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倪闵景说：“孩子本来就是有梦想的。给他们更多接触社会、体验生活的时间和空间，激发孩子的社会责任感，他们的梦才能做得比较大。而在这样的背景下，什么是好学校，什么是好学生，从观念到做法都需要一个彻底的改变。”
一、随机教育活动，以幼儿兴趣为出发点，帮助幼儿做梦
我们经常进行随机性的教育活动。比如：某幼儿问：“为什么凋谢的花瓣是枯的？”我立刻引导幼儿观察盛开的花朵，并用榨汁机现场操作，让幼儿发现鲜花含有水分，凋谢的花水分没了，所以是枯的。慢慢的，我发现班上的幼儿好奇心强了，对活动产生了兴趣，能较长时间地、专心致志地进行探索。比如：幼儿在玩“磁铁的秘密”探索活动中，幼儿根据多种游戏材料，通过玩一玩、想一想、试一试，发现磁铁的秘密，有的发现磁铁能吸住铁做的东西;有的发现能吸住在垫板下的环行针;还有在两个幼儿互相对玩磁铁时，发现手中的两块磁铁会吸住，而对种种的发现，我都积极给予鼓励，幼儿在探索中情绪愉快，没有压力，通过自己动手、动脑，在随后的小制作活动中，幼儿又大胆制作了会走动的小猫、钓鱼杆等。这充分体现了幼儿对活动的兴趣。因此，我们需要不断培养幼儿的兴趣和动机，让他们敢于动手，想不敢想的问题，不断进行操作，激发他们强烈的创造兴趣。在这些活动中，幼儿的发现是建立在自己进行操作的基础上。自己动手，对于一些自己未知的知识进行探索，得到的结论远比教师通过传统传授的方法来的震撼。再例如探索“什么能溶在水里”这一问题，给孩子准备好操作材料后，教师要先教给孩子探索泥土是否能溶在水里的方法，然后给孩子准备玻璃容器和托盘（内装积木块、橡皮泥、水彩颜料、糖、泥土等等），最后让孩子单独去操作，这样孩子就会探索出物体的溶解和沉淀。让孩子在实践中观察学会一种最基本的实验方法，满足幼儿的好奇心，也为孩子进一步创新奠定基础，使他们的创造潜能得到充分的发挥。在这个活动以后，有一个孩子发现不同颜色溶于水中之后水并不是统一颜色的。例如，蓝色和黄色的颜料溶解于水中，会变成绿色;蓝色和红色的颜料溶于水中会变成紫色。但这一实验在溶解实验中，我是并没有准备让幼儿得出答案的。可是，在反复的实验过后，幼儿不仅多得出了这个实验结果，而且还尝试出不同量的两种颜色会使产生的颜色深浅也产生不同。
好奇心是人类的一种天性，是兴趣的原动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力。幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心。为此，我又根据孩子的兴趣特点，将颜色混合的实验提上了日程。孩子们在多组试验后，能调制出多种绿色和紫色。并且用自己调制出的颜色绘制过渡性的背景色。并且将我制作的跳舞的女孩剪影放到自己设计的背景色中。女孩剪影在多彩的背景中舞蹈，就好像是孩子们展开梦想的翅膀在五彩斑斓的世界翱翔一样。
实践证明，儿童学习规律是从未知到已知，从浅显到深奥，由感知到理解，由模仿到创造的过程，有了一定的探索兴趣，才有探索欲望，才能迸发创造的“火花”！
二、教师引导，帮助幼儿做梦
每个孩子的发展都不同，积累的经验也互不相同，各种不同文化背景下形成了幼儿在认知发展上的个别差异。教师的引导是科学活动的关键，教师要做幼儿学习的引路人。在教学活动中教师要注意设计一些富有启发性、开放性的问题，让幼儿去思考、去想象，促进幼儿发散性思维和创造性思维的发展，教幼儿学会思考作决定。
另外，教师还应用启发性教育经常引导幼儿比较不同事物之间的差异和共同性，促进幼儿从不同角度用多种方法去思考问题，发展思维的变通性，比如，当孩子在游戏中发现调换跷跷板前后座位可以使跷跷板平衡后，教师可以让幼儿观察秤，让他们了解秤砣距离的远近与物品重量的关系，根据这个道理利用小棒、蛋糕盒等物品自制小秤。又如，当幼儿知道鞋底有花纹是为了增加摩擦力防止滑倒时，马上引导他们说说汽车、自行车、摩托车轮胎上也应该有什么，轮胎上的花纹有什么用？小朋友很容易理解轮胎上的花纹也是为了防止路滑，教师的举一反三，让孩子们从一件事情联想到更多，从一个点联想到更多点，将点牵成线，逐渐织成一张捕梦网，将自己的梦装入其中。当孩子对周围事物、现象产生兴趣时，教师应教给他们观察的方法，让他们去操作，因为观察过程其实是自我探索发现的过程，操作更是幼儿开展活动的重要手段。创造学告诉我们：创造力是可以通过教育和训练提高的，训练的主线表现为操作，操作也是幼儿思维的一种外在表现形式，循序渐进地引导幼儿操作，是培养幼儿创造思维的科学方法，比如组织幼儿认识“水的浮力”时，幼儿通过自己操作，了解了哪些物体会沉在水底，哪些物体会浮在水面上，当又问他们怎样使沉在水中的铁皮浮上水面上时，教师可以引导幼儿观察、操作，再观察、再操作，经过反复操作实践，得出铁皮折成小船等立体的形状就能浮在水上的结论。
好的概括和结束语，同样激发幼儿探索的欲望，对科学的向往。开放式的结尾有利于刺激幼儿的思维，比如组织幼儿认识了“地球”以后，可让幼儿思考：“如何用实际行动保护我们的地球？”另外，教師进行积极有效的评价，对幼儿产生创造性思维会起激励作用，孩子们喜欢听“好话”，教师一句鼓励的话，会让每一位孩子获得成功感，使他们信心倍增，激发创造构建的兴趣。说好话能有效地激发不同层次的幼儿的创新探索的兴趣、信心和勇气，为下一次的探索打下了良好的基础，也让孩子们有了做更多梦的愿望。
在教育活动中，如何更好更有效地促进幼儿创造力的发展一直是我们热衷探讨的课题。它需要我们在教育活动中用真心、热心、细心、恒心、信心去摸索。培养幼儿自主发现问题，思考问题的能力是教师十分重要的任务。给孩子一个做梦的空间，让我们的孩子们有梦，愿意做梦，能够为了梦想去努力，为了梦想去探索、去奋斗。也便是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”
一、随机教育活动，以幼儿兴趣为出发点，帮助幼儿做梦
我们经常进行随机性的教育活动。比如：某幼儿问：“为什么凋谢的花瓣是枯的？”我立刻引导幼儿观察盛开的花朵，并用榨汁机现场操作，让幼儿发现鲜花含有水分，凋谢的花水分没了，所以是枯的。慢慢的，我发现班上的幼儿好奇心强了，对活动产生了兴趣，能较长时间地、专心致志地进行探索。比如：幼儿在玩“磁铁的秘密”探索活动中，幼儿根据多种游戏材料，通过玩一玩、想一想、试一试，发现磁铁的秘密，有的发现磁铁能吸住铁做的东西;有的发现能吸住在垫板下的环行针;还有在两个幼儿互相对玩磁铁时，发现手中的两块磁铁会吸住，而对种种的发现，我都积极给予鼓励，幼儿在探索中情绪愉快，没有压力，通过自己动手、动脑，在随后的小制作活动中，幼儿又大胆制作了会走动的小猫、钓鱼杆等。这充分体现了幼儿对活动的兴趣。因此，我们需要不断培养幼儿的兴趣和动机，让他们敢于动手，想不敢想的问题，不断进行操作，激发他们强烈的创造兴趣。在这些活动中，幼儿的发现是建立在自己进行操作的基础上。自己动手，对于一些自己未知的知识进行探索，得到的结论远比教师通过传统传授的方法来的震撼。再例如探索“什么能溶在水里”这一问题，给孩子准备好操作材料后，教师要先教给孩子探索泥土是否能溶在水里的方法，然后给孩子准备玻璃容器和托盘（内装积木块、橡皮泥、水彩颜料、糖、泥土等等），最后让孩子单独去操作，这样孩子就会探索出物体的溶解和沉淀。让孩子在实践中观察学会一种最基本的实验方法，满足幼儿的好奇心，也为孩子进一步创新奠定基础，使他们的创造潜能得到充分的发挥。在这个活动以后，有一个孩子发现不同颜色溶于水中之后水并不是统一颜色的。例如，蓝色和黄色的颜料溶解于水中，会变成绿色;蓝色和红色的颜料溶于水中会变成紫色。但这一实验在溶解实验中，我是并没有准备让幼儿得出答案的。可是，在反复的实验过后，幼儿不仅多得出了这个实验结果，而且还尝试出不同量的两种颜色会使产生的颜色深浅也产生不同。
好奇心是人类的一种天性，是兴趣的原动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力。幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心。为此，我又根据孩子的兴趣特点，将颜色混合的实验提上了日程。孩子们在多组试验后，能调制出多种绿色和紫色。并且用自己调制出的颜色绘制过渡性的背景色。并且将我制作的跳舞的女孩剪影放到自己设计的背景色中。女孩剪影在多彩的背景中舞蹈，就好像是孩子们展开梦想的翅膀在五彩斑斓的世界翱翔一样。
实践证明，儿童学习规律是从未知到已知，从浅显到深奥，由感知到理解，由模仿到创造的过程，有了一定的探索兴趣，才有探索欲望，才能迸发创造的“火花”！
二、教师引导，帮助幼儿做梦
每个孩子的发展都不同，积累的经验也互不相同，各种不同文化背景下形成了幼儿在认知发展上的个别差异。教师的引导是科学活动的关键，教师要做幼儿学习的引路人。在教学活动中教师要注意设计一些富有启发性、开放性的问题，让幼儿去思考、去想象，促进幼儿发散性思维和创造性思维的发展，教幼儿学会思考作决定。
另外，教师还应用启发性教育经常引导幼儿比较不同事物之间的差异和共同性，促进幼儿从不同角度用多种方法去思考问题，发展思维的变通性，比如，当孩子在游戏中发现调换跷跷板前后座位可以使跷跷板平衡后，教师可以让幼儿观察秤，让他们了解秤砣距离的远近与物品重量的关系，根据这个道理利用小棒、蛋糕盒等物品自制小秤。又如，当幼儿知道鞋底有花纹是为了增加摩擦力防止滑倒时，马上引导他们说说汽车、自行车、摩托车轮胎上也应该有什么，轮胎上的花纹有什么用？小朋友很容易理解轮胎上的花纹也是为了防止路滑，教师的举一反三，让孩子们从一件事情联想到更多，从一个点联想到更多点，将点牵成线，逐渐织成一张捕梦网，将自己的梦装入其中。当孩子对周围事物、现象产生兴趣时，教师应教给他们观察的方法，让他们去操作，因为观察过程其实是自我探索发现的过程，操作更是幼儿开展活动的重要手段。创造学告诉我们：创造力是可以通过教育和训练提高的，训练的主线表现为操作，操作也是幼儿思维的一种外在表现形式，循序渐进地引导幼儿操作，是培养幼儿创造思维的科学方法，比如组织幼儿认识“水的浮力”时，幼儿通过自己操作，了解了哪些物体会沉在水底，哪些物体会浮在水面上，当又问他们怎样使沉在水中的铁皮浮上水面上时，教师可以引导幼儿观察、操作，再观察、再操作，经过反复操作实践，得出铁皮折成小船等立体的形状就能浮在水上的结论。
好的概括和结束语，同样激发幼儿探索的欲望，对科学的向往。开放式的结尾有利于刺激幼儿的思维，比如组织幼儿认识了“地球”以后，可让幼儿思考：“如何用实际行动保护我们的地球？”另外，教師进行积极有效的评价，对幼儿产生创造性思维会起激励作用，孩子们喜欢听“好话”，教师一句鼓励的话，会让每一位孩子获得成功感，使他们信心倍增，激发创造构建的兴趣。说好话能有效地激发不同层次的幼儿的创新探索的兴趣、信心和勇气，为下一次的探索打下了良好的基础，也让孩子们有了做更多梦的愿望。
在教育活动中，如何更好更有效地促进幼儿创造力的发展一直是我们热衷探讨的课题。它需要我们在教育活动中用真心、热心、细心、恒心、信心去摸索。培养幼儿自主发现问题，思考问题的能力是教师十分重要的任务。给孩子一个做梦的空间，让我们的孩子们有梦，愿意做梦，能够为了梦想去努力，为了梦想去探索、去奋斗。也便是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”