完后，再组织学生讨论。表面上看，课堂气氛异常活跃，但结果，学生不但没有真正理清“前后”的概念，反而与“左右”的概念混淆。这样，教学目标未能较好地完成。
任何一节课不仅要有明确的教学目标，还需要教师采取有效的手段来实现。正如上例，虽然教师千方百计为学生提供了自主学习的机会，搭建了自主学习的平台，但是，由于“手段”与“目标”不一致，从而导致学生在概念上的混淆。因此，在课堂教学中，无论教师采用哪一种教学手段，都应着重把握关键——手段是否指向目标，是否为实现目标而服务，否则，再好的“手段”都毫无意义。
三、教学中对学生“过度尊重”
新课标指出：“语文教学要尊重学生的个人感受和独特体验。”同时，根据语文课程的基本特点和语文教学的情感、态度、价值观目标，“尊重学生”既是提高学生学习语文的能力，激发学生创新思维，培养学生个性的需要，又是陶冶学生高尚的道德情操，培养健康的审美情趣，形成正确价值观的需要。但有一部分教师对“尊重”缺乏全面理解，于是，在课堂教学中对学生“过度尊重”，影响了教学目标的顺利完成。有些教师为了尊重学生的见解，对学生的回答既不肯定又不否定，模棱两可，导致学生对概念的理解不透彻；有些教师对学生的错误答案不但不纠正，反而大大褒奖，唯恐指出后会打击学生的积极性；还有些教师为了尊重学生，竟然对故意扰乱课堂秩序的学生不闻不问，怕批评会伤害学生的自尊心等等。这样，教师扮演了“旁观者”、“捧场者”的角色，不利于教学目标的顺利完成。
新课标强调“学生是学习的主人，是学习过程的主体”，但并不意味着就否定教师的主导作用。因此，教师在尊重学生的前提下，要努力为学生搭建自主学习的平台，要敏锐地判断师生对话、生生对话的质量和价值，实现真正意义上的尊重。
总之，自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生内在动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志坚强基础上的“坚持学”，并非完全自由化的“自由学习”。