论文部分内容阅读
一、找准方向，让课程促进学校可持续发展
作为北京最古老的小学之一，历史悠久，校史荣耀，在教育改革的今天，这所百年老校如何继承与发展、如何发挥自身的教育影响力？这成为我们思考的重要问题。我们本着教育的本质，立足学校实际和学生需求，分析教育改革的实质内涵，找到了答案—---课程，让课程成为儿童快乐学习的理由，让儿童在课程的滋养中成长，让学校在课程的建构中持续发展。这就成了学校课程构建与实施的情感初衷，与我们提出的“守正纳新，成事成人”的办学理念和“明理存诚、乐学善思、尚美扬趣、知行合一”育人目标一脉相承。
二、不忘初心，探究在多种路径中课程育人
（一）科学构建课程时间 体现课时灵动性
课时构建也是一种结构重组，会引发课程功能与效率的优化。为此我们对课时安排进行了科学构建。开展了“长短课”探索。根据课程性质和教学内容配以不同的课时，体现了课时的灵动性。例如45分钟的语文、数学等国家课程， 每节课让出5分钟，集中起来开展学科实践活动。美术课、科学课80分钟，让孩子们更好地运用自主合作、探究的学习方式开展学习。90分钟“主题实践”课，以“中华传统文化”为选题方向，以实践活动为学习形式，以过程性评价为保证的探究式课程，具有跨学科、综合性、实践性特点。60分钟社团课程，我们挖掘校内外课程资源，涉及面人、脸谱、空竹、剪纸、京剧等多个课程。挖掘爱好、培养兴趣。20分钟“精品阅读”课程，“经典名篇人人读” 短短的20分钟，孩子们获取灵感、汲取养分，陶冶情操，品味经典、传承文化。
（二）构建课程体系框架，盘活课程实施
课程是支撑学校培养目标的支柱，将课程实施成果落实到学生发展、教师发展、学校发展上，是我们关注的问题，我校课程建设的总思路是落实国家课程、融合地方课程，创新校本课程，三者相互渗透、相互支撑、形成完整的课程结构。
1.学科内课程内容整合，深化课程校本化
优化各学科的学习内容、教学方法，对课程的知识结构进行整合。让出的时间开展学科实践活动。从素养发展的角度，进一步探索开发语文、数学学科的实践校本课程。语文课程《我爱学语文》将汉字文化传统美德编入其中，用优秀的文化资源为师生提供价值支撑。《数学好玩》通过“玩动”，学生探究内在的逻辑关系和规律，帮助学生构建数学思维，实现孔子所说的“玩索而有得”。
2.打破课程界限，学以致用、知行合一
主題实践课程是以各学科的知识领域为背景，以提高学生综合素养为目标，在综合实践活动课程的基础上开发的校本课程。给了教师施展教育智慧的舞台，我们在校本课程建设的思路中提出要从四个“定”去思考和规划
（1）课程定位
既然是学校特色课程，就要思考它“特”在哪儿？最好理解的是“独有”，即人无我有，特有的学习内容、特有的学习方式、特有的培养目标……这些都是我们可以做文章的地方。
（2）课程定向
可以从“学科方向、学生方向、文化方向”去思考和定向。学科方向：一是突出学科素养提升，着眼于学习方法、学习能力和学科思维发展;一是多学科融合，增加学习活动的复杂性，从而提升思维强度，促进学生发展。学生方向：主要是以学生核心素养为目标，以学生综合学力为发展点。反思学生学科学习所需基本技能、方法、习惯、态度……文化方向：我们以中国传统文化为主题，在课程的实施中分为三个层次：传递、传承、传统。
（3）课程定标
确定课程目标至关重要。有了课程目标，只要能达成目标的内容皆可用，学习方式也容易确定了。
（4）课程定型
最后我们要思考的就是确定课型。可以百花齐放，“跨学科主题实践活动课”课程的名称给我们提供了思路，“跨学科”不归属任何一个学科，至少涉及两个以上学科的技能与方法;“综合”：学科间融合不是简单地1+1，是学习需要哪个学科，就介入哪个学科;“实践活动”：学生活动时间要得到充分保证，知行结合，行主知辅。
思路决定出路。这种“综合性、开放性”的新理念对教师也是一种挑战。主题实践活动课，其课程内容涉及面广，课程资源丰富多样，我们通过思考与规划立足实际、确定主题、系统设计;注重实践、深入探究 ;深度交流、资源共享;评价反思、拓展延伸。
总之在课程的实施过程中，国家课程是整个学校课程的基础和保障，地方性课程和校本课程是有益补充，三个维度相辅相成，共同服务于学生核心素养的发展。
三、为者常成，师生在课程实施中共同成长
在课程的整体构建与实施中，“为每个学生提供适合发展的教育”这是提升教育品质最应坚守的信念，从教育的原点出发，以孩子的发展为出发点和归宿点，做触动人心灵的教育。
教师作为课程的主体，变革自己的教学行为，做课程的开发者、做学习的促进者、做教学的研究者，在课程的建设中自我发展、自我提升、自我超越。
在学校课程建设中教师的自我发展，同伴互助的研究团队，构建起课程改革学习型组织，成为学校可持续发展的不竭动力。让课程理念与办学理念一脉相承，将统一目标与个性目标、共性发展与个性发展有机结合起来，提高学校办学质量，凸显学校办学特色。
四、且行且思，在回顾与展望中阔步向前
“让课程成为儿童快乐学习的理由，让课程成为学校可持续发展的动力”是我们的不懈追求。我们欣喜地看到老师们真实自然地参与整个过程，欣喜地看到孩子们在不断完善的课程体系中，得到滋养，得到个性发展。审视目前课程建设的实际，仍然存在不足。首先，依据学生核心素养的课程目标，我们进一步科学规划课程内容，设计富有吸引力的课程，让课程更适应学生的学习成长需要。其次，学校的课程构建与教学改革的探索进一步融合，使课程与课堂教学更具文化内涵、文化深度。学校课程建设没有终点，我们还需要在实践中不断丰富，完善和创新。我们相信只要把课程做活了，学校就会充满生机，就会续写新的篇章！
作为北京最古老的小学之一，历史悠久，校史荣耀，在教育改革的今天，这所百年老校如何继承与发展、如何发挥自身的教育影响力？这成为我们思考的重要问题。我们本着教育的本质，立足学校实际和学生需求，分析教育改革的实质内涵，找到了答案—---课程，让课程成为儿童快乐学习的理由，让儿童在课程的滋养中成长，让学校在课程的建构中持续发展。这就成了学校课程构建与实施的情感初衷，与我们提出的“守正纳新，成事成人”的办学理念和“明理存诚、乐学善思、尚美扬趣、知行合一”育人目标一脉相承。
二、不忘初心，探究在多种路径中课程育人
（一）科学构建课程时间 体现课时灵动性
课时构建也是一种结构重组，会引发课程功能与效率的优化。为此我们对课时安排进行了科学构建。开展了“长短课”探索。根据课程性质和教学内容配以不同的课时，体现了课时的灵动性。例如45分钟的语文、数学等国家课程， 每节课让出5分钟，集中起来开展学科实践活动。美术课、科学课80分钟，让孩子们更好地运用自主合作、探究的学习方式开展学习。90分钟“主题实践”课，以“中华传统文化”为选题方向，以实践活动为学习形式，以过程性评价为保证的探究式课程，具有跨学科、综合性、实践性特点。60分钟社团课程，我们挖掘校内外课程资源，涉及面人、脸谱、空竹、剪纸、京剧等多个课程。挖掘爱好、培养兴趣。20分钟“精品阅读”课程，“经典名篇人人读” 短短的20分钟，孩子们获取灵感、汲取养分，陶冶情操，品味经典、传承文化。
（二）构建课程体系框架，盘活课程实施
课程是支撑学校培养目标的支柱，将课程实施成果落实到学生发展、教师发展、学校发展上，是我们关注的问题，我校课程建设的总思路是落实国家课程、融合地方课程，创新校本课程，三者相互渗透、相互支撑、形成完整的课程结构。
1.学科内课程内容整合，深化课程校本化
优化各学科的学习内容、教学方法，对课程的知识结构进行整合。让出的时间开展学科实践活动。从素养发展的角度，进一步探索开发语文、数学学科的实践校本课程。语文课程《我爱学语文》将汉字文化传统美德编入其中，用优秀的文化资源为师生提供价值支撑。《数学好玩》通过“玩动”，学生探究内在的逻辑关系和规律，帮助学生构建数学思维，实现孔子所说的“玩索而有得”。
2.打破课程界限，学以致用、知行合一
主題实践课程是以各学科的知识领域为背景，以提高学生综合素养为目标，在综合实践活动课程的基础上开发的校本课程。给了教师施展教育智慧的舞台，我们在校本课程建设的思路中提出要从四个“定”去思考和规划
（1）课程定位
既然是学校特色课程，就要思考它“特”在哪儿？最好理解的是“独有”，即人无我有，特有的学习内容、特有的学习方式、特有的培养目标……这些都是我们可以做文章的地方。
（2）课程定向
可以从“学科方向、学生方向、文化方向”去思考和定向。学科方向：一是突出学科素养提升，着眼于学习方法、学习能力和学科思维发展;一是多学科融合，增加学习活动的复杂性，从而提升思维强度，促进学生发展。学生方向：主要是以学生核心素养为目标，以学生综合学力为发展点。反思学生学科学习所需基本技能、方法、习惯、态度……文化方向：我们以中国传统文化为主题，在课程的实施中分为三个层次：传递、传承、传统。
（3）课程定标
确定课程目标至关重要。有了课程目标，只要能达成目标的内容皆可用，学习方式也容易确定了。
（4）课程定型
最后我们要思考的就是确定课型。可以百花齐放，“跨学科主题实践活动课”课程的名称给我们提供了思路，“跨学科”不归属任何一个学科，至少涉及两个以上学科的技能与方法;“综合”：学科间融合不是简单地1+1，是学习需要哪个学科，就介入哪个学科;“实践活动”：学生活动时间要得到充分保证，知行结合，行主知辅。
思路决定出路。这种“综合性、开放性”的新理念对教师也是一种挑战。主题实践活动课，其课程内容涉及面广，课程资源丰富多样，我们通过思考与规划立足实际、确定主题、系统设计;注重实践、深入探究 ;深度交流、资源共享;评价反思、拓展延伸。
总之在课程的实施过程中，国家课程是整个学校课程的基础和保障，地方性课程和校本课程是有益补充，三个维度相辅相成，共同服务于学生核心素养的发展。
三、为者常成，师生在课程实施中共同成长
在课程的整体构建与实施中，“为每个学生提供适合发展的教育”这是提升教育品质最应坚守的信念，从教育的原点出发，以孩子的发展为出发点和归宿点，做触动人心灵的教育。
教师作为课程的主体，变革自己的教学行为，做课程的开发者、做学习的促进者、做教学的研究者，在课程的建设中自我发展、自我提升、自我超越。
在学校课程建设中教师的自我发展，同伴互助的研究团队，构建起课程改革学习型组织，成为学校可持续发展的不竭动力。让课程理念与办学理念一脉相承，将统一目标与个性目标、共性发展与个性发展有机结合起来，提高学校办学质量，凸显学校办学特色。
四、且行且思，在回顾与展望中阔步向前
“让课程成为儿童快乐学习的理由，让课程成为学校可持续发展的动力”是我们的不懈追求。我们欣喜地看到老师们真实自然地参与整个过程，欣喜地看到孩子们在不断完善的课程体系中，得到滋养，得到个性发展。审视目前课程建设的实际，仍然存在不足。首先，依据学生核心素养的课程目标，我们进一步科学规划课程内容，设计富有吸引力的课程，让课程更适应学生的学习成长需要。其次，学校的课程构建与教学改革的探索进一步融合，使课程与课堂教学更具文化内涵、文化深度。学校课程建设没有终点，我们还需要在实践中不断丰富，完善和创新。我们相信只要把课程做活了，学校就会充满生机，就会续写新的篇章！