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【摘要】小学英语绘本由于其选材内容广泛、丰富，表达形式朗朗上口，语篇完整，情节富有趣味性，主题蕴含多维寓意，有更多的思维拓展空间，在语言呈现上富有整体性、重复性和交际性等特点，所以越来越多的一线教师尝试应用英语绘本进行教学，让英语课堂变得更生动、更有趣，让学生们能学到更多的东西。如何激发学生学习英语绘本的兴趣？笔者认为，设计好绘本教学前的Lead-in非常重要。Lead-in是课堂教学中的一个重要环节。创新导入方式能提高小学课堂的趣味性，从而优化课堂教学，提高教学效率。下面，笔者将结合自身的教学课例进行分析。
【关键词】英语绘本;Lead-in;interesting
一、贴近生活，情真意切
Lead-in是指教师在一个新的教学内容或活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式，是教学过程中的一个重要环节。教师应积极创新导入方式，营造语言学习氛围，帮助学生温故知新，最终激发学生的学习动机，提高学生的语言生成。以绘本My Mum为例，My Mum是Anthony Browne安东尼布朗一本非常有名的绘本，从孩子的视角，描述了他们所看到的、所认为的妈妈形象，形象生动地表达了孩子对妈妈的各种感情。所以在上课之前，笔者先将自己妈妈的信息（照片）做成小视频的形式，让学生先猜，这是谁？她会做什么？她喜欢做什么……从而进一步拉近与学生的距离，让学生产生共鸣，马上想起自己的妈妈、跟妈妈生活的点点滴滴。那么，在与我们进行交流分享时，学生就会有很浓烈的表达欲望。超乎笔者的想像，教学效果比日常的好几倍，也因此，接下来的教学环节都特别顺利完成。
二、歌曲导入，直击主题
英语歌曲能激发小学生学习英语的热情，但不是所有的英文歌曲都适合用来做Lead-in。比如，要学的绘本内容是关于动物的，但是选用的是颜色类的歌曲进行导入，这样既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生现阶段的学习造成困扰。以丽声北极星分级绘本第二级上“Dinner for a dragon”为例，故事主要讲述的是火龙爸爸带着饥饿的火龙宝宝为晚餐四处觅食。他們经过森林和田野看到了各种动物，火龙宝宝都一一拒绝了，最后他们来到人类的城镇。在火龙爸爸为了捕食和人类发生了冲突时，火龙宝宝无意间品尝了人类的食物，最后人与龙和谐共处。人类从对龙的好奇、害怕、反抗到最后接纳，龙从把人当成食物到爱上人类的食物，不再伤害人类，从而实现人与自然的和谐共处。在我们国家，龙是很神圣的一种动物，常用来象征祥瑞。笔者考虑到学生还没学过dragon这个单词，不想让学生被动地看图猜意思。所以笔者就运用《龙的传人》这一首歌曲进行导入。由于中文版的这首歌曲，学生耳濡目染，调调已经非常熟悉。所以笔者尽量找英文版本的《龙的传人》，刚好找到了巴哥Bart的英文版本。笔者让学生闭上眼睛，听歌猜词。这激发了学生的热情。他们的精神一下子就集中了，学习的兴趣一发不可收拾，纷纷举手猜出了歌名，还情不自禁地跟着调调一起哼哼歌曲，为进一步的学习起到了一个很好的铺垫作用。有了快乐的心情，兴趣也就自然而然地来了，心中作为龙的传人的自豪感也油然而生。笔者由此引导学生要有正确的价值观，为接下来的故事情感埋下了“伏笔”。
三、情境构建，真实体验
在我国全面发展学生核心素养的背景下，教师更需要重视语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的有效结合。而生活化、趣味性的情境则能帮助学生体验情感，提高语用能力。以丽声北极星分级绘本第二级下Sara’s medicine为例，它的课标主题是“Shopping”。所以笔者就从设计“Shopping”的情境导入，Let’s go shopping，Let’s go shopping，Let’s go shopping，You and me...笔者边唱着小曲边带着两三个学生进行购物，先进行示范展示。接着让学生在小组内进行购物情境建构，让他们再体验一次真实的购物实践，享受当中的购物乐趣。需要强调的一个问题是，假如爸爸妈妈没空去购物，想要委托孩子去购物，那么需要注意什么？学生会想到的是安全问题，还有结伴而行。让学生学会用英语表述自己的观点，这与绘本的内容不谋而合。绘本介绍的是Sara帮妈妈购物发生的事情，以及后面出现的小插曲。这样的Lead-in让学生印象更加深刻，从而锻炼学生的高阶思维，寻找到故事与现实的契合点，为新授语言的理解与运用铺路。
四、主教融合，事半功倍
在Lead-in环节中，往往因教师导入方式错选、课堂设问不严谨、问题间关联性弱、学生语言能力限制等原因，使这一环节流于形式，造成事倍功半、不如意的局面。PEP小学英语（三年级起点）五年级下册第二单元My favourite season.的学习主题是描述最喜欢的季节并陈述原因。主情景图通过在美术教室，Amy、John、Zoom和Zip的对话场景呈现了本单元要学习的核心词汇和句型。本节课通过《四季》歌曲以及主情景图，让学生初步感知本节课要学习的重点句型，并通过课堂“每日一人自我介绍”的口语形式，让学生介绍自己喜欢的季节。如没有谈到这一内容，教师和其他的学生可通过free talk形式引出（能够运用重点句型询问并回答自己最喜欢的季节），并说明喜欢的原因。以丽声北极星分级绘本第三册下A long wait为例，本绘本的主题讲述的是小女孩Maddie随着四季更迭，和奶奶相聚与离别。她喜欢的鹤也南飞北归，既诠释了浓浓的亲情，又突出了人与自然关系的主题。而笔者选用的是以主教材相融合的绘本，丰富了教学内容，让学生美美地享受了季节故事带来的大餐，学生的文化意识和思维品格也在这一过程中得到了一次很好的提升。
综上所述，巧用Lead-in不仅可以关注学生语言的生成，提升学生学习英语绘本的兴趣，还可以引导学生构建正确的价值观，触发其积极的情感体验。因此，教师可以利用多种感官和途径，巧用lead-in让学生在原有认知上产生共鸣，寻找故事与现实的契合点，为新授语言的理解与运用铺路，让学生爱上绘本，爱上英语，爱上学习。
参考文献：
[1]吴道存.怎样学好英语：英语专家论英语教学[M].人民出版社，1991.
[2]杨九诠，李铁安.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读——小学英语[S].教育科学出版社，2012：177.
【关键词】英语绘本;Lead-in;interesting
一、贴近生活，情真意切
Lead-in是指教师在一个新的教学内容或活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式，是教学过程中的一个重要环节。教师应积极创新导入方式，营造语言学习氛围，帮助学生温故知新，最终激发学生的学习动机，提高学生的语言生成。以绘本My Mum为例，My Mum是Anthony Browne安东尼布朗一本非常有名的绘本，从孩子的视角，描述了他们所看到的、所认为的妈妈形象，形象生动地表达了孩子对妈妈的各种感情。所以在上课之前，笔者先将自己妈妈的信息（照片）做成小视频的形式，让学生先猜，这是谁？她会做什么？她喜欢做什么……从而进一步拉近与学生的距离，让学生产生共鸣，马上想起自己的妈妈、跟妈妈生活的点点滴滴。那么，在与我们进行交流分享时，学生就会有很浓烈的表达欲望。超乎笔者的想像，教学效果比日常的好几倍，也因此，接下来的教学环节都特别顺利完成。
二、歌曲导入，直击主题
英语歌曲能激发小学生学习英语的热情，但不是所有的英文歌曲都适合用来做Lead-in。比如，要学的绘本内容是关于动物的，但是选用的是颜色类的歌曲进行导入，这样既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生现阶段的学习造成困扰。以丽声北极星分级绘本第二级上“Dinner for a dragon”为例，故事主要讲述的是火龙爸爸带着饥饿的火龙宝宝为晚餐四处觅食。他們经过森林和田野看到了各种动物，火龙宝宝都一一拒绝了，最后他们来到人类的城镇。在火龙爸爸为了捕食和人类发生了冲突时，火龙宝宝无意间品尝了人类的食物，最后人与龙和谐共处。人类从对龙的好奇、害怕、反抗到最后接纳，龙从把人当成食物到爱上人类的食物，不再伤害人类，从而实现人与自然的和谐共处。在我们国家，龙是很神圣的一种动物，常用来象征祥瑞。笔者考虑到学生还没学过dragon这个单词，不想让学生被动地看图猜意思。所以笔者就运用《龙的传人》这一首歌曲进行导入。由于中文版的这首歌曲，学生耳濡目染，调调已经非常熟悉。所以笔者尽量找英文版本的《龙的传人》，刚好找到了巴哥Bart的英文版本。笔者让学生闭上眼睛，听歌猜词。这激发了学生的热情。他们的精神一下子就集中了，学习的兴趣一发不可收拾，纷纷举手猜出了歌名，还情不自禁地跟着调调一起哼哼歌曲，为进一步的学习起到了一个很好的铺垫作用。有了快乐的心情，兴趣也就自然而然地来了，心中作为龙的传人的自豪感也油然而生。笔者由此引导学生要有正确的价值观，为接下来的故事情感埋下了“伏笔”。
三、情境构建，真实体验
在我国全面发展学生核心素养的背景下，教师更需要重视语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的有效结合。而生活化、趣味性的情境则能帮助学生体验情感，提高语用能力。以丽声北极星分级绘本第二级下Sara’s medicine为例，它的课标主题是“Shopping”。所以笔者就从设计“Shopping”的情境导入，Let’s go shopping，Let’s go shopping，Let’s go shopping，You and me...笔者边唱着小曲边带着两三个学生进行购物，先进行示范展示。接着让学生在小组内进行购物情境建构，让他们再体验一次真实的购物实践，享受当中的购物乐趣。需要强调的一个问题是，假如爸爸妈妈没空去购物，想要委托孩子去购物，那么需要注意什么？学生会想到的是安全问题，还有结伴而行。让学生学会用英语表述自己的观点，这与绘本的内容不谋而合。绘本介绍的是Sara帮妈妈购物发生的事情，以及后面出现的小插曲。这样的Lead-in让学生印象更加深刻，从而锻炼学生的高阶思维，寻找到故事与现实的契合点，为新授语言的理解与运用铺路。
四、主教融合，事半功倍
在Lead-in环节中，往往因教师导入方式错选、课堂设问不严谨、问题间关联性弱、学生语言能力限制等原因，使这一环节流于形式，造成事倍功半、不如意的局面。PEP小学英语（三年级起点）五年级下册第二单元My favourite season.的学习主题是描述最喜欢的季节并陈述原因。主情景图通过在美术教室，Amy、John、Zoom和Zip的对话场景呈现了本单元要学习的核心词汇和句型。本节课通过《四季》歌曲以及主情景图，让学生初步感知本节课要学习的重点句型，并通过课堂“每日一人自我介绍”的口语形式，让学生介绍自己喜欢的季节。如没有谈到这一内容，教师和其他的学生可通过free talk形式引出（能够运用重点句型询问并回答自己最喜欢的季节），并说明喜欢的原因。以丽声北极星分级绘本第三册下A long wait为例，本绘本的主题讲述的是小女孩Maddie随着四季更迭，和奶奶相聚与离别。她喜欢的鹤也南飞北归，既诠释了浓浓的亲情，又突出了人与自然关系的主题。而笔者选用的是以主教材相融合的绘本，丰富了教学内容，让学生美美地享受了季节故事带来的大餐，学生的文化意识和思维品格也在这一过程中得到了一次很好的提升。
综上所述，巧用Lead-in不仅可以关注学生语言的生成，提升学生学习英语绘本的兴趣，还可以引导学生构建正确的价值观，触发其积极的情感体验。因此，教师可以利用多种感官和途径，巧用lead-in让学生在原有认知上产生共鸣，寻找故事与现实的契合点，为新授语言的理解与运用铺路，让学生爱上绘本，爱上英语，爱上学习。
参考文献：
[1]吴道存.怎样学好英语：英语专家论英语教学[M].人民出版社，1991.
[2]杨九诠，李铁安.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读——小学英语[S].教育科学出版社，2012：177.